淺談高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

李彩萍 徐瑞

摘 要：在高中生物教學(xué)過(guò)程中巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、 創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)探索的興趣

興趣是學(xué)生獲得成功的原動(dòng)力，求知欲望是學(xué)生聰明才智的激發(fā)器。在教學(xué)中若能穿插一些趣味性話題，把學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，教師講述我們生活中水果儲(chǔ)存久便沒(méi)有了甜味;蘿卜放久會(huì)空心;過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，很自然地把學(xué)生吸引到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生。

二、 貼近最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使生物教學(xué)面向全體學(xué)生

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下可以達(dá)到比較高的解決問(wèn)題的水平之間的差距。為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)落在大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測(cè)原理后，就能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。再如，制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了DNA分子結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論知識(shí)，然后通過(guò)模型制作將DNA分子的結(jié)構(gòu)直觀化，便加深了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在這種情境中，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的問(wèn)題情境，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”

高中生物教學(xué)內(nèi)容難度大，甚至很抽象，傳統(tǒng)的生硬的解說(shuō)見(jiàn)效甚微。要是能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈钩橄蟮氖挛镄蜗蠡?、深?yuàn)W的道理淺顯化、深邃的意境明確化，在教學(xué)中就會(huì)取得事半功倍的成效。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于合成多肽時(shí)61種tRNA和它所運(yùn)輸?shù)?0種氨基酸間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生一直弄不清楚。為此我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：我現(xiàn)在要挑選20位同學(xué)成立一家快遞公司，為了提高工作效率，我給挑選的20位同學(xué)配發(fā)61輛運(yùn)輸工具，要求分配的車輛只供自己使用。該情境中學(xué)生代表氨基酸，車輛代表tRNA，于是61種tRNA和20種氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系就很容易歸納了。再如，進(jìn)行“染色體變異”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生分不清基因突變和染色體變異，感覺(jué)都會(huì)發(fā)生增添、缺失或改變。為此我創(chuàng)設(shè)情境把堿基、基因、染色體對(duì)應(yīng)為學(xué)生、班級(jí)和學(xué)校?；蛲蛔兒帽纫粋€(gè)班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的增加、減少或替換，而染色體變異則可看作是一個(gè)學(xué)校一些班級(jí)數(shù)的增加、減少或替換等。這樣，染色體變異和基因突變的變異程度和對(duì)生物的影響就很清晰。

四、 創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境使學(xué)生把生活中的信息與生物問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問(wèn)題，用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中“植物細(xì)胞吸水和失水”的條件時(shí)，可聯(lián)系生活中用鹽或糖拌涼菜、腌菜，因施肥過(guò)多而出現(xiàn)的燒苗等情境，讓學(xué)生歸納細(xì)胞失水的條件。聯(lián)系生活中給萎蔫的植物澆水后植物能快速恢復(fù)硬挺、新鮮的現(xiàn)象，幫助學(xué)生歸納細(xì)胞吸水的條件。這種結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)更牢固、更有效。

五、 適時(shí)更新問(wèn)題情境，使之成為溝通教與學(xué)的源頭

隨著時(shí)間的推移，教師教授的對(duì)象在發(fā)生著變化，他們的生活經(jīng)歷和積累的知識(shí)更是發(fā)生了天翻地覆的變化。在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題等對(duì)我們的教學(xué)情境作出及時(shí)合理的變更。比如，在“從生物圈到細(xì)胞”一課中需介紹病毒的結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式等知識(shí)。病毒是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是高考的?？键c(diǎn)。在本節(jié)課開(kāi)課時(shí)需播放有關(guān)病毒引起疾病的相關(guān)視頻營(yíng)造情境，使學(xué)生重視和學(xué)習(xí)有關(guān)病毒的知識(shí)。關(guān)于病毒的取材，課本介紹2003年引發(fā)“非典”的SARS病毒，但現(xiàn)在的高中生由于當(dāng)時(shí)還小，對(duì)“非典”印象不深刻，所以可以換做近年來(lái)每年冬春季節(jié)在許多地區(qū)都會(huì)引發(fā)禽流感的元兇，也可換做目前正在西非傳播蔓延的埃博拉病毒。

總之，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我們應(yīng)該重視正確的理論指導(dǎo)，重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和對(duì)自身教學(xué)基本功的錘煉。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有趣的、形象的、漸進(jìn)的、生活化的、貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，我們的高中生物教學(xué)就一定會(huì)充滿生命活力。

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作者簡(jiǎn)介：

李彩萍，山西省運(yùn)城市，山西省運(yùn)城中學(xué)校;

徐瑞，山西省運(yùn)城市，山西省運(yùn)城中學(xué)校。