學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因與教育對(duì)策

吳麗亞

摘 要： 兒童的問(wèn)題行為是指妨礙兒童身心健康發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、學(xué)校乃至社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。它具有一定的經(jīng)常性和擾亂性，同該年齡階段兒童的正常行為表現(xiàn)差距較大。兒童問(wèn)題行為不僅影響兒童身心的健康發(fā)展，而且影響我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程。問(wèn)題行為不僅“難教兒童”才有，“好兒童”也可能有。為了減少和避免幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生，父母應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式教養(yǎng)子女。在學(xué)校學(xué)前教育過(guò)程中，老師應(yīng)對(duì)兒童的各種行為表現(xiàn)做出合理的評(píng)估，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題行為 成因 教育對(duì)策

一、對(duì)兒童問(wèn)題行為的界定

許多專家和學(xué)者都在此基礎(chǔ)上從不同角度對(duì)“問(wèn)題行為”進(jìn)行了界定，其中具有代表性的觀點(diǎn)主要有如下六種：（1）在心理學(xué)中，問(wèn)題行為泛指那些可能導(dǎo)致心理問(wèn)題的行為，一般包括那些使他人不可理解的行為及那些反社會(huì)的、破壞性的、分裂性的或明顯順應(yīng)不良的行為。（2）指不符合社會(huì)規(guī)范并引發(fā)某種社會(huì)控制的行為。（3）指所有顯著異于常態(tài)而妨礙個(gè)人正常生活適應(yīng)的行為。（4）問(wèn)題行為是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用），或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩。（5）問(wèn)題行為是兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（6）問(wèn)題行為是指給家庭、學(xué)校帶來(lái)麻煩，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，容易導(dǎo)致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正確行為。

二、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的成因

（一）引起兒童問(wèn)題行為的內(nèi)在因素

Eysenck提出，遺傳在學(xué)生的問(wèn)題行為上產(chǎn)生的重要作用。陳安福在《德育心理學(xué)》一書(shū)中，將兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的內(nèi)因（不涉及遺傳或生理方面的因素）概括為：（1）個(gè)性社會(huì)化過(guò)程遲緩、社會(huì)成熟度低、對(duì)學(xué)校、社會(huì)適應(yīng)不良；（2）問(wèn)題行為常由情緒緊張的心理沖突而產(chǎn)生和加劇；（3）問(wèn)題行為的引起和加重，在很大程度上是由于許多學(xué)生在學(xué)校生活中遭到挫折和失敗的結(jié)果；（4）從小形成的某些性格弱點(diǎn)可能容易導(dǎo)致某些問(wèn)題行為的產(chǎn)生；（5）學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的某些特點(diǎn)也可能成為產(chǎn)生問(wèn)題行為的一個(gè)內(nèi)部原因。

（二）引起兒童問(wèn)題行為的外在因素

1.家長(zhǎng)過(guò)多保護(hù)。

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)子女普遍采取“過(guò)度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度。父母總是注視著孩子，唯恐孩子發(fā)生意外，壓抑孩子活動(dòng)的愿望，易使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問(wèn)題行為；一味地嬌寵孩子，使孩子的欲望不斷膨脹，易產(chǎn)生自私、任性、蠻橫的不良品質(zhì)。

2.家庭氣氛不和諧，家庭教育獎(jiǎng)罰不當(dāng)。

家庭感情氣氛是家庭氣氛中最主要的方面，是家庭中占優(yōu)勢(shì)的一般態(tài)度和感受的綜合表現(xiàn)。不良的家庭心理與生活氣氛是造成兒童攻擊性行為、多動(dòng)不安、違紀(jì)等行為及心理問(wèn)題的重要因素。

三、學(xué)前兒童問(wèn)題行為的教育對(duì)策

（一）家庭教育的策略

1.對(duì)孩子的問(wèn)題行為立即給予明確的結(jié)果。

孩子行為的后果不管是正向的或是負(fù)向的，父母都必須立即作出反應(yīng)，這樣才能有效控制孩子不適當(dāng)?shù)男袨?。在這方面要注意以下兩點(diǎn)：（1）后果要一致。后果一致性的概念是掌控孩子行為的關(guān)鍵。這包括要在不同情境、時(shí)間及父母之間的一致性。（2）自然與合理的行為結(jié)果。例如下雨不帶傘會(huì)淋雨，父母只需在安全的范圍讓事情自然發(fā)展。合理的行為結(jié)果是指違反社會(huì)法則的結(jié)果，例如走路這遵守交通規(guī)則可能受傷。當(dāng)父母需要干預(yù)孩子的問(wèn)題行為時(shí)，可以自己設(shè)計(jì)一套合理的行為結(jié)果。和孩子說(shuō)明合理行為結(jié)果時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)父母與孩子雙方的權(quán)利與彼此尊重。

2.父母有效的命令。

父母應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)話算話：當(dāng)要求孩子做什么時(shí)，父母給孩子適當(dāng)?shù)姆答伣Y(jié)果（包括正向和負(fù)向的），表示自己所說(shuō)的是認(rèn)真的。（2）父母不要用詢問(wèn)或請(qǐng)求幫忙的方式說(shuō)出指示，要以一種認(rèn)真的語(yǔ)氣，簡(jiǎn)單明了地表達(dá)指示。（3）不要一次給太多指示。（4）確定孩子注意到父母正在給指示，確定雙方有視線上的接觸。（5）在給指示前先減少會(huì)引起分心的事物。

3.關(guān)注孩子，多傾聽(tīng)孩子的心聲。

當(dāng)孩子完成父母的指示或命令時(shí)，父母要用關(guān)注鼓勵(lì)孩子，即父母要立即對(duì)孩子的良好表現(xiàn)給予回饋。（1）一旦孩子順從了命令或要求，立即鼓勵(lì)孩子的順從行為。（2）若發(fā)現(xiàn)孩子自動(dòng)自發(fā)地把工作或家事做完，要給孩子特別正向的鼓勵(lì)。甚至可以給他一點(diǎn)小小的特權(quán)，讓他記得而且自動(dòng)遵守家里的規(guī)定。（3）在每次給孩子命令時(shí)，都給予孩子正向關(guān)注。父母要學(xué)會(huì)“停、看、聽(tīng)”，即當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，暫停手中正在進(jìn)行的工作，注視孩子，提供孩子表達(dá)感受的時(shí)間和空間。

（二）學(xué)校教育的策略

1.建立良好的師生關(guān)系。

兒童問(wèn)題行為的成因十分復(fù)雜，糾正兒童問(wèn)題行為的教育工作是一項(xiàng)十分艱巨任務(wù)。教師和學(xué)生、學(xué)生與同伴是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，他們的認(rèn)知和行為相互影響、相互制約，因而學(xué)生的問(wèn)題行為并非完全是個(gè)人缺點(diǎn)或不足的產(chǎn)物。不少問(wèn)題行為是學(xué)校中人際交互作用的結(jié)果。要減少學(xué)生的問(wèn)題行為，可以從改善教師與學(xué)生的關(guān)系入手。在實(shí)際的教育和生活中，必然存在教育和被教育、指導(dǎo)和被指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的不平衡的關(guān)系，教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)性的地位，所以師生關(guān)系的促進(jìn)和改善也應(yīng)該以教師為重點(diǎn)，建立具有以下特點(diǎn)的新型師生關(guān)系。

2.老師與家長(zhǎng)密切配合。

經(jīng)常和家長(zhǎng)保持良好的聯(lián)系。孩子的問(wèn)題行為包括孩子在家和在校的行為表現(xiàn)，老師和家長(zhǎng)最能詳盡地觀察到這一表現(xiàn)。只有老師和孩子的父母經(jīng)常保持聯(lián)系和溝通，才有助于雙方協(xié)助孩子健康成長(zhǎng)。

兒童問(wèn)題行為在全球范圍內(nèi)顯得日益突出，無(wú)論是發(fā)達(dá)家還是發(fā)展中國(guó)家，兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，成為國(guó)社會(huì)共同關(guān)注的研究領(lǐng)域。兒童問(wèn)題行為導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗青少年違法犯罪及成年期的精神障礙，不僅給家庭和學(xué)校來(lái)麻煩，而且嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康。要切實(shí)解決兒童的早期問(wèn)題行為，必須由家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面共同努力。