大學英語翻轉課堂教學及其創(chuàng)新的實證研究

黃亞楠

摘 要：隨著互聯網的極速發(fā)展，在線網絡學習平臺種類不斷豐富，生動的教學形式及豐富的內容信息吸引著學生。翻轉課堂教學模式的應用成為國內外教育工作者關注的重點，其實施技巧及方法影響課堂教學效果。本文展開大學英語翻轉課堂教學及創(chuàng)新的實證研究，首先指明當前的研究背景、研究對象和目的，然后結合案例形式闡明教學實驗過程，最后得出翻轉課堂教學模式的效果及反饋信息，通過對教學設計進一步完善來進行創(chuàng)新性研究，以期促進我國大學生英語水平及能力的提升。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語;創(chuàng)新;實證研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0035-02

一、研究背景

大學英語學習內容增加了，但是課時減少了，教學過程中教師難以照顧每一位學生的學習風格，使得當前課堂沉默現象較突出，長此以往，學生的學習將變得膚淺、被動化。如何高效地實現教學成為教師們普遍面臨的難題。

翻轉課堂教學應運而生，這是對大學英語教學的改革創(chuàng)新。翻轉課堂指的是教師在信息化環(huán)境中，運用多種渠道給學生提供豐富的學習資源，采用小組討論、協作探究及交流互動等多種措施開展教學活動，幫助學生進行自主學習，讓學生將知識逐步內化。這種新型教學模式轉變了“以教為中心”的傳統模式，選擇“以學生為中心”的形式， 是一種獲得重新規(guī)劃的教學模式。國內外研究顯示，翻轉課堂能夠明顯增強師生間的交流互動，充分發(fā)揮學生學習主體作用，促進學生學習效率及興趣的提升。

通過研讀文獻，構建大學英語翻轉課堂教學模式，是以當前所教授的學生學習特點及能力為基礎的，操作流程可分為三個階段。課前階段，教師把學習任務單、配套學習資源、微課視頻，按照教學內容發(fā)布到泛雅在線學習平臺。通過對微課視頻和教學材料的學習，學生能掌握本單元的基本知識點和教學重點，解決學習任務單提出的問題。課堂教學階段，學生以小組為單位匯報學習情況，教師檢測學生的任務完成情況及學習進度，通過師生互動、生生互動的形式，共同解答及探究學習中遇到的問題，同時，教師及時對學生們在線學習情況和課堂討論進行評價和反饋。課后階段，教師鼓勵學生在線提出問題，按照所學內容進行小測試，教師在線解答學生疑問，教師也可向學生提供拓展訓練材料。

二、大學英語翻轉課堂教學的研究案例及分析

（一）研究對象及目的

選取我校2018級兩個大學英語班，分別作為對照組及實驗組，其中對照組61人，實驗組68人。教學內容出自外語教學與研究出版社的教材《新視野大學英語》第一冊，以Unit4 Text A Heroes among us為例。對照組采用傳統教學模式，實驗組采用基于微課的翻轉課堂教學模式。

研究目的是探究翻轉課堂教學模式在大學英語課堂中的有效性，指明其應用的具體過程和創(chuàng)新性，提升學生自主學習能力及英語綜合應用能力。

（二）教學實驗過程

就學生的知識結構來說，他們已經具備對人文性話題的表達及思考能力，且有一定的英語語言基礎。本單元課文探究的是關于英雄的時代特征、定義及其本質。語言知識點是其知識目標包含的內容;技能目標為舉例說明的寫作方法及演講技巧;素質目標是要培養(yǎng)學生的批判性思維，深刻認識英雄;舉例說明的寫作手法是教學難點及重點。

1.教學策略分析。

翻轉課堂教學模式可使學習內容及資料得到永久保存、隨用隨取，呈現方式多樣化;增加師生之間的個性化溝通及互動;提升學生參與度;同時營造更佳的自主學習環(huán)境。在翻轉課堂中融入信息化技術，通過互聯網科技、信息化手段發(fā)布學習任務，推送學習資料。除此之外，信息化的交流方式及網絡學習平臺使互動溝通更便捷，學習平臺的討論區(qū)能夠幫助學生獲得更便捷的指導及幫助，實現實時反饋。

2.教學過程設計。

教學設計主要包括三個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂教學和課外拓展。課前準備，老師在泛雅網絡學習平臺上推送學習材料，包含：Early Birds of a City - Sanitation Workers in Tangshan;消防員樓內救援視頻;關于“9·11”十周年視頻;本課課文及新單詞的音頻;文章中心思想的分析及重要語言知識點。之后，在學習平臺上布置學習任務，同時通過QQ群通知學生有關學習任務的發(fā)布和學習要求。

課堂教學環(huán)節(jié)，選取三位學生作品進行分析，發(fā)現存在的問題，比如，學生進行事例描述時未能突出主題詞，或選擇的主題詞及例子關聯性不強。之后鼓勵學生以小組為單位展開討論，進行自我探究性學習，在課堂上每小組選擇一份作品進行修訂，設定時間為20分鐘。教師要發(fā)揮領路人的作用，幫助學生制定學習計劃：發(fā)表“什么是英雄”的演講，建議學生在準備時采用三段式，起始段是對英雄下定義，主體段舉例說明，結尾段總結呼吁。

教師要求學生在課堂教學環(huán)節(jié)中，在10分鐘內完成演講資料的整合，然后在課堂上展示，其他小組進行點評。當所有小組展示完成后，選出三個最佳作品，并給出點評和鼓勵。最后，要求學生在課堂的最后10分鐘對教學效果進行匿名反饋，主要包括以下內容：學生對教學活動設計評價、學習計劃安排、成果展示評價以及學習中參與度的評價等。

課外拓展是最后的教學環(huán)節(jié)，基于課堂討論結果補充課外學習與訓練。本單元的拓展訓練以辯論形式展開，主題是“在執(zhí)行任務中，消防員或警察犧牲是否稱為英雄”。在課外要求學生自行分組，選出各自的辯手，下次課上進行辯論。

三、翻轉課堂教學效果及創(chuàng)新

要實現有效的翻轉課堂需要師生相互配合，學生要理解教師應用這一模式教學的目的，加強教師及學生的交流溝通，調動學生的主觀能動性，從而實現預期目標。通過在大學英語教學中嘗試翻轉課堂教學模式，依據教師的學習引導、詳細指導及要求，學生表現出了極大的好奇和熱情，學生會自主學習，認真觀看微課視頻，拓展知識，積極應用網絡資源。在實施翻轉課堂后，為了及時了解學生的真實想法及學習情況，對學生進行問卷調查后發(fā)現，不贊同的學生占10%左右，剩下均為贊同;90%左右的學生認為較傳統課堂而言，翻轉課堂的教學模式更利于學生團隊合作及溝通能力的提升。認為不利的約占10%。學生對翻轉課堂教學滿意率高達78%。當問及學生經翻轉課堂模式教學后，是否更愿意參與課堂討論活動，是否更有自信時發(fā)現，贊同的學生高達85%以上。從上述結論可以看出，學生喜歡且歡迎翻轉課堂這一教學模式。讓學生更主動學習成為課堂的中心，激發(fā)他們深入探究的動力，積極施展各自的才能，通過結合專業(yè)學習，提升自主英語學習的質量和效率。

完善大學英語教學模式，應積極創(chuàng)新。經專家多年對翻轉課堂的調研發(fā)現，其在各領域中均顯示一定的優(yōu)勢，可突破傳統課堂的時間、空間限制，加強師生交流互動，提升學生學習興趣，深入了解知識的具體應用，活躍課堂氣氛，開拓學生思維，培養(yǎng)學生的表達、創(chuàng)造及學習能力，能夠有效地培養(yǎng)合格的國際化人才。

大學英語教學的交際及實踐性均很強，因此在制作微課視頻時，需配備精確恰當的知識，提供文化語境，還要考慮可滿足實際應用及操作的需求。除此之外，近些年出現了批改網、智能語音、移動學習設備技術等英語學習的軟件，給學生以很強的自主學習的技術及資源，其形式多樣、內容豐富多彩。

四、結論

在當前互聯網發(fā)達的社會背景下，大學英語課程面臨進一步改革，如何進行教學值得教育工作者深思和研究，教育工作者需探索更高效的教學模式，促進大學英語教學的有效性及創(chuàng)新性。

基金項目：大慶師范學院2018年度校級教育教學改革項目，項目名稱：翻轉課堂教學模式在《大學英語III》課程中的實踐研究，項目編號：JY1806。

參考文獻：

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