淺析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計電算化教學中的應用

摘 要：隨著我國科學技術水平的不斷提升，現(xiàn)階段，我國已經(jīng)逐漸的步入到了信息化時代，在這一時代背景下，諸多新型的信息化教學技術逐漸的出現(xiàn)在了人們的視野當中，并且在教育領域當中得到了廣泛的應用。如，微課教學技術，翻轉(zhuǎn)課堂教學技術等等。如果能夠有效地將這些信息化教學技術應用到會計電算化教學當中，不僅可以極大的提升會計電算化教學質(zhì)量，同時還可以有效地降低會計電算化教學的時間限制以及空間限制，進而提升該項教學的效率。本文主要就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計電算化教學中的應用做了簡要的分析。

關鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;會計電算化;教學;措施

現(xiàn)階段，隨著教育研究學者對于信息化教學技術應用研究的重視度不斷提升，經(jīng)過長時間的實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要想保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地落實到會計電算化教學工作當中并且發(fā)揮出應有的作用，必須要從以下幾個方面著手進行具體的應用工作。其一，轉(zhuǎn)變教學理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用;其二，科學合理的設計課堂教學方案，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適用性以及實效性;其三，健全師生交流平臺，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的互動性。

一、 轉(zhuǎn)變教學理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

教學理念在一定程度上直接影響著教學行為，進而影響到教學成效。只有在科學合理且適用的將教學理念下，才能夠保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地落實到會計電算化教學工作當中，并發(fā)揮出應有的作用。為此，首先，教職人員必須要充分的了解到混合式教學理念應用的重要性，該種教學理念即“線上教學+線下教學”，并在這種教育教學理念的引導下，積極努力的開展會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，提升學生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學的認知度以及重視度。其次，必須要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學理念，實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變由原來的教育決策者逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑д?，尊重學生的意見以及想法，充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，引導學生自行選擇學習時間，保證學生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動力，進而提升學生的自主學習積極性。只有這樣才能夠充分的彰顯出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用優(yōu)勢，進而提升會計電算化教學的自由度，保證學生都能夠積極主動的參與到會計電算化教學活動當中。

二、 完善課程教學設計，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的針對性

課程教學設計是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用成效的關鍵因素，只有在科學合理的課程教學設計方案支持下，才能夠保證該種教學模式能夠發(fā)揮出應有的作用。為此，首先，在課前準備階段，會計電算化教職人員必須要充分的分析即將要講解內(nèi)容的重點以及難點，然后結合課程內(nèi)容的重點知識以及難點知識制作與之相匹配的微課視頻，在實際制作微課視頻期間必須要保證所制作的微課視頻不得超過10分鐘，同時還要保證微課視頻包含了所有重點難點知識。其次，必須要設置出與會計電算化教學內(nèi)容相對應的問題，然后引導學生通過觀看微課教學視頻，進行課前預習，以此來不斷地提升學生的自主學習能力，進而提升會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂教學成效。再次，在課上教學階段，教職人員必須要充分的利用電子錄像裝置將課上講課的全過程進行錄制，之后在課下對課上講課的食品進行剪輯處理，并制作成微課視頻，然后引導學生在課下進行觀看，完成課后鞏固。最后，在教學評價階段，會計電算化教職人員可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺設置出巨頭針對性的測試題目，引導學生進行線上解答，教職人員要依據(jù)學生解答的結果進行共性問題整合，然后在課上對學生所存在的共性問題進行重點講解，以此來提升翻轉(zhuǎn)課堂型會計電算化教學的針對性。

三、 健全師生交流平臺，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的互動性

信息化教學技術最為顯著的應用優(yōu)勢就是可以極大的降低教育教學的時間限制以及空間限制。因此，會計電算化教職人員在實際應用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式期間必須要充分的利用這一優(yōu)勢，構建出完善的師生互動交流平臺，提升會計電算化教學的師生互動性。為此，首先，教職人員在實際設計翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺的過程當中，必須要在平臺上設置出交流版塊，引導學生在該板塊當中發(fā)表出自己在學習過程當中所存在的困惑以及學習心得，教職人員在此期間必須要對學生的困惑進行一一解答，以此來提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用成效。其次，會計電算化教職人員在與學生進行交流的過程當中，嚴禁在公共交流平臺當中對學生所發(fā)表的意見進行批評性的評判，要以正向引導為主，再告知學生錯誤學習行為的基礎上，告知其該如何改正，這樣不僅可以極大的提升學生的學習自信心，同時還可以有效地提升學生的會計電算化自主學習能力，進而保證其能夠積極努力的參與到翻轉(zhuǎn)課堂學習活動當中。

四、 結束語

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著信息時代的到來教育教學工作的信息化改革已經(jīng)成為教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢，在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計電算化教學當中的有效應用就顯得尤為必要。因此，相關的教職人員必須要將工作重心放到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計電算化教學中的應用研究上，結合會計電算化教學的需求以及微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征，制定出具有針對性的應用措施，以此來保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在會計電算化教學工作當中能夠發(fā)揮出應有的作用，進而不斷的提升會計電算化教學質(zhì)量。

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作者簡介：

張曉軍，湖南省衡陽市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院。