高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑

[摘要]深化產(chǎn)教融合，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，開展高職教育教學(xué)改革，既是新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)提出的客觀要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。文章分析了當(dāng)前高職教育教學(xué)存在的主要問題，進而提出了高職教育精準(zhǔn)教學(xué)改革要精準(zhǔn)定位專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)供給專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]高職教育;產(chǎn)教融合;教學(xué)改革

[作者簡介]吳海東（1978- ），男，江蘇鹽城人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程學(xué)院副院長，教授，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目“高職高水平專業(yè)教育教學(xué)改革研究”的階段性成果。（項目編號：PPZY2015C238）

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）22-0080-05

2006年以來，教育部、財政部共同組織實施了國家示范性（骨干）高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，我國高職教育在人才培養(yǎng)模式改革、校企合作體制機制創(chuàng)新等方面成效顯著，高職教育已成為高等教育的重要組成部分。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式，教學(xué)理念決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格，教學(xué)模式?jīng)Q定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。智能制造背景下的高職教育教學(xué)理念包括交互性、動態(tài)性、體驗性，分別對應(yīng)價值認(rèn)知與判斷能力培養(yǎng)、跨專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個教學(xué)目標(biāo)。以此理念為引導(dǎo)，破析傳統(tǒng)高職教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題，實施精準(zhǔn)有效的專業(yè)教學(xué)改革，能實現(xiàn)從精益人才培養(yǎng)到智能人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

面對國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和對外拓展需要的雙重壓力，我國高職教育必須走教育國際化之路，有選擇地將國際通行標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)建設(shè)中，開發(fā)與國際先進標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系;引入國際職業(yè)資格認(rèn)證體系，積極參與職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)制定，推動教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法及管理模式的改革;引入外向型企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂人才培養(yǎng)方案，探索復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)方向由主要服務(wù)于內(nèi)向型經(jīng)濟增長向主要服務(wù)于外向型經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)變。如何培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，提高高職院校學(xué)生的職業(yè)技能水平，是高職院校迫切需要解決的問題。只有深化產(chǎn)教融合，實施專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)改革，才能實現(xiàn)高職教育的精準(zhǔn)供給。

一、當(dāng)前高職教育專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的匹配度不高。當(dāng)前我國高職院校使用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有兩個來源：一個是由教育主管部門組織研制發(fā)布的，如2012年教育部頒發(fā)的18個專業(yè)大類410個《高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》;另一個是由高職院校參照《高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》自主研制的。這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大致包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制與學(xué)歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、就業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議等方面，對高職院校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)定位、課程建設(shè)、辦學(xué)條件等方面起到了重要的引領(lǐng)與規(guī)范作用。然而，我國人力資源市場體系與高職教育體系分屬兩個相對獨立的系統(tǒng)，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分別由兩個部門負責(zé)制定，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由人社部門制定，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由教育部門制定?，F(xiàn)階段我國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的體制和機制還不完善，行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)專任教師、高職教育專家和教育管理部門等各方力量參與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體意識不強，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間缺少連接通道，人力資源市場系統(tǒng)中的職業(yè)體系與職業(yè)教育系統(tǒng)中的專業(yè)體系產(chǎn)生脫節(jié)，導(dǎo)致我國高職教育的供給與勞動力市場的需求對接不太緊密，即使有受過專業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生，其在非專業(yè)化勞動力市場上的優(yōu)勢也并不明顯。因此，《教育部關(guān)于〈高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)〉修訂通知》明確要求，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新要求，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，依據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)學(xué)校（?？疲I(yè)目錄》及專業(yè)簡介，對現(xiàn)行高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行全面修訂，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化、規(guī)范化水平。

2.專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位（群）的對接度不高。當(dāng)前，高職教育界對人才培養(yǎng)模式改革、校企合作體制機制改革方面進行了廣泛而深入的研究，形成了獨特的理論體系和實踐模式，產(chǎn)教融合共育人才已成為普遍共識和普遍行動。課程改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一，但沒有得到足夠的響應(yīng)，許多專業(yè)課程設(shè)置仍然沿襲學(xué)科體系下的模式，忽略了職業(yè)崗位（群）的技術(shù)技能屬性，過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，過多關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，以系統(tǒng)的理論知識傳授為主，實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足。許多專業(yè)在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三段式教學(xué)體系下構(gòu)建課程體系，忽視了職業(yè)崗位（群）的職業(yè)性、實踐性和針對性，沒有充分考慮課程之間的邏輯，知識結(jié)構(gòu)零亂而離散，使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)得不到保證，導(dǎo)致學(xué)生的理論水平不高、實踐能力不強、與企業(yè)行業(yè)需求相脫節(jié)。目前課程開發(fā)主體仍以學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)沒有深度參與課程開發(fā)，課程組織封閉與社會實踐信息不對稱，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位（群）的需求有較大距離，很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求。因此，只有提高專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位（群）的對接度，才能解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對稱的問題，化解“高勞動力供給下的招工難”和“高勞動力需求下的就業(yè)難”兩難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。

3.專業(yè)教學(xué)模式與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)度不高。我國高職教育的發(fā)展歷程中，學(xué)習(xí)了德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”形式、美國的“生計教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”做法，經(jīng)過200所國家示范（骨干）高職院校的探索，形成了“工學(xué)交替”“工學(xué)結(jié)合”“訂單式”等形式的人才培養(yǎng)模式。這些模式的創(chuàng)新和實施缺少國家人才開發(fā)整體制度的保障，屬于淺層次的產(chǎn)教合作模式，與之對應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模式還是以學(xué)校單方面主導(dǎo)，存在教學(xué)方法機械教條、以課堂授課教學(xué)為主、教學(xué)場景脫離實際、企業(yè)技術(shù)人員參與授課率低等問題。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強調(diào)著眼于企業(yè)的重要主體作用，在建立價值共同體的基礎(chǔ)上，促進企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合，為“引企入教”改革提供制度保障。提出實施產(chǎn)教融合發(fā)展工程，引導(dǎo)學(xué)校建立對接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式等，解決了學(xué)校在發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中的思想觀念問題、路徑選擇問題和資源配置問題。產(chǎn)教融合發(fā)展為我國高職人才培養(yǎng)模式改革指明了方向，決定了技術(shù)技能人才質(zhì)量，影響著社會經(jīng)濟發(fā)展。如何使產(chǎn)教融合發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)模式改革落到實處，改革專業(yè)教學(xué)模式迫在眉睫。

二、高職教育教學(xué)改革的措施

1.精準(zhǔn)定位專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。第一，基于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求，對本職業(yè)的職業(yè)能力特征、培訓(xùn)要求、鑒定要求等基本情況，職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識等基本要求，職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識等工作要求以及理論知識與技能比重要求有著明確規(guī)定，是高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要依據(jù)。只有對照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分內(nèi)容制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能符合高職教育的要求，才能正確指導(dǎo)高素質(zhì)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)，使其擺脫“學(xué)科本位教育”重業(yè)務(wù)、輕素養(yǎng)，重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，保證高職教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多受教育者和培訓(xùn)對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

第二，基于成果導(dǎo)向教育，擬定專業(yè)學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育是“悉尼協(xié)議”的主要教育理念之一，它以所有學(xué)生均能成功為前提，明確學(xué)生經(jīng)過教育過程后取得的學(xué)習(xí)成果。在成果導(dǎo)向教育思想中，學(xué)習(xí)成果是教學(xué)過程中和教學(xué)完成后明晰表現(xiàn)出的教學(xué)結(jié)果，能夠明晰地展示學(xué)習(xí)行動。在確定專業(yè)學(xué)習(xí)成果的過程中，要根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)科框架下的知識體系，將知識、技能、素養(yǎng)等各類專業(yè)要素，按照實踐的行動邏輯重新在項目中組織，讓跨學(xué)科的知識圍繞學(xué)習(xí)成果融合起來?！扒宄慕裹c”“反向的設(shè)計”“一律高期待”和“更多的機會”是成果導(dǎo)向教育的四條原則，它要求一切教育教學(xué)都圍繞學(xué)習(xí)成果展開，把教學(xué)重心集中于學(xué)習(xí)者最終達到的結(jié)果。教師必須清楚專業(yè)畢業(yè)和專業(yè)課程兩個層面的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果逆向設(shè)計所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解努力的方向，促進學(xué)生研究他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們進一步學(xué)習(xí)，形成階梯式上升的成長模式。

第三，基于優(yōu)質(zhì)就業(yè)要求，確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)教學(xué)的實施提供了依據(jù)，專業(yè)學(xué)習(xí)成果為專業(yè)教學(xué)的實施提供了方向，但是，檢驗專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是對通過專業(yè)教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生某種變化的明確表述，這種變化應(yīng)該是針對就業(yè)要求（職業(yè)能力）做出的。職業(yè)能力是高職教育專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)該對照優(yōu)質(zhì)就業(yè)要求，有層次地、清晰地破析和描述職業(yè)能力，再根據(jù)可評可測的職業(yè)能力確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)能力分析一般分為四個步驟，首先確定專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，其次將每個職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域分解成若干個工作項目，再次將每個工作項目按其工作步驟或內(nèi)容事項細化成若干工作任務(wù)，最后確定完成某一任務(wù)需具備的具體能力要求。

2.精準(zhǔn)供給專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。第一，基于職業(yè)崗位（群）需求，構(gòu)建專業(yè)課程體系。復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)崗位（群）的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重培養(yǎng)的理念為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系。從宏觀來看，專業(yè)課程體系包括職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)等要素，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又要重視職業(yè)素質(zhì)教育，達到勝任職業(yè)崗位（群）需求。從微觀來看，專業(yè)課程體系包括培養(yǎng)通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)綜合能力的模塊（課程），按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌課程體系的組成、課程的組織形式、課程的開設(shè)順序以及課程的課時比例，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

構(gòu)建專業(yè)課程體系必須在體制機制完善的產(chǎn)教融合背景下進行，以專業(yè)建設(shè)合作委員會等組織為平臺，按照雙主體負責(zé)模式共同開發(fā)。雙方人員既有分工又有合作，企業(yè)方負責(zé)崗位（群）分析，通過系統(tǒng)全面的情報收集手段，提供工作崗位的全面信息，包括崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)、勞動條件和環(huán)境以及員工承擔(dān)本崗位任務(wù)應(yīng)具備的資格條件，并提供崗位規(guī)范、工作說明書等人力資源管理文件。校方根據(jù)崗位（群）分析結(jié)果，對照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，搭建專業(yè)的職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架。校企雙方共同確定工作過程系統(tǒng)化的項目載體（工作任務(wù)），系統(tǒng)設(shè)計由“通識學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”“專項學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”和“綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”構(gòu)成的工作過程系統(tǒng)化課程體系。

第二，基于職業(yè)能力培養(yǎng)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。高職教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教學(xué)資源配置和管理的依據(jù)，也是評判學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及專業(yè)職業(yè)能力是否達成的依據(jù)。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)表達課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、實施條件、實施安排、參考資料、學(xué)習(xí)評價與考核等方面的信息，這些信息同時隸屬于專業(yè)課程體系，是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本組成元素。專業(yè)課程體系中的每門專業(yè)課程在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，它承載著知識、技術(shù)、素養(yǎng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何把握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性、實用性、針對性，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。因此，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由專業(yè)任課教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家聯(lián)合制定，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重視職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相融合，突出理論知識與實踐技能的結(jié)合，突出技術(shù)原理向應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)化。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)制定分成課程定位與設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程教學(xué)資源五個層面?！罢n程定位與設(shè)計思路”要明確課程的性質(zhì)、定位、設(shè)計思路，講清楚課程框架和教學(xué)內(nèi)容組織邏輯?！罢n程目標(biāo)”要對照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進行分解，梳理出學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，講清楚學(xué)生應(yīng)掌握什么知識，具備什么能力和素質(zhì)?！罢n程內(nèi)容”要根據(jù)課程性質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容進行序化分模塊（章節(jié)），使每個模塊（章節(jié)）的目標(biāo)達成與課程目標(biāo)相呼應(yīng)，講清楚每個模塊（章節(jié)）的教學(xué)設(shè)計要求，明確每個模塊（章節(jié)）的理論學(xué)時和實踐學(xué)時。“課程評價”要包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，明確過程考核和結(jié)果考核的權(quán)重，講清楚評價指標(biāo)的內(nèi)涵?！罢n程教學(xué)資源”要按照教學(xué)設(shè)計要求，明確承擔(dān)本課程教學(xué)的師資要求，列出教學(xué)場地、教學(xué)儀器設(shè)備裝備要求、建議參考教材及教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)資源選用等。

第三，基于工作過程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。在工作過程系統(tǒng)化課程體系中，教學(xué)內(nèi)容以工作過程知識集成為課程，以教學(xué)化的工作任務(wù)為實施載體。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。工作過程知識是完成工作必備的工作經(jīng)驗，以及與生產(chǎn)結(jié)果與生產(chǎn)進程方面直接需要的知識，隱含在具體的實際職業(yè)工作中。高職教育的教學(xué)內(nèi)容以大量的過程性知識為主，基于工作過程來構(gòu)建和序化教學(xué)內(nèi)容，能使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)動態(tài)聯(lián)系在一起，形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律的課程或項目（任務(wù)）。通過對工作過程的系統(tǒng)分析，將隱含在動態(tài)行動體系中的技術(shù)規(guī)范和工作經(jīng)驗生成為知識點，進一步對崗位實際工作進行教學(xué)化處理，豐富信息化資源，歸納或創(chuàng)設(shè)出一些能承載學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容的工作任務(wù)，將生成的經(jīng)驗和知識點有機融入相應(yīng)的工作任務(wù)中，通過完成具體的工作任務(wù)來習(xí)得相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識，從而使知識點的安排服從于所要解決的工作問題。

3.精準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模式。第一，基于學(xué)生職業(yè)成長的規(guī)律，構(gòu)建開放式教學(xué)模式。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)教學(xué)必須突出教學(xué)過程的開放性，將課堂教學(xué)體系與社會教學(xué)、實踐體系連接和開放，打破學(xué)校、課堂和實訓(xùn)室封閉式教學(xué)方式，將課堂延伸到企業(yè)，兼顧課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)“一體”、理論教學(xué)與實踐教學(xué)“一體”，營造師生互動，課前、課中、課后貫通的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步實現(xiàn)校企統(tǒng)籌“一體化”教學(xué)。教師要充分利用“一體化”教學(xué)環(huán)境，制訂開放式教學(xué)方案，將教材中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)活動，適當(dāng)運用數(shù)字化教學(xué)手段，有效使用豐富信息化資源，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)生態(tài)。在課堂中開展小組協(xié)作，學(xué)生交流重點、疑點和難點，相互啟發(fā)，取長補短，共同攻關(guān)。老師針對疑點、難點問題可適當(dāng)指點、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作性。

第二，基于學(xué)生個性化的需求，構(gòu)建分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式。高職院校多元化的生源結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求差異。要針對學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在保證基本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置專業(yè)特色鮮明的專業(yè)方向和學(xué)習(xí)項目，供學(xué)生自主選擇，給予學(xué)生更多的話語權(quán)和選擇權(quán)。同一專業(yè)的學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展方向自主選擇專業(yè)方向，通過面試等環(huán)節(jié)考察其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等信息，而后被編入不同教學(xué)目標(biāo)的班級，按照個性化的培養(yǎng)方案和評價辦法，實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)，避免粗放式培養(yǎng)。教學(xué)計劃要體現(xiàn)靈活性，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)可選擇性、可接受性與發(fā)展性的統(tǒng)一，即教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、方法、進度既要適應(yīng)學(xué)生的知識水平，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以“必需”和“夠用”為原則兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要。

第三，基于信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。高職院校由于其教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、教學(xué)對象的差異性和教學(xué)方式的開放性等特點，可采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式以行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學(xué)資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)時間、空間和多種學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自身的情況完成課前的自主學(xué)習(xí)，課后能完成知識技能的有效遷移，從而提高教學(xué)效果。

總之，高職教育教學(xué)工作必須契合社會經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展的需求，以培養(yǎng)“制造業(yè)發(fā)展急需的、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)復(fù)合型、技術(shù)技能型人才”作為教育教學(xué)改革的著力點，堅持產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)教學(xué)改革之路，緊扣正確的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提供適合的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，選取科學(xué)的專業(yè)教學(xué)模式，為推動高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

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