小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建

黃艷

摘 要：班主任和學生是班級管理活動的雙主體，二者之間的關(guān)系在一定程度上決定著班級管理質(zhì)量。當前的小學班級管理質(zhì)量不盡如人意，師生關(guān)系不和諧是原因之一。要想提升班級管理質(zhì)量，班主任首先要認識到建構(gòu)和諧師生關(guān)系的重要性，然后，以此為基礎(chǔ)，探尋建構(gòu)和諧師生關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;和諧師生關(guān)系;重要性;建構(gòu)策略

班級管理是班主任和學生進行互動的過程，二者的關(guān)系如何，決定著班級管理效果。在組織小學班級管理活動的時候，班主任要在以人為本的教育理念指導下，對師生關(guān)系建立正確的認知，以此為基礎(chǔ)，探尋建構(gòu)和諧師生關(guān)系的策略，從而通過改善師生關(guān)系，實施有效的管理手段，提升班級管理質(zhì)量。

一、建構(gòu)和諧師生關(guān)系的重要性

新一輪課程改革指出教學管理其實是師生互動的過程。班級管理活動的實施離不開師生之間的互動，要想落實立德樹人的任務，班主任首先要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。首先，和諧的師生關(guān)系，可以拉近學生與班主任之間的距離，使學生感受到班主任的精神關(guān)懷，從而在“親其師，信其道”的驅(qū)動下，自主地接受班主任的管理，同時積極地與班主任互動，受到班主任良好品行的熏陶，實現(xiàn)健康發(fā)展。其次，和諧的師生關(guān)系，可以營造出輕松自由的班級氛圍，在良好氛圍的熏陶下，學生會擁有健康的心理，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。再次，和諧的師生關(guān)系，可以為班主任創(chuàng)設思想道德教育機會，在與學生互動的過程中，潛移默化地對他們進行道德教育，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造健康的思想品德，驅(qū)動學生實現(xiàn)有效發(fā)展。

二、建構(gòu)和諧師生關(guān)系的策略

立足建構(gòu)和諧師生關(guān)系的重要性，本人在組織小學班級管理活動的時候，嘗試應用以下策略建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

1.樹立正確的師生觀

教育觀念是班主任踐行教育管理行為的指導。課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學管理觀念。因為，在傳統(tǒng)的小學班級管理活動實施過程中，大部分班主任因為小學生沒有形成獨立思考能力，將他們作為被動接受的容器。在如此錯誤的認知影響下，班主任和學生處于不同的地位，班主任主宰學生的一言一行，久而久之，隨著學生自我意識的不斷發(fā)展，他們會對班主任的約束產(chǎn)生排斥，產(chǎn)生師生矛盾，影響班級管理活動有效實施。所以，在組織班級管理活動的時候，要想建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，班主任首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，將學生作為班級活動的參與主體，樹立生本教育理念，根據(jù)學生的發(fā)展情況，對他們給予有針對性的指導，從而在滿足學生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出和諧的師生關(guān)系。

2.學會與學生溝通

師生互動是以溝通為橋梁的，溝通是拉近師生距離，建構(gòu)和諧師生關(guān)系的主要方式。在傳統(tǒng)的小學班級管理活動實施過程中，之所以師生矛盾重重，是因為班主任沒有與學生進行有效的溝通，在不了解學生發(fā)展情況和發(fā)展需求的情況下，機械地按照自己的意愿應用管理手段，無形中會使學生產(chǎn)生排斥，導致班級管理效果不盡如人意。有效的溝通，不僅可以拉近師生距離，還可以使班主任準確地掌握學生的發(fā)展情況，獲取學生的發(fā)展需求，以此為基礎(chǔ)，探尋幫助學生發(fā)展的方式，實施管理，提升班級管理質(zhì)量。

那么，我們要如何與學生溝通呢？在多年的班級管理實踐中本人認為，首先要尊重學生。我們不能再將學生看作什么都不懂的人，而應將他們作為發(fā)展中的人，平等地對待他們，學會蹲下身子和他們溝通。其次，要掌握溝通技巧。本人在與執(zhí)教班級學生進行溝通的時候，絕對不會因為學生犯錯了，才與他們溝通，而是立足日常生活、學習，利用課余時間進行溝通。比如，我在每次上課之前，會利用課間時間，詢問一些學生最近的學習、生活情況，在自由的交流中，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并結(jié)合自身的教育管理經(jīng)驗，為他們提出建議，幫助他們解決問題。

3.善于賞識學生

“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望?！毙W生隨著年齡的不斷增長，自我意識在不斷地發(fā)展，他們渴望得到班主任的肯定和認可。在傳統(tǒng)的班級管理活動實施過程中，班主任總是忽視發(fā)現(xiàn)學生，一味地挑錯，導致師生之間出現(xiàn)矛盾。要想建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，本人認為，立足學生的發(fā)展需求，采取賞識教育，在與學生互動、溝通的過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并為他們創(chuàng)設展現(xiàn)自我的機會，如此不僅可以使學生在表現(xiàn)特長的過程中，樹立自信心，還可以使他們感受到班主任的精神關(guān)懷，自主地走近班主任，與班主任進行有效互動。

比如，小A是本班的一名學困生，之前，因為我沒有重點觀察他，覺得他是一無是處的，還一味地挑刺，導致小A很是畏懼我，不敢與我溝通。在不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)小A并不是我想象中的樣子，他很喜歡畫畫，而且，繪畫技巧高超。于是，我任命他負責繪制黑板報。通過他的設計，我們班的黑板報歷次受到校領(lǐng)導的好評。慢慢地，其他同學也發(fā)現(xiàn)了小A身上的閃光點，樂于與他合作制作黑板報，小A也樹立了自信心，同時樂于和我溝通了。

總之，在組織小學班級管理活動的時候，班主任要建立科學的師生觀念，在正確觀念的引導下，積極地與學生溝通，在溝通中賞識學生，借此拉近與學生的距離，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，對學生進行有效指導，促進學生健康發(fā)展，提升班級管理質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳秋蓮.小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：147.

編輯 王亞青