情境打動孩子心靈，提高閱讀感悟效果

李凌宇

摘 要： 語文教學讓學生閱讀感悟，需要學生自主閱讀感悟，需要學生創(chuàng)新閱讀感悟。語文教學需要思考學生的自主、創(chuàng)新，學生自主、創(chuàng)新閱讀感悟賴于一定的情境。本文對如何以情境打動孩子心靈強化閱讀感悟效果作思考，有諸多可借鑒之處。

關鍵詞： 情境創(chuàng)設 閱讀感悟 語文教學

在日常的語文教學中，我們都因學生閱讀感悟不能自主和創(chuàng)新而感到頭疼，有時就在課堂不知所措，出現(xiàn)許多令自己都感到可笑的尷尬情況。反思自己的課堂，何其如此？其實，是情境創(chuàng)設得不夠豐富、理想所致。在賴于情境創(chuàng)設打動孩子心靈的思考，在情境創(chuàng)設打動孩子心靈上做文章，獲取比較理想的增強學生閱讀感悟的效果?，F(xiàn)將平時的相關實踐拙于筆端，期求方家予以教正。

一、利用富有優(yōu)美旋律的音樂打動孩子的心靈

音樂是最富有優(yōu)美旋律的，平時小學生是那樣喜歡音樂課，就是因為他們在音樂課上不僅能夠放聲歌喉，更重要的是學生在音樂課堂既受到優(yōu)美旋律的打動，又受到諸多音樂表現(xiàn)形式的熏陶感染。從這個意義上講，音樂是很容易打動孩子幼小心靈的。我們可以做出這樣的設想，在相關的古詩文教學中，在相關的敘事性文本的閱讀感悟中，在相關的山河美景教學中，利用與文本比較匹配的音樂，或是播放，或讓學生比較直接地演唱，這樣就能比較好地將學生的情感帶入某種境界中。例如在教學《我們愛你啊，中國》一文時，一開始就用與詩歌能夠融于一體的歌曲《我愛你，中國》導入，并在播放優(yōu)美旋律時，利用事先制作好的課件呈現(xiàn)祖國壯麗的山河，呈現(xiàn)祖國蒸蒸日上的事業(yè)，呈現(xiàn)實現(xiàn)偉大中國夢的宏偉藍圖。學生聆聽著音樂，欣賞著美景，一個偉大而又輝煌的民族形象給學生以聲情并茂的熏陶感染，于是學生便進入比較理想的閱讀感悟甚至創(chuàng)新感悟的境界。學生在閱讀感悟時，便比較理想地扣住“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”展開豐富的想象，學生便比較理想地透過時空乃至季節(jié)的反差體會祖國之幅員的遼闊，進而產生祖國山河優(yōu)美、祖國歷史悠久、祖國欣欣向榮、祖國民族輝煌的諸多優(yōu)越感和自豪感。

二、利用富有角色表演的情趣打動孩子心靈

閱讀教學不僅僅是學生的智力因素發(fā)揮感悟的作用，還應當把學生的非智力因素充分調動起來，因為小學生能夠在特定的情境中活躍思維，而且完全可能是思維之質的飛躍。通過怎樣的途徑或策略調動學生的非智力因素？竊以為我們可以利用相關文本讓小學生在閱讀感悟的課堂進行一定意義上的角色表演，讓學生在比較自主的角色表演中產生打動自己心靈的情趣。譬如維克多·雨果的作品《船長》講述了哈爾威船長在“諾曼底”號遇險的20左右分鐘的時間里，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員脫險，而他卻隨著沉船永遠沉入大海的故事。課文最能扣人心弦的是人物的語言描寫和行為描寫，其語言描寫主要是船長和洛克機械師之間那段簡短而有力的對話。教學時，我們應當進行這樣的引導，讓學生之間進行互動性的角色表演對話，讓全班學生分成兩人一組的若干個小組，進行相對比較長的對話表演。船長和洛克之間的對話一個最明顯的特色是簡短，有的是比較堅定有力的獨詞句?？勺寣W生進行對話表演，一位學生扮演船長，另一位學生扮演洛克。學生起先進行角色表演時，還是那樣不以為然，可到表演到一定的階段時，便把那威嚴的命令讀得凝重有力。當學生將角色扮演表演到極致時，則會比較理想地感受到船長的忠于職守、船長的舍己救人。

三、利用豐富情感激發(fā)的氛圍打動孩子心靈

新課程標準實施意義上的小學語文課程建設，大致圍繞一個主題組織單元。如有的單元圍繞的主題是“人間真情”，有的單元主題是“奮斗與生存”。每個單元主題篇下的文本篇目可以說就是一座座美甲勝天的富礦。讓學生閱讀感悟，必須讓學生進入文本之字里行間去神游。小學生進入神游于文本的字里行間可以說是相當了不起的，也應當說是比較難以達到的境界。教學時，要想實現(xiàn)這樣的目標，在課堂教學活動中必然會出現(xiàn)一些磕磕碰碰。那對我們而言，不僅要預設好，而且要充分利用好課堂教學生成。對于預設，則需要根據(jù)不同文本營造富有情感的氛圍，只有這樣的課堂氛圍才可以比較理想地打動孩子。譬如我們和學生一起學習《最后的姿勢》，這是一則可歌可泣的感人故事，故事中的主人翁是忠誠黨的教育事業(yè)的楷模——譚秋千老師，在地震來臨的瞬間，是他張開雙臂，用自己的身體護住了四個學生。教學時，創(chuàng)設適宜的情境，渲染相應的氣氛，可以激發(fā)學生閱讀感悟的情感。上課伊始，我便利用電子白板呈現(xiàn)地震之一瞬間給人們所帶來的嚴重災難，那場面令人震驚。我還利用電子白板技術呈現(xiàn)地震時所發(fā)生的可歌可泣的壯烈場景，如人們是如何勇于擔當，是如何保護身邊的弱勢群體等。并將課文插圖更為具體地呈現(xiàn)出來，譚老師在地震來臨的一瞬間，是怎樣將自己的生死置之度外，表現(xiàn)出一個怎樣的人民教師形象。在這些形象畫面的呈現(xiàn)時，我還以深沉的感情清晰地述說譚秋千老師的高大形象，引起學生感情的共鳴。教育教學實踐比較有意義地告訴我們：按照教學要求，創(chuàng)設情境，以景入情，使學生有身臨其境之感，是加深學生對課文內容理解的必需。

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