展現(xiàn)英語教學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

時會冉

摘 要：初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，是基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的，希望學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)的精髓，形成英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;核心素養(yǎng)

初中英語教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生聚焦課堂，感受教學(xué)的魅力。教師以生活為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生開口描述，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;教師以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生產(chǎn)生解疑的意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);教師以情境為導(dǎo)向，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;教師以實踐為導(dǎo)向，組織學(xué)生活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、以生活為導(dǎo)向——培養(yǎng)學(xué)生語言能力

初中英語教師在教學(xué)中以生活為導(dǎo)向，讓學(xué)生融入生活中，對生活中的英語知識進(jìn)行觀察，可以刺激學(xué)生用英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。學(xué)生在生活場景中，更容易理解英語知識的應(yīng)用價值，產(chǎn)生探索英語的念頭。

在學(xué)習(xí)“How I learned to learn English”時，筆者為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，利用好身邊的事物，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞“如何學(xué)好英語”展開了討論，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中一位學(xué)生分享了自己是如何利用觀看英文電影來練習(xí)口語表達(dá)的經(jīng)驗，受到了大家的歡迎。筆者便讓該學(xué)生使用英語來講述自己的故事，使其他學(xué)生在聆聽中，感受英語表達(dá)的特點。這樣，筆者通過以生活為導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生語言能力。

二、以問題為導(dǎo)向——培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

初中英語教師在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置可供思考的問題，能夠活躍學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。學(xué)生在英語問題的推動下，更容易深入探索英語，熟悉怎樣站在英語的角度來判斷，給出問題的答案。

在學(xué)習(xí)“Full Moon Full Feelings”時，筆者為了使學(xué)生了解中秋節(jié)的習(xí)俗和故事，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了提問：你了解中秋節(jié)的習(xí)俗嗎？你知道文中描述了怎樣的故事嗎？學(xué)生拿到問題后，知道了課文提到了中秋節(jié)吃月餅的習(xí)俗，講述了嫦娥和后羿的故事。筆者繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行提問：去后羿家偷藥的人是誰？嫦娥為什么飛到了天上？后羿是怎樣懷念妻子的？學(xué)生在文中找出了偷藥的逢蒙，知道了嫦娥為了不讓逢蒙得逞，喝下了藥水，飛到了天上，而在地上的后羿對著月亮思念妻子，成了人們中秋節(jié)賞月的神話由來。這樣，筆者通過以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)。

三、以情境為導(dǎo)向——培養(yǎng)學(xué)生文化品格

初中英語教師在教學(xué)中以情境為導(dǎo)向，為學(xué)生展示豐富的文化內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生品味英語視角下的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。學(xué)生在觀賞情境的時候，更容易以放松的狀態(tài)接受知識，了解知識背后蘊(yùn)含的深意。

在學(xué)習(xí)“Beauty in Common Things”時，筆者為了使學(xué)生了解中國民間藝術(shù)的魅力，在教學(xué)中利用幻燈片課件為學(xué)生展示了孔明燈、剪紙、泥人等制作方法和主要藝術(shù)形象。學(xué)生通過幻燈片課件，知道了孔明燈、剪紙、泥人等都是中國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，凝聚著人們對生活的感悟，是值得傳揚的文化。學(xué)生對孔明燈、剪紙、泥人等的英語表達(dá)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，熟悉了新的單詞和句型。筆者讓學(xué)生談一談自己了解的傳統(tǒng)文化，深化學(xué)生對藝術(shù)的理解。學(xué)生分享了糧食畫、傳統(tǒng)樂曲、中國畫等，表達(dá)了對它們的喜愛，增強(qiáng)了民族自豪感。這樣，筆者通過以情境為導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生文化品格。

四、以實踐為導(dǎo)向——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中英語教師在教學(xué)中以實踐為導(dǎo)向，讓學(xué)生參與到英語的探究中，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實踐中，對自己的學(xué)習(xí)情況有了更加理性的認(rèn)識，知道了怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避開自己的短板。

在學(xué)習(xí)“What do you feel like watching today？”時，筆者為了使學(xué)生了解文中主人公的觀影感受，鍛煉學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)中組織學(xué)生模仿課文的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生閱讀課文后，知道了文中主人公通過舉例子表達(dá)了對不同電影的觀看感受。學(xué)生采取舉例子的方式分享了自己的興趣愛好和感受，熟悉了英語作文的創(chuàng)作，學(xué)會了用英語來描述自己的情緒。這樣，筆者通過以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，本文以生活為導(dǎo)向、以問題為導(dǎo)向、以情境為導(dǎo)向、以實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生語言能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生文化品格，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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