小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對策

彭玉城

摘 要： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，提倡教師將生活情境融入課堂，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活情境，使得學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的情境創(chuàng)設(shè)存在誤區(qū)，情境選擇華而不實(shí)、尷尬低效，刻意追求新穎奇特，影響教學(xué)進(jìn)度。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的特征，對情境選擇方面存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，就豐富課件內(nèi)涵，貼近生活，符合科學(xué)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及探索數(shù)學(xué)問題的興趣等方面提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 誤區(qū)及對策

一、引言

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性的體現(xiàn)。新課標(biāo)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)越來越多地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但實(shí)際應(yīng)用仍存在誤區(qū)，下面筆者將闡述誤區(qū)及對策。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境的誤區(qū)與弊病

1.媒體課件喧賓奪主，華而不實(shí)。一些教師過度依賴課件創(chuàng)設(shè)生活情境，而學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要被忽視；更有一些教師，為了引入生活情境，將課件設(shè)計(jì)得華麗精美，而對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備卻不充分。如在學(xué)習(xí)“周長”時，教師用多媒體演示三角形、正方形、矩形的周長，雖然生動，但是看得學(xué)生眼花繚亂，教師的實(shí)際操作被取代，并且忽略了學(xué)生的親身體驗(yàn)。課件中往往會加入卡通動畫，但這些太過突出，喧賓奪主，學(xué)生的思維沉浸在卡通動畫中，弱化了數(shù)學(xué)思考的過程。

2.生活情境被架空，選擇缺乏科學(xué)性。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義，一些教師錯誤地理解為要只要與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)就可以，很少關(guān)注情境選擇的實(shí)際意義，教學(xué)價值甚微。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師讓學(xué)生列舉生活中的分?jǐn)?shù)，有同學(xué)說半個人就是二分之一人，教師并未給予否定糾正，這是缺乏科學(xué)性的。

3.情境創(chuàng)設(shè)形式單一，缺乏趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)形式單調(diào)老舊，問題情境缺乏趣味性。如計(jì)算課就是教師和學(xué)生一起計(jì)算或者是小組計(jì)算討論，引入也一般是小動物、蔬菜水果的數(shù)量計(jì)算，毫無新意。雖然前面提及情境創(chuàng)設(shè)不宜太過華麗，但是并不代表否認(rèn)情境創(chuàng)設(shè)的新意，應(yīng)選擇簡潔高效的生活情境豐富數(shù)學(xué)課堂。

4.生活情境的選擇教學(xué)目標(biāo)不突出。情境的運(yùn)用只是達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，目的在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不應(yīng)為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。教師寬泛的提問導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該怎么做，有趣卻無知，以致脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

5.情境選擇忽略了數(shù)學(xué)屬性，舍本逐末。在選擇情境素材時，某些教師忽略情境應(yīng)有的數(shù)學(xué)屬性，缺乏數(shù)學(xué)味，一味追求新穎奇特，舍本逐末，丟失數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。如在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”時，教師在多媒體課件上顯示出“甲—由，杏—呆，土—干”等幾組字，讓學(xué)生講它們有什么特點(diǎn)或者舉出相似的例子。這樣的引入固然能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但是容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為倒數(shù)只要在外形滿足就可以了，而忽視倒數(shù)的本質(zhì)是乘積等于1的兩個數(shù)，這樣的生活情境選擇的是缺乏數(shù)學(xué)價值的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境時出現(xiàn)誤區(qū)的解決對策

1.豐富內(nèi)涵，有效發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的作用。小學(xué)生好奇心重，有效地將多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛。但值得注意的是，有時候教師幾句簡單的話語，也能創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)情境，簡單高效，直奔主題。如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，教師直接在黑板上寫出“5.6÷0.7=？”并對學(xué)生給予言語上的激勵，或者給予一定的獎勵措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，簡單、有效、充實(shí)。

2.情境的選擇緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇生活情境時，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)準(zhǔn)確清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，理清教學(xué)思路。創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)該是知識點(diǎn)的良好過渡，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題才是關(guān)鍵，在飽含新意和趣味性的同時，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“8加幾時”教師用課件展示一幅圖，圖上6個女孩，7個男孩，還有9只小兔子；如果教師提問：在圖上你看到了什么？學(xué)生回答：女孩在和小兔子玩，男孩在踢足球，小兔子有黑色和白色，等等。但是教師如果提問：女孩和白色的小兔子一共多少，諸如此類提問，對教學(xué)才有推動作用，避免無意的寬泛提問，防止離題萬里，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3.情境選擇要貼近生活，真實(shí)合理。生活情境應(yīng)是數(shù)學(xué)問題與生活鏈接的橋梁，應(yīng)源于生活實(shí)際，具有真實(shí)可信性。素材選取基于學(xué)生熟悉的生活及事物，而非教師杜撰。如教師編造商場里襯衣5件600元，學(xué)生會質(zhì)疑生活實(shí)際襯衣都是標(biāo)單價，這種虛假情境，只會起到反作用。如果教師改成一件襯衣240元，買一贈一，就更符合實(shí)際生活。

4.凸顯情境的數(shù)學(xué)性。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉其思考數(shù)學(xué)問題的能力，因此情境的選擇不能脫離數(shù)學(xué)屬性，要講究藝術(shù)性與思維性的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時，教師可以引入天氣預(yù)報中溫度變化、存款支出、電梯樓層數(shù)等情境，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)。

5.巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在課堂中，教師巧妙地設(shè)疑，有意識地制造一些數(shù)學(xué)懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其好奇心主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，制造矛盾的數(shù)學(xué)情境，不僅激活學(xué)生思維，而且增加探究熱情。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇生活情境是在新課標(biāo)倡導(dǎo)下的教學(xué)改革，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見，其中的誤區(qū)也值得我們今后教學(xué)中繼續(xù)摸索。凡事物極必反，把握好創(chuàng)設(shè)情境的度，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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