思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李海

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種獨(dú)特的思維工具，高中地理教師如果將之應(yīng)用到自己的教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程變得更加輕松。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也有所保證。那么高中地理教師該如何將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來呢？他們需要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、知識記憶和習(xí)題訓(xùn)練中。這三個環(huán)節(jié)都適合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖在其中能夠發(fā)揮非常大的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;有效應(yīng)用

高中地理是一門非常重要的學(xué)科，這一點(diǎn)從其被納入高?？疾槲目茖W(xué)生的范疇之中可以得到充分的展現(xiàn)。但與此同時，高中地理教師的教學(xué)之路并不是一帆風(fēng)順的，這主要是因為高中地理知識的涉及面廣、內(nèi)容繁雜、知識抽象。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得艱難一點(diǎn)。此時高中地理教師就需要努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程輕松起來。思維導(dǎo)圖就在此時發(fā)揮了作用，其能夠使繁瑣的文字變成相對應(yīng)的圖案，讓知識變得更加生動形象。

一、應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

高中地理教師在課堂教學(xué)之前都會讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核獙W(xué)習(xí)的地理知識有所印象，并不是要求他們?nèi)寂宄Ｒ蚨陬A(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的方向就是對知識的框架進(jìn)行構(gòu)建，他們需要明白該節(jié)知識的主要內(nèi)容、其中所涉及到的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。當(dāng)學(xué)生做到這一步的話，他們在課堂上就能夠順利地跟上教師講課的節(jié)奏。此時教師就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如：在進(jìn)行《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生以該節(jié)內(nèi)容的題目為中心詞來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的搭建。筆者對學(xué)生的要求有兩點(diǎn)，一是能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述出該節(jié)知識的大致內(nèi)容都有哪些，二是做到主題明確，重點(diǎn)突出。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，學(xué)生知道了該節(jié)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于地球的圈層結(jié)構(gòu)以及個圈層的主要特點(diǎn)。為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，筆者要求學(xué)生錄制一個拿著思維導(dǎo)圖來重復(fù)知識點(diǎn)的視頻，并且通過網(wǎng)絡(luò)交流工具傳給筆者。因為在繪制思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生肯定產(chǎn)生了思考，因而他們會對所要學(xué)習(xí)的知識有著深刻的印象，也因此有所疑問。這樣的話，學(xué)生就能夠為筆者的課堂教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備。

二、應(yīng)用于知識記憶

地理知識是需要記憶的，但在一般情況下，學(xué)生的選擇都會是死記硬背，因而他們不僅記憶效率低下，遺忘的速度還比較快。不僅如此，學(xué)生在枯燥的記憶知識過程中還會產(chǎn)生對地理知識的排斥感，這一心態(tài)對他們的學(xué)習(xí)是極為不利的。為此高中地理教師需要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開理解記憶，并且在其中融入競爭活動，看哪一名學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖更容易進(jìn)行記憶。這樣的話，學(xué)生的記憶過程就會變得激烈起來，學(xué)生的記憶動力也更充足。例如：在進(jìn)行《太陽對地球的影響》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，太陽對地球的影響這一知識點(diǎn)就是需要學(xué)生記憶的，其答案涉及到了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，關(guān)于影響也包含了對地理環(huán)境和人類活動的影響。此時筆者就會讓學(xué)生根據(jù)此搭建起思維導(dǎo)圖的框架，然后再通過理解向其添加重點(diǎn)字詞以及所舉的生活案例。后者對學(xué)生而言是司空見慣的，他們腦海中對其的印象會更加深刻。這樣的話，學(xué)生就能夠借助具體的案例來理解其中所涉及到的地理知識，進(jìn)而對前者也能夠輕松地記憶下來。這樣的話，學(xué)生的記憶效率就能夠得到提高。

三、應(yīng)用于習(xí)題訓(xùn)練

高中地理知識繁瑣復(fù)雜，導(dǎo)致其衍生出來的題型也是多變的，學(xué)生解決起來也很有難度。但萬變不離其宗，每一種題型都有其相對應(yīng)的解題思路和解決方法，此時高中地理教師要做的就是針對性的對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。不僅如此，在習(xí)題訓(xùn)練過后，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將每一類習(xí)題的解題思路和方法都記錄下來。這樣的話，在遇到某一類型的習(xí)題時，學(xué)生就可以翻閱自己所繪制的思維導(dǎo)圖，并因此順利地將之解決。例如：地理題型總的來說可以分為成因或因素類問題、意義影響類問題和條件分析類問題，三者各有各的解題思路，成因或者因素類問題一般從自然原因和人為原因去考慮;意義影響類問題則應(yīng)該注意積極和消極兩個方面;條件分析類則要分析有利條件和不利條件。再從各個細(xì)節(jié)之處對習(xí)題類型進(jìn)行劃分，有地形題、氣候題、河流題、農(nóng)業(yè)題、工業(yè)題、交通運(yùn)輸題等。其中所蘊(yùn)含的答題思路和方法都是學(xué)生需要在習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行總結(jié)的。這時筆者就會要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將所總結(jié)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，進(jìn)而形成地理答題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這樣的話，學(xué)生的解題能力就能夠得到提高。

總而言之，思維導(dǎo)圖能在課前預(yù)習(xí)中起到指引的作用，在知識記憶中起到補(bǔ)充的作用，在習(xí)題訓(xùn)練中起到總結(jié)的作用。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識就能夠達(dá)到事半功倍的效果。因而高中地理教師就需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，并且將研究的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用。如此一來，教師就能夠為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)地理知識的良好環(huán)境，讓學(xué)生充分感受地理知識的魅力所在。

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