大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置原則和作業(yè)批改策略

張瑋　苗麗瑤　田紅寧

【摘要】課外作業(yè)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、延伸和補(bǔ)充，布置課堂作業(yè)必須遵循適用性、多樣性、針對(duì)性和趣味性原則。教師在學(xué)生做完作業(yè)后，要及時(shí)批改反饋，要采取科學(xué)、有效的批改策略，使得形成性評(píng)價(jià)更具借鑒性和可靠性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)? 課外作業(yè)? 布置原則? 作業(yè)批改策略

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0114-02

一、大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置原則

大學(xué)英語(yǔ)布課外作業(yè)的目的：（1）衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。（2）為教師反饋教學(xué)效果。（3）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課中所學(xué)內(nèi)容。（4）彌補(bǔ)課中時(shí)長(zhǎng)不足。（5）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（6）為教師進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和借鑒。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課外作業(yè)的作業(yè)不容小覷，有效的布置課外作業(yè)必須遵循以下四個(gè)原則。

1.適用性原則。首先，課后作業(yè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配。不同年級(jí)的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)。其次，課后作業(yè)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)相匹配。例如，已過(guò)四級(jí)學(xué)生的作業(yè)和未過(guò)四級(jí)學(xué)生的作業(yè)肯定在內(nèi)容和形式上有所不同。再次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定出銜接緊密、對(duì)接性強(qiáng)的課外作業(yè)。

2.多樣性原則。一方面，教師需要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和自身特點(diǎn)，定制化的布置課外作業(yè)。另一方面，教師要多元化、多渠道、多平臺(tái)的布置作業(yè)。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂作業(yè)，新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)可以采取書面和非書面的形式。書面作業(yè)可以是作文、單詞和短語(yǔ)抄寫、翻譯、習(xí)題、讀書報(bào)告、課文改寫等形式。非書面作業(yè)可以是唱英文歌、朗誦、背誦課文、演講、辯論、思考題、英文小游戲和情景劇表演等。

教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生自己也可以根據(jù)教材內(nèi)容和自身水平，自主布置作業(yè)。在科技發(fā)展日新月異的今天，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及到了課堂教學(xué)之中，所以教師可以利用高新科技成果，將課外作業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ、批改網(wǎng)等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，省時(shí)高效便捷。

3.針對(duì)性原則。教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同作業(yè)。例如，教師的教學(xué)目標(biāo)制定為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯、跨文化交際、批判思維能力等其中一個(gè)能力或多個(gè)能力，設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)，讓學(xué)生課后加以鞏固、補(bǔ)充和練習(xí)。

4.趣味性原則。新時(shí)代下的大學(xué)生是思想開放活躍的90后和00后，如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性對(duì)于提高教學(xué)效率至關(guān)重要，課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意以下三點(diǎn)：（1）作業(yè)內(nèi)容和形式要與學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡和心理相匹配。（2）基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)應(yīng)該盡可能的生動(dòng)有趣。（3）學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠感受到滿足感、成就感和愉悅感。

二、作業(yè)批改策略

1.作業(yè)批改形式

隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，新形勢(shì)下的作業(yè)批改形式不再僅局限于教師批改。

廣大教師有以下五種形式可以借鑒：

一是教師全部批改。一方面，這種批改形式能夠讓教師直接掌握全部學(xué)生的作業(yè)完成情況，為下一步教學(xué)進(jìn)程提供借鑒參考。另一方面，全體學(xué)生的作業(yè)能夠得到更加權(quán)威、科學(xué)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生若是知曉由老師親自批改作業(yè)，他們?cè)谒枷霑?huì)更加重視，作業(yè)完成的質(zhì)量也相對(duì)更高。

二是教師選擇性批改。教師可以將學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平分為高、中、低三種層次，教師在每次批改作業(yè)時(shí)從三組中選取一定數(shù)量的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，這樣一來(lái)，根據(jù)樣本能夠較為客觀、全面的反應(yīng)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成情況。教師的工作負(fù)擔(dān)減輕和疲勞感也能得到緩解。

三是同伴互評(píng)。學(xué)生和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，會(huì)讓整個(gè)批改評(píng)價(jià)過(guò)程更加有趣，更具新鮮感，學(xué)生們可以接觸到自己同班同學(xué)的作業(yè)，可以和自己的作業(yè)進(jìn)行比照，學(xué)生的反思更積極，觸動(dòng)更深刻，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

四是班級(jí)互評(píng)。筆者教授兩個(gè)平行進(jìn)度班級(jí)。學(xué)生年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)一致，所以以班級(jí)為單位的作業(yè)互批，能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，由教師首先進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也能更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)形式

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，也不再局限于傳統(tǒng)的打分制，而是更加多樣化。

一是教師可以將學(xué)生的作業(yè)完成情況分成不同的等級(jí)，高中低ABC三檔或者更加細(xì)化的等級(jí)，再加上具體的評(píng)語(yǔ)。這樣一來(lái)，每位學(xué)生的作業(yè)成績(jī)不會(huì)細(xì)化到具體的分?jǐn)?shù)，學(xué)生之間的差距弱化，學(xué)生的心理落差感降低，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。但是從不同的等級(jí)和評(píng)語(yǔ)來(lái)看，每位學(xué)生仍然對(duì)自己的作業(yè)完成情況有具體的認(rèn)知和判斷。教師批改作業(yè)的反饋?zhàn)鳂I(yè)也得以彰顯。

二是教師可以為相同的作業(yè)制定不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再為相同的作業(yè)制定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。每位學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因地制宜，從正面去激勵(lì)學(xué)生。例如，在作業(yè)批改中，可以分別制定出結(jié)構(gòu)、用詞、修辭、名言警句、舉例和卷面整潔程度等方面，根據(jù)每位學(xué)生的長(zhǎng)處來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，每位學(xué)生都能得到教師的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以保護(hù)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

三是教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，因材施教，個(gè)性化的給每位學(xué)生布置作業(yè)。以筆者所在高校使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）1》Unit 1 Text A Toward a brighter future for all為例，該篇文章的體裁為大學(xué)校長(zhǎng)的開學(xué)演講，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行演講，筆者所在班級(jí)每班30名學(xué)生。將學(xué)生均分為5組，每組6人，具體每組分工如下：擅長(zhǎng)寫作者3名（2人負(fù)責(zé)演講稿寫作，1人負(fù)責(zé)校對(duì)演講稿），負(fù)責(zé)撰寫時(shí)長(zhǎng)3分鐘的演講稿;擅長(zhǎng)演講者1名，負(fù)責(zé)演講;擅長(zhǎng)演講技巧者2名（1人控制時(shí)長(zhǎng)和演講節(jié)奏，1人負(fù)責(zé)指導(dǎo)演講者的肢體語(yǔ)言和眼神交流），負(fù)責(zé)指導(dǎo)演講者進(jìn)行有效的演講。教師根據(jù)每組的完成情況，以及每組各個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)情況，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)充、深化和拓展，課后作業(yè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的反饋和延伸，是教師進(jìn)一步開展教學(xué)的第一手資料。由此可見(jiàn)，課后作業(yè)對(duì)于教學(xué)效率的提高起著舉足輕重的作用。因此，廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)于課后作業(yè)布置原則的研究和作業(yè)批改策略的探討樂(lè)此不疲，筆者也希望此方向的研究能夠更加蓬勃發(fā)展，以期為以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更多的參考和借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

張瑋（1988.10-），女，漢族，陜西省咸陽(yáng)市人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)翻譯。