大學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀研究

李許

摘 要：大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)是大學英語教育的根本保障。本研究采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式來探究大學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，并就現(xiàn)狀做出分析與討論。本研究發(fā)現(xiàn)大學英語教師素質(zhì)狀況整體良好，但在部分層面仍需加強。

關鍵詞：大學英語教師;專業(yè)素質(zhì);專業(yè)發(fā)展

1. 前言

大學英語教學的長足發(fā)展離不開大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。了解大學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀能更好地了解大學英語教師專業(yè)發(fā)展中的不足與需求。

2. 研究方法

在借鑒前人研究成果的基礎上，筆者總結了大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的變量并設計了問卷，并利用SPSS 22.0進行了初步研究，驗證了問卷的信度和效度。

問卷涉及“學科領域知識與能力”、“教學領域的知識與能力”及“專業(yè)化”三個方面。問卷全為客觀題，采用了李克特五級量表，用數(shù)字1至5的來表示答案（1.完全不符;2.不符合;3.不確定;4.符合;5.完全符合）。經(jīng)過修改后，問卷隨機發(fā)放給來自全國各高校的150名大學英語教師。問卷回收147份，剔除6份無效樣本后，筆者編號并應用了141份有效問卷并將所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析。

3. 數(shù)據(jù)分析與討論

（1）“學科領域知識與能力”的分析與討論

據(jù)上表，11項中有10項的平均值大于3，說明大學英語教師在這10個方面的知識和能力的平均水平均優(yōu)于“3.不確定”，表明，大學英語教師總體具備了足夠的學科領域的知識和能力。其中，第1、2、4、6、8、9項的平均值均大于3.5，表明大學英語教師普遍具備足夠的英語語言知識、較強的英語口語能力、足夠的語言學知識、熟練的語言比較能力、足夠的文化知識和熟練的文化比較能力;第3、5、10項的平均值均大于3，但小于3.5。根據(jù)“選項百分比分布”，接近或超過50%的參與者對這些方面不自信。這表明大多數(shù)教師在交際策略知識、社會語言學知識和百科知識方面還有待加強;第11項的平均值低于3。且根據(jù)“選項百分比分布”，僅15.6%的參與者對自己在學生專業(yè)領域的知識有了解。這表明，大學英語教師在學生專業(yè)領域的知識相當有限。

（2）“教學領域的知識與能力”的分析與討論

據(jù)上表，本部分所有項目的平均值均大于3，說明大學英語教師在教學領域內(nèi)普遍具備足夠的知識和能力。其中，17至26項的統(tǒng)計平均值均大于3.5，說明大學英語教師在教學領域具有較好的知識和較強的能力;12至15項及第17項的平均值雖大于3但低于3.5，且超過53%的參與者認為，他們在教育學、心理學、語言習得理論、教學指導性文件及其應用、教學理論的應用及教學科研能力等方面還有待提高。

（3）“專業(yè)化”的分析與討論

據(jù)上表，除第34項外，所有項目的平均值都大于3.5，其中四項的統(tǒng)計平均值大于4，表明總體上大學英語教師在專業(yè)化方面做得較好。 但34項的統(tǒng)計平均值低于3.5，根據(jù)百分比分布， 55.3%的參與者沒有明確的發(fā)展目標。也就是說，雖然大學英語教師的專業(yè)化水平總體較好，但他們中的很大一部分仍然沒有明確的發(fā)展目標。

4. 結語

本次調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)如下：大學英語教師目前的專業(yè)素質(zhì)情況是：第一，大學英語教師普遍具備足夠的學科知識和能力，但在交際策略、社會語言學和百科知識方面還有待提高。此外，大學英語教師對學生專業(yè)領域內(nèi)的知識嚴重缺乏。其次，大學英語教師普遍具備足夠的教學知識和能力，但在教育學、心理學、語言習得理論、教學指導性文件等方面的知識及應用能力還有待加強。第三，大學英語教師的專業(yè)化素養(yǎng)普遍較好，但超過一半的教師仍然沒有明確的發(fā)展目標。在今后的大學英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，相關部門及大學英語教師自身應更加注重相關薄弱方面的提高和發(fā)展。

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（作者單位：江蘇科技大學蘇州理工學院，江蘇 蘇州 215600）