劉柏鑫
摘?要:伴隨時代進(jìn)步,社會對人才的需求也愈加全面,國家對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。因此教育的目的不再只是給學(xué)生灌輸書面知識,而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動手能力。小學(xué)美術(shù)作為一門具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的課程,能夠提升學(xué)生的審美能力,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助?;诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)際探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的具體策略,以此來供相關(guān)人士交流參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)?動手能力?培養(yǎng)策略
引言
小學(xué)美術(shù)課程既有各種類型的繪畫,又有剪紙、雕刻、泥塑等手工藝術(shù),豐富的教學(xué)內(nèi)容能滿足小學(xué)生對新鮮事物的追求,能夠吸引小學(xué)生的注意力,讓小學(xué)生投入其中。而美術(shù)課程不僅能提升學(xué)生的審美,還能讓學(xué)生體驗(yàn)動手操作的樂趣,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。因此教師正視美術(shù)課程的地位,采取合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生鍛煉動手能力,發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、創(chuàng)新教學(xué)手法,營造創(chuàng)作氛圍
小學(xué)生的天性就是活潑好動,但是以往的美術(shù)課堂上,教師強(qiáng)調(diào)的是服從指令、坐好聽話,課堂氛圍雖然安靜但也束縛了學(xué)生的天性,不利于學(xué)生發(fā)揮個性和創(chuàng)造力。因此,要想提高小學(xué)生的動手能力,就必須創(chuàng)新教學(xué)手法,在課堂中增加實(shí)踐操作活動,為學(xué)生制造“動起來”的機(jī)會。教師作為課堂的引導(dǎo)者,必須在上課之前認(rèn)真研究教材,針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置具體的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)用恰當(dāng)?shù)陌咐齺砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)出輕松活潑的課堂氛圍,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中充分發(fā)散思維,進(jìn)行動手操作,創(chuàng)造出有靈氣的作品。例如,在三年級上冊“民間面塑”一課中,教師可以提前安排學(xué)生在家向家長學(xué)習(xí)和面,并將和好的面團(tuán)帶到學(xué)校;然后在課上教師可以先通過PPT或視頻的方式向?qū)W生介紹面塑的起源、制作過程以及優(yōu)秀的面塑作品等內(nèi)容;接著教師可以讓學(xué)生想想,如果你是一個面塑師傅,你想做一個什么樣的面塑,送給誰;隨后讓學(xué)生獨(dú)自或者是小組合作進(jìn)行面塑制作;最后可以在班級中展覽學(xué)生的面塑作品,讓同學(xué)們相互評價學(xué)習(xí)。這樣的課堂,既有美術(shù)知識的講解,又有優(yōu)秀作品的展示,能夠讓學(xué)生在動手操作之前掌握一定的理論知識,為學(xué)生的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。并且將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)有效銜接,讓學(xué)生在有趣活潑的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作,對提升學(xué)生的動手和創(chuàng)作能力大有幫助。
二、豐富課堂形式,提升學(xué)生熱情
以往的美術(shù)課程都是在課堂上開展的,雖然美術(shù)課堂上的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的關(guān)注,但是小學(xué)生的注意力難以長時間集中,總是在教室接受單一形式的教學(xué),學(xué)生難免會喪失興趣,學(xué)習(xí)效率也會隨之降低。因此美術(shù)教師應(yīng)該積極豐富教學(xué)形式,根據(jù)課程內(nèi)容組織適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?,讓學(xué)生能夠走出教室、親近自然、觀察生活,在豐富的生活體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)作,鍛煉自己的動手能力。例如,在人教版二年級“樹葉貼畫”一課時,教師可以帶著學(xué)生走出課堂,到戶外去觀察和選取樹葉,感受不同植物葉子的形態(tài)、顏色,并且讓學(xué)生有機(jī)會觀察戶外的動物、植物等,這樣學(xué)生能夠貼近生活,中得到創(chuàng)作的靈感。在戶外活動后再帶著收集好的葉子回到教師進(jìn)行貼畫創(chuàng)作,這樣學(xué)生能夠?qū)⑼饨缬^察所得融入自己的構(gòu)想中,制作出更形象更藝術(shù)的作品。既能提高小學(xué)生的動手能力,還能讓學(xué)生接觸自然、感受生命,增進(jìn)小學(xué)生對自然的喜愛之情。
三、完善評價機(jī)制,帶動交流互評
對學(xué)生的作品進(jìn)行評價是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)脑u價能夠幫助學(xué)生找出問題并及時地糾正,從而進(jìn)一步提升個人的動手能力。但是以往都是學(xué)生提交作業(yè)后教師進(jìn)行批閱,學(xué)生很難有機(jī)會得到教師的當(dāng)面評價,因此無法準(zhǔn)確地理解教師的意圖。且教師個人的評價雖然有專業(yè)性,卻不一定全面,這種單一的評價方式不利于學(xué)生審美能力和動手能力的提升。因此,美術(shù)教師應(yīng)該積極完善評價機(jī)制,積極引進(jìn)交流互評等多種評價機(jī)制。比如在學(xué)生創(chuàng)作完美術(shù)作品后,教師可以線讓學(xué)生進(jìn)行自評,重新審視自己的作品,進(jìn)行修改完善;然后可以利用小組合作進(jìn)行交換互評,讓學(xué)生在評價同伴作品的過程中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處,由于低年級學(xué)生思想不成熟,自評和互評時更可能不夠客觀理智,因此評價過程中教師要進(jìn)行正確引導(dǎo);最后教師還可以選取學(xué)生作品中具有代表性的進(jìn)行公開評價,讓學(xué)生能夠在教師的評價中找尋自己作品的不足,及時進(jìn)行修改。這樣多樣性的評價,不僅能夠提升學(xué)生的審美,還能夠讓學(xué)生學(xué)會審視自己,不斷提升動手能力。
結(jié)語
綜上所述,小學(xué)美術(shù)課程對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程,因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極探索教學(xué)手法,結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),用豐富的課程內(nèi)容吸引學(xué)生注意力。美術(shù)教師要利用一切機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美,鍛煉學(xué)生的動手創(chuàng)作能力,使學(xué)生能夠更加喜愛美術(shù)課程,愿意投入精力進(jìn)行創(chuàng)作,并得到全面的提升發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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