趙靖華 趙鎧楠
摘 要:新工科是基于世界科技快速發(fā)展,人才需求新要求而提出的我國工程教育改革的新方向。新工科不僅是新專業(yè)的設(shè)立,也是以培養(yǎng)人才為目標,以應對未來、引領(lǐng)科技為建設(shè)理念,培養(yǎng)多元化的卓越人才。本文闡述新工科的內(nèi)涵,列舉新工科建設(shè)面臨的瓶頸問題,從現(xiàn)代教育的理念和培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā),提出新工科體制下的教學模式,為新工科的建設(shè)提供思路和建議。
關(guān)鍵詞:新工科;深度學習;混合學習
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2019)02B-0123-02
一、新工科的內(nèi)涵
由于科技信息化的普及,全國高校正在發(fā)生革命性的變化,未來的幾十年,新的科技革命將會影響到教育、經(jīng)濟等多個領(lǐng)域。科技進步和創(chuàng)新會成為人類進步的推動力,這使得工程教育迎來建設(shè)“新工科”的機遇。新工科是一種新型的教育模式,本質(zhì)還是工科,但理念、要求、途徑都有所創(chuàng)新。新工科以培養(yǎng)人才為目標,通過協(xié)調(diào)、共享、交叉、融合等途徑,使人才擁有應對變化、塑造未來等理念。高等教育是人才培養(yǎng)的第一發(fā)源地,新工科應引領(lǐng)科技的創(chuàng)新,研究工程教育的新模式、新體系,體現(xiàn)新的教育方案,培養(yǎng)新時代下的高級人才,因此新工科突破傳統(tǒng)的教育模式,主動肩負起培養(yǎng)人才的使命,成為推動社會發(fā)展的新力量。
二、建設(shè)新工科的瓶頸問題
(一)學科專業(yè)的局限性
綜合性素質(zhì)是新工科人才培養(yǎng)的基本目標之一。中國的教育體系要求在高中階段就接受文理分科教育,學生考入大學以后,單一學習本學科知識,對其他學科的知識體系幾乎是零接觸,使得高校本科生所學知識局限于一個學科,限制了工科人才的培養(yǎng)。而且傳統(tǒng)學科依然是教育體系的中心,占據(jù)了高校的大部分教學資源,當需要跨學科研究時,由于知識更新較快,學生基礎(chǔ)較差,跨學科研究十分困難。同時云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的快速發(fā)展,世界迎來新一場的產(chǎn)業(yè)革命,也對人才提出更高的要求,高校人才的培養(yǎng)工作也面臨新的挑戰(zhàn)。
(二)培養(yǎng)體系的局限性
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,工程科技人才,特別是行業(yè)內(nèi)的高端人才,已不能滿足社會新型行業(yè)的需求,現(xiàn)今高?!氨狙懈魯唷钡呐囵B(yǎng)模式已經(jīng)不再適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的模式,特別是對專業(yè)知識要求有連續(xù)性學習的一些學科。高校的本科培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)是非常重要的兩個層次,這兩個體系在高校中是相對獨立的。本科生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)能為研究生階段科研能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ),研究生科研能力的培養(yǎng)亦可為本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供引領(lǐng)作用,二者是緊密聯(lián)系在一起的。但由于我國高校對本科生和研究生的培養(yǎng)是屬于不同的部門,在培養(yǎng)過程中往往會出現(xiàn)不連續(xù)的情況,這樣會出現(xiàn)斷裂式的培養(yǎng)模式,在一定程度上導致了低效率的人才培養(yǎng)。
(三)教學方法的局限性
在大部分高校中,教師還不能完全正確使用信息化環(huán)境以及認識信息化教學重要性,很多高校投入了大量的人力和物力來建設(shè)信息化配套的資源,但利用率不高,對于各種信息化競賽,教師投入不高,而且不能把競賽取得的經(jīng)驗和成功有效地應用到教學當中。因此對于信息化教學帶來的各種優(yōu)勢還有待宣傳,不僅擁有信息化環(huán)境,更重要的是使教師具備信息化教學的能力,為教學的變革帶來更為重要的推動作用,使信息化教學得到普及。
三、新工科下的教學策略
(一)深度學習
國內(nèi)外高校學生常見的學習方法目前還是“淺層”學習,“淺層”學習是指學生被動接受所學的知識,并不能長時間記憶,對這些知識只是單純掌握,為了應付考試而學,并未深刻理解或者長期認知。“深度”學習是指學生主動分析、認知、記憶所學的知識,它涉及對新知識的批判性分析,對問題的自主解決方式,不僅僅是一種學習方式,也是一種學習態(tài)度,對學生學習能力和分析能力有實質(zhì)性的提高。因此,“深度”學習者具有較高的學習技能,是自主的學習者。目前高校越來越重視“深度”學習方式,并致力于設(shè)計以學生為中心的學習環(huán)境,從而發(fā)揮學生的能動性,使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,從傳統(tǒng)的以教師為中心的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學策略,讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應用于快速發(fā)展的技術(shù)和世界。而且“深度”學習是挖掘?qū)W生潛在能力和獲得學習成果的關(guān)鍵,學生的學習方法越投入,獲得的學習成果就越多,通過新知識和已有知識的結(jié)合,在學習過程中構(gòu)建新思想。
(二)實踐式混合學習
迅速發(fā)展的通訊技術(shù)對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響,隨著科技的發(fā)展,傳統(tǒng)的面對面教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在“新一代”大學生的個性需求,實踐式混合學習模式越來越得到高校和學生的認可?;旌蠈W習是一種教學方式,把傳統(tǒng)的課堂教學和各種在線學習模式相結(jié)合,通過各種網(wǎng)絡(luò)工具和技術(shù)完成教學任務,如圖1所示:
混合式教學滿足了不同學生的學習風格,因為它將課堂的教學方式和在線教育方式結(jié)合在一起,特別是在線學習模式:可以針對不同的學習需求提供解決方案,當代大學生都熟悉網(wǎng)絡(luò),使用方便,不受時間和空間的限制,可以在任何時間內(nèi)完成學習,學習效果好,知識積累方便。而且90后大學生動手能力強,定期加入實踐式的活動,不但可以驗證學習效果,還可以將所學知識和技能應用實際,動手學習更能吸引學生,還可以提高學生的理解能力,能有效地吸引學生學習技術(shù)和工程專業(yè)。
四、結(jié)語
新工科的教育模式是一場教育方式的變革,它改變了學生的學習態(tài)度,通過激勵、參與、交流、獲得讓學生體驗復雜多變的知識,新工科的教育理念是把傳統(tǒng)的灌輸式學習改為主動地體驗式學習,把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心的課堂,把單一的面對面教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W,新工科改革是一項復雜且長期的工程,在改革過程中必然會存在各種問題,但一定會取代舊的教學方法,因此,高校必須積極應對這場教育革命,主動尋求改變,這樣才能順應時代的發(fā)展,使高等教育完成一場革命性的變革。
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