“一體三面”：高職教育人才培養(yǎng)邏輯建構(gòu)與實施路徑

張海燕 王傲冰

[摘要]隨著人工智能與實體經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，職業(yè)人力資本的職業(yè)角色、職業(yè)結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)面臨著被調(diào)整和重構(gòu)的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代智能經(jīng)濟(jì)體系的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)工作面臨的新命題?；诖?，“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯框架，根據(jù)產(chǎn)業(yè)智能化升級的新場域和新需求，從職業(yè)性、社會性和個性化三個維度重塑職業(yè)人力資本的知識邊界、能力體系及個體素質(zhì)，以提升其職業(yè)勝任力、幸福感及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使高職教育人才培養(yǎng)更具針對性、前瞻性和可持續(xù)性。

[關(guān)鍵詞]一體三面;高職教育;人工智能;人才培養(yǎng)

[作者簡介]張海燕（1979- ），女，河北景縣人，邢臺學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，副教授，碩士。（河北 邢臺? 054001）王傲冰（1979- ），男，內(nèi)蒙古扎蘭屯人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，副教授，碩士。（河北? 邢臺? 054035）

[基金項目]本文系2018年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“產(chǎn)教融合下職業(yè)教育有效供給的貢獻(xiàn)度研究”（項目編號：18YJC880118，項目主持人：張弛）和2019年文化和旅游部“雙師型”師資人才培養(yǎng)項目“人工智能背景下高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究”（項目負(fù)責(zé)人：張海燕）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）22-0005-07

人工智能助力產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展，在為產(chǎn)業(yè)升級創(chuàng)新提供強(qiáng)大引擎的背后，是對人力資本素質(zhì)與結(jié)構(gòu)需求的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，“新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。我們要抓住機(jī)遇、超前布局……使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合”①，對當(dāng)前人才培養(yǎng)工作做出新的部署。高職教育如何根據(jù)新形勢和新任務(wù)，調(diào)整優(yōu)化其人才培養(yǎng)邏輯框架及人才培養(yǎng)路徑，具有一定的現(xiàn)實性和緊迫性。

一、對當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實審視

在人工智能與實體經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的過程中，許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈與操作流程面臨被重構(gòu)，進(jìn)而對其人力資本資質(zhì)與能力素養(yǎng)提出新的技術(shù)要求。與此同時，由于客戶需求的個性化導(dǎo)致企業(yè)任務(wù)的不確定性，使從業(yè)者的個性化素養(yǎng)及應(yīng)變能力變得更加重要。人工智能對人才的需求，已“不再局限于專業(yè)知識的掌握，更看重可持續(xù)、可增長、可貢獻(xiàn)的能力價值，比如融合與創(chuàng)新，以及人工智能無法代替的主觀能力”②等軟實力。然而，當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊，適合產(chǎn)業(yè)智能化升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力不足，亟須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.教學(xué)方案滯后，缺乏對行業(yè)發(fā)展敏感度的培養(yǎng)。目前高職教育人才培養(yǎng)的重點大都停留在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識與技能操作層面，沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系;教學(xué)內(nèi)容缺乏對科技發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級的實時更新，教學(xué)過程中對信息化技術(shù)的應(yīng)用不足;師資實踐經(jīng)驗匱乏，與行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié);教學(xué)方式多以課堂講授為主，理論與實踐缺乏合理匹配;校企合作多以頂崗實習(xí)的方式為企業(yè)提供廉價勞動力，學(xué)生對工作性質(zhì)及勞動強(qiáng)度抱怨較多，缺乏職業(yè)興趣和職業(yè)自豪感。這種教學(xué)方案的滯后性、實際教學(xué)主體的單一性以及對產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢缺乏必要的敏感度，最終導(dǎo)致高職教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求錯位，形成一個學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方不滿的局面。

2.教學(xué)環(huán)境相對封閉，缺乏對人才社會能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)與人工智能開創(chuàng)了人類全球范圍內(nèi)異質(zhì)群體間交互合作的新模式，將人才所需社會能力的必要性和復(fù)雜性提到新的高度，跨文化交往、虛擬協(xié)作、信息化思維及跨界思維等成為必需，社會適應(yīng)及調(diào)適能力將成為人類在人工智能時代的基本能力。在高職教育仍通過相對封閉的課堂教學(xué)完成相關(guān)理論、知識和規(guī)范灌輸?shù)那闆r下，學(xué)生的眼界和思維也處于相對封閉的狀態(tài)，其在職場的具體表現(xiàn)是對自我、他人及社會認(rèn)知不足，對崗位工作性質(zhì)及發(fā)展變化了解不夠，對新科技產(chǎn)品及技術(shù)應(yīng)用缺乏駕馭能力，特別是對工作環(huán)境及人際關(guān)系缺乏適應(yīng)性和個體調(diào)控能力。因此，人工智能時代的社會能力，是當(dāng)前高職院校畢業(yè)生普遍缺乏的軟實力。

3.以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向，缺乏對人才的個性化培養(yǎng)。目前大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)方面仍秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針。這種職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，忽視了學(xué)生個性特質(zhì)、興趣和專長在個人發(fā)展中所起到的巨大作用，導(dǎo)致學(xué)生的個性特點被職業(yè)工具淹沒，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力不能被有效激發(fā)，很大程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展空間。這與當(dāng)今社會要求人才“擁有較強(qiáng)的知識水平和業(yè)務(wù)能力，還需要更好的文化素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作意識和科學(xué)創(chuàng)造精神”③相背離。如何在人才培養(yǎng)的全過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，最大程度地發(fā)揮其自主性和潛能，釋放其個性特質(zhì)和創(chuàng)造力，是高職教育今后需著力解決的問題。

二、產(chǎn)業(yè)智能化條件下高職教育人才培養(yǎng)的理論支點

產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展使企業(yè)人力資本素質(zhì)與結(jié)構(gòu)面臨新的挑戰(zhàn)，未來職業(yè)將需要更多有社交智慧和創(chuàng)造力的人才。目前，高職教育過分強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)屬性而忽視人的社會屬性的職業(yè)教育觀，已無法勝任社會發(fā)展革新對職教人才的新需求，以及人自身的個性化發(fā)展追求?；诖?，高職教育開始尋找新的理論支點。

1.美國帕森斯教授的“人職匹配理論”：職業(yè)性與人的個性的統(tǒng)一性。美國波士頓大學(xué)弗蘭克·帕森斯教授曾指出，“每個人要依據(jù)自己的個性特征，選擇與之相匹配的職業(yè)崗位，以提高個人的工作效率，獲取更大的個人成功”④ 。他認(rèn)為每個人都是一個鮮活的個體，都有自己獨特的個性特質(zhì)、興趣專長與渴望。反射到職業(yè)發(fā)展上，意味著每個人的個性特質(zhì)都有適合從事的職業(yè)崗位，同樣，也有相應(yīng)的職業(yè)崗位能使個人的興趣專長和潛力得到最大程度的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)及社會的發(fā)展進(jìn)步。這些觀點充分肯定了人所具有的知識、能力、性格和志趣對于適應(yīng)職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)地位，同時也強(qiáng)調(diào)了人的個性特質(zhì)在長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯中所具有的至關(guān)重要的作用。因此，高職教育今后的關(guān)鍵著力點在于圍繞人的個性潛力開展相應(yīng)的職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步。

2.馬克思的“人的全面發(fā)展”理論：社會性是人的全面發(fā)展的保障。馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論認(rèn)為，社會使人的“體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運用”⑤。馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)進(jìn)步是相互促進(jìn)的，人實現(xiàn)全面發(fā)展的動力源自兩個方面：一是人的內(nèi)在自然需求。人主觀上都有追求自身不斷完善、渴望新異刺激和挑戰(zhàn)、享受征服世界的愉悅與自信等內(nèi)在需求，這是推動人全面發(fā)展的強(qiáng)大動力。二是來自外在的社會發(fā)展需求。生產(chǎn)技術(shù)的變革以及社會的發(fā)展進(jìn)步，需要具備更高水平素質(zhì)、技能和道德修養(yǎng)的人來實現(xiàn)。這意味著社會成就了人的全面發(fā)展，人通過參與社會生產(chǎn)，獲得自身發(fā)展的能量，實現(xiàn)個體的個性化發(fā)展，并在后續(xù)的社會勞動中發(fā)揮更大的創(chuàng)造力和貢獻(xiàn)度，推動社會的全面進(jìn)步。因此，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生與社會的融合發(fā)展能力。

3.黃炎培職業(yè)教育的價值統(tǒng)一理念：個性化是創(chuàng)新能力的源泉。我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生，將職業(yè)教育的目的表述為“一、為謀個性之發(fā)展;二、為個人謀生之準(zhǔn)備;三、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備;四、國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”⑥。他認(rèn)為職業(yè)教育需以學(xué)生為本位，因材施教、因天性施教，在對學(xué)生進(jìn)行知識技能教育的同時，更要注重精神陶冶及習(xí)慣修養(yǎng)教育，使學(xué)生的潛能得到最大挖掘，個性得以充分自由的發(fā)展，從而具備良好的社會生存能力和造福社會，推動、民族繁榮復(fù)興的能力。其中，謀求人的個性發(fā)展是所有能力提升及價值實現(xiàn)的根基，只有充分發(fā)揮人的主體地位及個性特質(zhì)，才能激發(fā)出個人生存發(fā)展與造福社會的創(chuàng)造力。因此，高職教育急需拋棄教育功利性，實施個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，以激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、“一體三面”的高職教育人才培養(yǎng)邏輯建構(gòu)

2018年，致力于實施能力導(dǎo)向教育的歐盟，頒布了新的《關(guān)于終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)提案》，發(fā)布了新核心素養(yǎng)，即“‘讀寫能力‘語言能力‘?dāng)?shù)學(xué)、科學(xué)與工程技術(shù)能力‘?dāng)?shù)字能力‘個人、社會能力與學(xué)習(xí)能力‘公民能力‘創(chuàng)業(yè)能力‘文化意識與表達(dá)能力八項能力及與之對應(yīng)的知識、技能與態(tài)度”⑦。這使高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)學(xué)生在信息化、智能化條件下的知識學(xué)習(xí)與運用能力、社會交往及創(chuàng)造力顯得尤為重要?；诖耍耙惑w三面”的人才培養(yǎng)邏輯建構(gòu)，旨在從職業(yè)性、社會性和個體性三方面重塑學(xué)生的知識邊界、能力體系和個體素養(yǎng)，為智能經(jīng)濟(jì)體系培養(yǎng)全面發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才（如下頁圖1所示），助力高職教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的人才支撐，為人才個性化和可持續(xù)發(fā)展蓄能。

1.“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯維度闡釋?！耙惑w三面”人才培養(yǎng)邏輯維度的建構(gòu)，是根據(jù)人需要以職業(yè)立足、以社會立身、以個性立人的三重考慮，打造人的綜合特質(zhì)。一體，是指學(xué)生這一人才本體。三面，一是面向智能時代職業(yè)崗位需求的職業(yè)性特質(zhì)，二是面向信息時代社會交往的社會性特質(zhì)，三是面向個人未來發(fā)展的個性化特質(zhì)。職業(yè)性特質(zhì)，決定了大學(xué)生畢業(yè)后能勝任職業(yè)崗位需求，同時具備一定的職業(yè)崗位遷移能力。在智能時代，大量程式化、重復(fù)性、簡單操作類工作將被智能機(jī)器取代，人類工作的場域環(huán)境因智能機(jī)器的介入產(chǎn)生巨大變化，人機(jī)協(xié)同、人機(jī)互動將成為常態(tài)，人類會運用和管理智能設(shè)備、解讀數(shù)據(jù)信息、應(yīng)用智能設(shè)備協(xié)作完成崗位工作，這些將是職場從業(yè)者必備的職業(yè)特質(zhì)。社會性特質(zhì)，是指學(xué)生需具備信息時代的社會認(rèn)知及調(diào)適能力、社交智慧與協(xié)作能力、跨界思維與整合能力。人工智能在崗位替代的過程中將創(chuàng)造出更多的人性化、情感化的與客交互工作，以及一些需要高技能、高創(chuàng)造性的就業(yè)崗位，這有利于重塑員工的職業(yè)自豪感和工作熱情，使其在高技能高素質(zhì)崗位上確立自己無可替代的地位，促進(jìn)員工向人才鏈上游移動，提高其價值創(chuàng)造能力。個性化特質(zhì)，體現(xiàn)在打破原來的標(biāo)準(zhǔn)化教育，充分考慮人才主體在資質(zhì)稟賦、興趣愛好、經(jīng)驗閱歷和專注特長等方面的個性差異，遵循異步提高理論，實現(xiàn)人才的個性化發(fā)展，這是實現(xiàn)教育公平、提高人的幸福感和創(chuàng)造力的重要來源。尤其是在今年高職擴(kuò)招100萬的新形勢下，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工同時報考，使高職教育面臨空前的生源個性差異問題，不僅有年齡興趣方面的差異，更有知識、技能、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等方面的差異。高職教育只有提高針對性，實施差異化個性化教育，才能最大程度地激發(fā)人的潛能和創(chuàng)造力，為智能經(jīng)濟(jì)體系輸出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯維度，既兼顧當(dāng)前和長遠(yuǎn)的人的職業(yè)性發(fā)展需求，又考慮人作為有自主性和創(chuàng)造力的鮮活個體的個性化發(fā)展需求，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作重點的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系。通過“三面”聯(lián)合推進(jìn)，有效提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯框架論證?！耙惑w三面”人才培養(yǎng)邏輯框架，是從職業(yè)性、社會性及個性化三重維度，根據(jù)智能時代對高職教育人力資本的新需求，以及人的個性全面釋放與自由發(fā)展的新期待，重新界定人才所需具備的知識邊界、能力體系與個體素養(yǎng)，重構(gòu)人才培養(yǎng)框架體系，使高職教育切實培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”⑧。這類人才的典型特征是知識型、高技能和高素養(yǎng)，是德智體美勞全面發(fā)展的人才。

首先，知識邊界體現(xiàn)為寬泛化與跨界性。托馬斯·弗里德曼認(rèn)為，“年輕人不僅要強(qiáng)化數(shù)學(xué)與科技知識，還要有豐富的藝術(shù)、音樂和文學(xué)知識，這對提高年輕人的創(chuàng)新能力至關(guān)重要……當(dāng)一個人掌握了兩個以上領(lǐng)域的知識，并能用一個領(lǐng)域的思維框架去考慮另一個領(lǐng)域的問題時，常常會帶來創(chuàng)新過度局限于一個領(lǐng)域的知識，會從根本上限制一個人的綜合思考能力”⑨。基于此，高職教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生掌握堅實的專業(yè)知識，人工智能時代的人機(jī)協(xié)同與交互知識、多學(xué)科交叉知識、信息化和跨文化交往知識，以及必要的人文藝術(shù)知識。其次，能力體系體現(xiàn)為專業(yè)化、信息化與創(chuàng)造性。信息化加速了全球范圍內(nèi)的互聯(lián)互通，智能化推動產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)高度集成，專業(yè)技能贏得全球競爭力，高創(chuàng)造性帶來高附加值，產(chǎn)業(yè)發(fā)展競爭由此進(jìn)入全球智能化新格局。因此，高職教育需培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)技能，具備較高的互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備操作技能、數(shù)據(jù)獲取分析及應(yīng)用能力、跨界整合能力，以及應(yīng)對社會變革的終身自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展能力。最后，個體素養(yǎng)體現(xiàn)為職業(yè)、社會及個體發(fā)展的集成性。一個擁有積極、樂觀、進(jìn)取型職業(yè)精神的人，會自覺地在職業(yè)道德上追求至善，在職業(yè)技能上追求精湛，在職業(yè)奮斗中追求卓越，這是高職教育培養(yǎng)大國工匠的基石。另外，如何在全球范圍內(nèi)與不同年齡、地域、文化及類型的人進(jìn)行有效的交流、溝通、協(xié)作及相處，關(guān)鍵取決于個體的社會素養(yǎng)，取決于個體所具有的多學(xué)科視角、信息化思維、跨文化交際能力與所受的情商教育。個體發(fā)展素養(yǎng)則主要反映在一個人的道德、品質(zhì)、人文情懷及藝術(shù)素養(yǎng)，超越了人的職業(yè)工具范疇，重在發(fā)揮人之所以為人的自主特性，使其在未來的人生中保持高尚的道德情操、審美情趣和個人志趣?；诖耍呗毥逃龖?yīng)著重提高學(xué)生的個體素養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生的社會、人文與藝術(shù)教育，提高其個人修養(yǎng)、與人交往的愉悅感、工作生活的幸福感和創(chuàng)造力?！耙惑w三面”的人才培養(yǎng)邏輯維度之間并非彼此孤立，而是各有側(cè)重，并在實施路徑上實現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)的互聯(lián)互通，最終通過其內(nèi)在連接和三面聯(lián)合推進(jìn)，實現(xiàn)人的個性化塑造與全面發(fā)展。

四、“一體三面”人才培養(yǎng)實施路徑

“一體三面”人才培養(yǎng)框架體系，通過綜合運用多種資源及手段，突出實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，將理論與實踐交替進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，使高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量在“一體三面”維度上實現(xiàn)綜合提升。

1.產(chǎn)教協(xié)同育人，供需有效對接：夯實人才職業(yè)性特質(zhì)。一是深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元協(xié)同育人體系。高職院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建由相關(guān)科研院所、同類高校、政府主管部門、行業(yè)協(xié)會及人工智能應(yīng)用企業(yè)代表五方參與的協(xié)同育人體系。通過充分發(fā)揮各參與主體在科研、教育、宏觀政策與經(jīng)費支持、人才供求信息、實踐經(jīng)驗及需求等方面的資源及優(yōu)勢，從根本上解決高職教育人才供需錯配問題。二是借鑒國際經(jīng)驗，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。德國雙元制借助政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會三方資源與優(yōu)勢，將企業(yè)實踐嵌入職業(yè)教育中，既解決了職業(yè)教育“做什么”“怎么做”的實踐問題，又解決了“為什么要這么做”的理論問題，為德國“二戰(zhàn)”后的經(jīng)濟(jì)崛起提供了強(qiáng)大而持續(xù)的人才支撐，成為現(xiàn)代學(xué)徒制的典范。因此，我國高職教育可以借鑒德國雙元制模式，在深化產(chǎn)教融合視域下，由校企共同對學(xué)生的理論知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)進(jìn)行同步培養(yǎng)，有效解決當(dāng)前高職教育理論與實踐脫節(jié)等痛點問題。三是啟動1+X證書制度試點，培養(yǎng)學(xué)生一專多能。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動1+X證書制度試點，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在校期間獲得一項學(xué)歷證書，同時積極取得多類職業(yè)技能等級證書。通過產(chǎn)教協(xié)同育人與1+X證書制度，高職教育為學(xué)生呈現(xiàn)的是真實、豐富且充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情與潛力將會得到廣泛的激發(fā)，更有利于教授人員因材施教、因崗施教，也有利于學(xué)生根據(jù)教師和師傅的指點，結(jié)合自己的興趣和職業(yè)取向，了解和接觸更多的職業(yè)崗位。借助1+X制度的便利，拓展職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，做到一專多能。

2.交互式教學(xué)，協(xié)作式實踐：培養(yǎng)人才社會性特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)與人工智能的融合，改變了人們獲取知識的渠道和方式，使學(xué)習(xí)活動變得更自主、更高效。對此，高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)勢必做出相應(yīng)的調(diào)整。一是打造交互課堂，發(fā)揮學(xué)生自主性。高職教育在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)的同時，也承擔(dān)著“根據(jù)社會需求，將課堂上的‘書齋人培養(yǎng)成真正‘社會人的使命”⑩。但是，高職教育多沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，教師自始至終扮演著知識灌輸者的角色，學(xué)生被動接受知識。互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的發(fā)展打破了這種模式，教師傳遞知識的功能大大減弱，其工作重心將是啟發(fā)思維、師生互動、情感交流和人格塑造。由此構(gòu)建的課堂教學(xué)新生態(tài)，將成為師生充分共享的空間，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、陪伴者和評價者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂交流與互動中激發(fā)靈感、內(nèi)化知識并提高社會交往能力。二是整合學(xué)校資源，構(gòu)建合作項目組?；ヂ?lián)網(wǎng)使“很多曾經(jīng)不相干甚至不兼容的元素獲得連接，產(chǎn)生新價值”11和新需求，為當(dāng)前企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供新動力?？缃绾献鞯谋举|(zhì)是實現(xiàn)異質(zhì)資源優(yōu)化配置和有效利用，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域知識增值和價值創(chuàng)造，達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新的目的?？缃绾献鞯年P(guān)鍵取決于具有跨界思維的跨界人才素養(yǎng)。因此，高職教育亟須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對跨界人才的需求，主動打破學(xué)科專業(yè)的藩籬，允許學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域選課、組建合作學(xué)習(xí)小組和項目組，使其在廣泛的交流與分享中實現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉滲透和快速聚合，提高學(xué)生的跨界思維能力、社交能力和協(xié)同創(chuàng)新能力。三是鼓勵社會實踐，提高社會融入性。目前整個社會進(jìn)入到以數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能化發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的創(chuàng)新發(fā)展時代，人們的生存、工作環(huán)境都發(fā)生了巨大變化。高職院校的學(xué)生只有通過親身參與社會實踐，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義、價值、方向和目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的社會實踐教育，擴(kuò)大學(xué)生與社會及行業(yè)的接觸維度，為學(xué)生個性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)開拓道路。特別是通過搭建社會實踐網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，建立完善社會實踐供求信息、實踐指導(dǎo)和經(jīng)驗共享等管理體系，堅持集中實習(xí)實踐和個體自主實踐相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升其與人交往、融入社會、協(xié)同發(fā)展等社會能力和素質(zhì)。

3.智慧教育體系，自主學(xué)習(xí)計劃：打造人才個性化特質(zhì)。一是推進(jìn)智慧教育，開展個性化學(xué)習(xí)。將智能信息技術(shù)融于教育教學(xué)之中，有助于實現(xiàn)高職教育的泛在化、智能化與個性化，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，高職院校需首先加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，建立起學(xué)習(xí)主體與智能教育平臺的技術(shù)連接;其次，“營造有智慧的第二學(xué)習(xí)世界”12，通過購買應(yīng)用虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)操作軟件及設(shè)備，提升學(xué)生的專業(yè)操作技能，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用智能終端設(shè)備參與課程學(xué)習(xí)及互動，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)落地;最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開展線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)生可以靈活便利地開展自主性學(xué)習(xí)和個性提升。二是加強(qiáng)終身教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)加速了個體對數(shù)據(jù)的共享與創(chuàng)造，使知識以超乎想象的幾何級數(shù)遞增，有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展需求。大學(xué)生若不想在高速變革的社會里成為“知識性失業(yè)大軍”13，就要在未來的人生中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。因此，高職教育應(yīng)強(qiáng)化終身教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，使其在整個人生中都能夠根據(jù)形勢變化、個人志趣和特長，自主建構(gòu)個體知識與技能體系，獲得持續(xù)的個性化發(fā)展能力。三是鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大力推行個性化實踐。知行合一、學(xué)以致用，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并在實踐應(yīng)用中獲得能力提升、從業(yè)樂趣和激情，是高職教育的目標(biāo)。因此，高職教育在課堂教學(xué)之外還需開展適度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以問題意識引導(dǎo)學(xué)生對行業(yè)及社會發(fā)展進(jìn)行積極探索和大膽創(chuàng)新。高職院校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及成果應(yīng)及時給予肯定和支持，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感和熱情。另外，高職院校也要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)平臺和交流共享機(jī)會，通過積極引導(dǎo)、牽線搭橋，為學(xué)生多類型創(chuàng)新協(xié)作提供便利和服務(wù)。要鼓勵多出創(chuàng)新成果、出好成果，大力塑造創(chuàng)業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)之星，打造高職教育踴躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的過程中，社會經(jīng)濟(jì)體系正發(fā)生日新月異的變化，對人力資本也提出了新需求，高職教育人才培養(yǎng)工作也正開展積極的反思和改革。本文提出構(gòu)建“一體三面”的高職教育人才培養(yǎng)框架體系，旨在從職業(yè)性、社會性和個性化三個層面，打造高職人才“一體三面”的綜合特質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高其在智能時代的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和幸福感。李開復(fù)在《人工智能》一書中提到，未來的工作將是那些“需要人的品質(zhì)才能完成的工作”。因此，如何充分地挖掘、塑造和提升人的品質(zhì)，將是高職教育未來人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

[注釋]

①習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-

09-10）[2019-06-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

②黃丹.人工智能時代下企業(yè)招聘的人才觀[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2019（5）：12.

③朱禹錚.基于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培育與產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：30.

④宋劍英，張曉明.“人職匹配”式就業(yè)指導(dǎo)工作的設(shè)計與實現(xiàn)[J].價值工程，2013（31）：328.

⑤中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，2012：670.

⑥黃仁賢.職業(yè)教育應(yīng)以人的個性發(fā)展為宗旨——從黃炎培的“謀個性之發(fā)展”談起[J].教育與職業(yè)，1999（1）：12.

⑦European Commission.Proposal for A Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning[EB/OL].（2018-

01-17）[2019-06-10]https：//ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf.

⑧國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）[Z].2019-01-24.

⑨（美）托馬斯·弗里德曼.世界是平的[M].何帆，肖瑩瑩，郝正非，譯.長沙：湖南科技出版社，2018：250.

⑩陳鵬.20世紀(jì)以來中國職業(yè)教育哲學(xué)研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（3）：6.

11羅珉，李亮宇.互聯(lián)網(wǎng)時代的商業(yè)模式創(chuàng)新：價值創(chuàng)造視角[J].中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2015（1）：98.

12胡欽太，劉麗清，鄭凱.工業(yè)革命4.0背景下的智慧教育新格局[J].中國電化教育，2019（3）：3.

13吳冠軍.后人類狀況與中國教育實踐：教育終結(jié)抑或終身教育？——人工智能時代的教育哲學(xué)思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2019（1）：3.

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