小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

劉旺盛 李發(fā)慧 劉旺茂

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之中，情感教育被放置于與學(xué)生能力培養(yǎng)和智力教育一樣的高度，足以體現(xiàn)情感教育的重要性和必要性。小學(xué)語文包含著豐富的思想情感，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)深度挖掘教材中的情感因素，以情感去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。本文以人教版教材為例，首先明確小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要性，并積極探尋語文教學(xué)中情感教育的不足，最終提出與之相對(duì)應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;小學(xué)

我國素質(zhì)教育正處于不斷深化的階段，新一輪的課程教育改革更是將素質(zhì)教育推到了一個(gè)新的高度。人們開始廣泛的關(guān)注于學(xué)生的思想教育，情感教育。小學(xué)語文作為基本教學(xué)科目，其人文意義，思想教育意義相比較于其他學(xué)科而言顯得更為重要。如何在教學(xué)活動(dòng)滲透情感教育，幫助學(xué)生建立健全人格，塑造先進(jìn)形象儼然成為了目前所有語文教育工作者所探討的熱點(diǎn)問題。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生展開合理的情感教育十分符合我國素質(zhì)教育要求，這也是青少年發(fā)展的必要需求。這個(gè)需求是基于學(xué)生長期發(fā)展角度而言的。對(duì)學(xué)生展開情感教育能夠引導(dǎo)學(xué)生通過多種人文角度去觀察這個(gè)世界，讓他們能夠從一個(gè)較為客觀的視角去看待問題，情感教育對(duì)于理工科的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上人文學(xué)科的，語文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)人文學(xué)科，情感教學(xué)對(duì)它的促進(jìn)作用是不言而喻的。首先，小學(xué)語文教材之中就包含著豐富的人文情感，無論是愛國之情，孝義廉恥之情，手足之情等等都在小學(xué)語文教材之中有所體現(xiàn)，語文教學(xué)更是一種價(jià)值觀與情感態(tài)度的相互融合。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而不是將教學(xué)的重點(diǎn)放置于枯燥的文字游戲之上。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教育之中，情感教育是十分重要的，教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更需要注重學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的方法

（一） 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

目前，不僅僅是小學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生對(duì)于教師都會(huì)存在一種“隔閡”感，認(rèn)為教師是“鐵面無私”“不近人情”的。其實(shí)不然，教師要能夠與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這是開展小學(xué)語文情感教學(xué)的第一步。教師要能夠在教學(xué)過程之中去不斷了解學(xué)生的個(gè)性特征，盡可能的去幫助學(xué)生去改變對(duì)教師的“恐懼”心理。教師要能夠更積極，更真實(shí)的去了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情感，讓他們能夠感受到教師所帶給他們的溫暖，讓教師能夠成為他們的一種傾訴對(duì)象。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也要能夠換一種表達(dá)方式，盡量維護(hù)學(xué)生的自尊心。教師在這個(gè)過程之中可以開展一些小活動(dòng)，類似于“與老師的悄悄話”“匿名悄悄話作文”等等，讓學(xué)生能夠嘗試著去向教師進(jìn)行傾訴，這樣在后期的課堂學(xué)習(xí)之中學(xué)生才敢于真正流露出自己的思想情感，才能夠促進(jìn)情感教育的有效進(jìn)行。

（二） 合理利用小學(xué)教材，開展情感教育

小學(xué)語文教材之中較為全面的歸納了學(xué)生在各個(gè)階段所需要掌握的情感內(nèi)容，在不同的階段教師要能夠積極的開展情感教育。舉例來說：在人教版三年級(jí)的課文學(xué)習(xí)之中有三個(gè)寓言故事分別是《神筆馬良》《七顆鉆石》《七色花》，這些故事的情感特征都較為明顯，倡導(dǎo)學(xué)生保持善良，保持愛心，保持追求理想的勇氣，那么教師可以讓學(xué)生以“愛心”“善良”“勇氣”為主題，分別進(jìn)行班級(jí)代表評(píng)比，讓學(xué)生對(duì)于班級(jí)里有“愛心”“善良”“勇氣”的同學(xué)進(jìn)行投票選擇，再由被選擇的代表上臺(tái)與同學(xué)共同分享他們在“做好事”“追夢”時(shí)候的心情，以學(xué)生倡導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去共同形成一個(gè)良好的，積極的班級(jí)群體。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些“救助活動(dòng)”，倡導(dǎo)學(xué)生將不穿的衣服帶到學(xué)校來，教師組織郵寄給貧困山區(qū)，還能夠讓學(xué)生制定一些小目標(biāo)去完成，比如說自己洗衣服，自己做一次飯等等，通過這么一次次的情感活動(dòng)，學(xué)生最終能夠在實(shí)踐之中感受到文本之中的情感描述，從而更好的參與到課堂的情感學(xué)習(xí)之中。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情

小學(xué)生的情感一般很容易受到教師的熏陶和感染，也較為容易受到課文中的故事情節(jié)感染。因此，教師在語文教學(xué)的過程之中應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。比如說在《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)課文之中，就可以讓學(xué)生嘗試著去將自己代入到文章之中，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想如果找不到媽媽會(huì)怎么樣，如果自己是小蝌蚪給媽媽寫一封信會(huì)寫一些什么，那么在這樣的情境之下，學(xué)生自然而然的能夠受到一種情感感染，從而更好的獲得情感教育。

三、 總結(jié)

情感教育在小學(xué)語文教育中的作用越來越明顯，如果教師能夠在小學(xué)語文教學(xué)過程中去不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，積極的開展情感活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知情感的作用，那么筆者相信最終一定能形成一個(gè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，從而不斷推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉江龍.關(guān)于語文情感教育的思考與實(shí)踐[J].文學(xué)教育（上），2018（3）.

[2]蒲芝敏.研究怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育[J].教育現(xiàn)代化，2018（8）.

作者簡介：

劉旺盛，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣民權(quán)土溝小學(xué);

李發(fā)慧，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖東關(guān)小學(xué);

劉旺茂，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營教育工作站。