簡談高職大學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架及評價機制

摘 要：本文分別從高職學生核心素養(yǎng)的學生文化基礎、自主發(fā)展、社會參會三個方面建立考評機制，希望通過高職院校建立的核心素養(yǎng)考評標準推動核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：高職大學生；核心素養(yǎng)；評價標準

2014年3月教育部印發(fā)了《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關鍵能力，重點強調(diào)了個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等方面的能力。2016年9月，中國學生核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會正式公布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要具備的三大方面、六大核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

高職院校以培養(yǎng)具有豐富理論知識、良好動手能力的高級技能型人才為目標。將學生獲得知識、能力和素質(zhì)三者緊密結(jié)合在一起，建立以知識為基礎、以能力為本位、以素質(zhì)為目的的人才培養(yǎng)模式，要求學生既能動手、又能動腦、既有理論知識、又具有較強的實踐能力，能夠勝任一線崗位要求的復合型人才。有專家指出：“學生學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，心理不健康是易燃品?！备呗氃盒W生具有一般缺乏教育理念，重視動手能力培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)的特點。如果一味地強調(diào)學生的動手能力忽視其他能力和素養(yǎng)發(fā)展將不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，黨的十八大曾對教育提出了新的要求，要深化教育領域課程改革，全面實施素質(zhì)教育，著力提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。北師大肖川教授認為：“從學科角度而講，要為素養(yǎng)而教，學科及其教學是為學生素養(yǎng)而服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內(nèi)容、任務與要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富科學文化素質(zhì)和哲學氣質(zhì)的人?！备呗氃盒l(fā)展學生核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要方向，對培養(yǎng)高職院校人才培養(yǎng)目標具有一定的現(xiàn)實意義。針對于高職院校的辦學理念，科學、實用的核心素養(yǎng)評價標準，將影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這關乎我國高職教育育人工程的全面發(fā)展。由此，創(chuàng)建高職大學生核心素養(yǎng)評價標準便成為了各個高職院校亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關鍵能力[1]。以“培養(yǎng)人的全面發(fā)展為核心”，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細化為十八個基本點。學生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了學生“立什么德，樹什么人”的根本問題。

（一）文化基礎

文化基礎強調(diào)能夠習得人文、科學等領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，培養(yǎng)具有良好文化底蘊的大學生。熟練掌握專業(yè)基礎知識，學會本專業(yè)領域的可遷移技能，創(chuàng)造性地解決專業(yè)問題。重點關注學生的理性判斷能力和勇于探索精神的培養(yǎng)。在學習科學知識的同時，要培養(yǎng)學生獨立判斷問題、批判性思考問題的習慣，教會學生不能隨波逐流，人云亦云，發(fā)展學生辯證地思考問題的思維能力以及勇于探究科學知識的學習態(tài)度。

（二）自主發(fā)展

自主發(fā)展能夠有效地管理自己的學習和生活，合理安排和利用時間和精力，依據(jù)自身發(fā)展特點，選擇適合自己的科學有效的學習方法，引導學生學會學習，能夠合理規(guī)劃學業(yè)生涯；正確地認識自我，理性分析自我，發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，積極悅納自我，發(fā)掘自身潛能。注重學生積極心理品質(zhì)的塑造，培養(yǎng)學生具有明確人生發(fā)展方向、勤學善思、積極向上、樂觀自信、具有良好自我管理能力的大學生。

（三）社會參與

社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關系，突出學生處理個人與社會、與國家、國家關系中形成的態(tài)度情感態(tài)度，價值取向和行為方式。遵守和履行道德準則和行為規(guī)范，具有良好的社會責任感。日常生活中，具有參與社會的意識和愿望，在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

二、高職院校核心素養(yǎng)評價標準

（一）以核心素養(yǎng)的“文化基礎”為導向，構建新的學業(yè)質(zhì)量評價標準

傳統(tǒng)的學業(yè)質(zhì)量評價標準是以“知識為本”“學科本位”的考評原則，考核學生知識、技能的掌握情況。高職院校深化課程改革，除了考核學生的專業(yè)知識技能掌握情況外，更要重視學生的思辨能力的考核。在課程教學中，拓寬新的授課方式，綜合采用體驗式、啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式、情景式、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式，在學科教學中注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在考核標準上，突破試卷筆試考核的局限、增設面試、網(wǎng)絡測評，口試等多元化、多角度客觀評價結(jié)合主觀評價考評方式，以學生為中心，發(fā)展學生各項能力為目標，盡量使每個學生的核心素養(yǎng)都能得到相應的發(fā)展和測評。另外將學生的文化基礎考核納入國家獎學金的評審范圍，以此激勵學生更好地關注學業(yè)成績以及自身能力的提升。

（二）以核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”為指導，構建學生自我管理能力評價標準

高職院校在課程改革中，將大思政教學思想納入教學體系中，將育才與育人的理念相結(jié)合，全面提升學生的素質(zhì)和能力。大學生自我管理技能至關重要，它影響學生學業(yè)成就，也影響學生未來職業(yè)領域中能夠走多高、走多遠。自我管理技能被界定為一個人具有的個性品質(zhì)，它涉及一個人在不同的環(huán)境下如何管理自我。這種技能具有可遷移性，可以從一個非工作領域遷移到工作領域，比如：耐心、負責、熱情等，有些技能不是在專門的課程學習中學到，但是可以在日常生活中行為訓練中逐漸培養(yǎng)起來。比如：舉辦早操大評比活動，在活動中一方面提高了學生的團體凝聚力，另一方面也可以對學生的耐力、吃苦精神等自我管理能力進行考評。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力也是學生自我管理能力方面的一個重要表現(xiàn)，改革傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核標準，突出學生學業(yè)規(guī)劃的能力，采用職業(yè)生涯規(guī)劃賽結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程模式，以賽督學，以賽促學，促進學生學習能力的發(fā)展。大學生心理健康是學生的軟能力，心理健康同身體健康一樣，影響學生發(fā)展和成才。高職院校中，開設大學生團體心理輔導課程，作為大學生心理健康教育的輔助教材，在全院大學生中作為必修課程普遍開設。團體輔導課程區(qū)別于心理健康課程，心理健康課程重在普及大學生心理健康知識，團體心理輔導更加關注學生的自我認知能力的提升以及學生自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，在開設團體輔導前后，采用前后測的方法，對于學生自信心培養(yǎng)、人際交往能力、抗挫折能力、情緒管理能力等優(yōu)秀心理品質(zhì)方面都能夠有效的衡量和測定。

（三）以核心素養(yǎng)的“社會參與”為標桿，構建學生的社會實踐創(chuàng)新能力標準

高職學生思政課程與社會實踐教學緊急結(jié)合，通過課堂教學激發(fā)學生的愛國情感，將學生的愛國熱情與生活實際相結(jié)合，在實際生活中提升自己的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：建議學生采用“六點六會入手”提升責任感。即對自己負責任，學會修身；對家庭負責任為起點，學會孝敬；對學習負責為支撐點，學會求知，對他人負責為出發(fā)點，學會關心，對集體負責任為凝練點，學會合作，以對社會負責任為制高點，學會報答。通過建立家庭、學校兩級聯(lián)動機制對學生的責任感進行考評。在學校通過輔導員訪談、學生座談、家長調(diào)查等方式對學生的責任感進行考評。

高職院校積極為學生創(chuàng)設參與社會實踐的機會，在大學生中開展便民活動、社會調(diào)查活動、義務勞動、勤工儉學、環(huán)境保護、大學生科技活動以及考察實踐活動等，在活動中鍛煉學生責任感，教會學生做一個有責任感、有擔當、有作為的學生，在活動參與過程中，通過撰寫總結(jié)報告，以及社會實踐活動反饋表等方式考察學生的社會參與情況，以及實踐活動中面對困難，解決問題的能力等。

三、結(jié)語

大學生核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。[3] 大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期工程，核心素養(yǎng)的考評標準是推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要在實施教育教學過程中不斷地探索和實踐。隨著我國核心素養(yǎng)得研究不斷深入，這將引領課程改革和育人模式變革，隨著時代的進步和發(fā)展，將不斷推進中國教育的發(fā)展。

參考文獻

[1] https：//www.sohu.com/a/114389183_100928.

[2] 王艷輝.高職院校學生核心素養(yǎng)的框架建構及培養(yǎng)路徑[J].職業(yè)技術教育，2019，19（38）.

[3] https：//baike.so.com/doc/24396081-25220490.htm.

基金項目：本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育研究與實踐”，項目編號：GZB1317043。

作者簡介：任運國，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院，副教授，學生工作處處長，研究方向：大學生思想政治理論。