從“粗暴”到“溫柔”的改變

吳敏

摘 要： 自我控制能力培養(yǎng)是幼兒社會(huì)化重要目標(biāo)之一，不僅在幼兒心理發(fā)展中占據(jù)重要地位，而且對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文通過(guò)具體案例的分析，探討了幼兒自控能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 自控力 個(gè)案分析

一、案例描述

皓皓（化名）小朋友頑皮好動(dòng)，喜歡和同伴打打鬧鬧，在與同伴交往過(guò)程中，遇事不肯謙讓。由于家長(zhǎng)在菜市場(chǎng)里做生意，平時(shí)缺少時(shí)間教育他，經(jīng)常任由他在菜市場(chǎng)玩耍，養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)、喜歡打鬧的習(xí)慣。他自控能力很差，例如：在學(xué)習(xí)上孩子的自控能力比較差，別的孩子都在安安靜靜地上課，皓皓會(huì)拉拉這個(gè)、推推那個(gè)，或者走到隔壁組煩其他孩子。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常插嘴、和同伴說(shuō)悄悄話，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，而且做事沒(méi)有耐心，特別是畫(huà)畫(huà)、手工等活動(dòng)，一直不能有始有終地完成操作任務(wù)，或是馬馬虎虎應(yīng)付了事。對(duì)游戲活動(dòng)充滿興趣，在游戲中能夠和同伴們主動(dòng)交流，但由于好動(dòng)、不服輸經(jīng)常和同伴們鬧矛盾，且游戲結(jié)束后很少主動(dòng)整理游戲區(qū)的物品。

案例一：戶外活動(dòng)時(shí)，教師讓孩子們自由選擇玩具玩，并鼓勵(lì)他們動(dòng)腦可以一物多玩，也可以與同伴一塊玩。孩子們很快就找到了同伴，愉快地玩了起來(lái)。一旁的皓皓玩了一會(huì)圈，然后去換了球，緊接著看到邊上的依依在玩溜溜球又過(guò)去搶奪，急得依依差點(diǎn)哭起來(lái)。

案例二：美術(shù)活動(dòng)中，別的小朋友都在認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)畫(huà)，突然，琪琪告狀：老師，皓皓用記號(hào)筆把我的紙頭畫(huà)得亂七八糟的。教師問(wèn)他為什么要這樣做。原來(lái)他不會(huì)畫(huà)，看到琪琪畫(huà)得很漂亮，就想把琪琪的畫(huà)弄臟掉。

案例三：圖書(shū)區(qū)域活動(dòng)中，教師故意沒(méi)給皓皓發(fā)書(shū)：“皓皓，請(qǐng)你和你旁邊的小朋友一起看一本書(shū)，你們一起看，看完后你可以給你旁邊的小朋友講一講‘你看到了什么？故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事情等?！边^(guò)了一會(huì)，教師見(jiàn)他東張西望，根本沒(méi)有與同伴一起看書(shū)，就主動(dòng)提醒他旁邊的幼兒：“請(qǐng)你與他一起看這本書(shū)，并且講一講書(shū)里的故事?！薄袄蠋?，他根本不跟我一起看。我叫了他好幾次了，我給他講他也不聽(tīng)，他也不跟我說(shuō)話?！?/p>

二、案例分析

第一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，中大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)皓皓，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理皓皓”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行，以致皓皓表現(xiàn)出更頑皮的狀態(tài)。

第二，皓皓給同伴的壞印象是由于他自己調(diào)皮，并且經(jīng)常受批評(píng)，使得皓皓被其他孩子誤解并拒絕。面對(duì)同伴不分原因的排斥，皓皓就采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成了惡性循環(huán)，即皓皓的負(fù)面行為反應(yīng)越多，使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化從教師那里獲得的對(duì)皓皓的消極態(tài)度。

第三，在日?；顒?dòng)中，皓皓被迫陷入與同伴交往的困境（如案例三中反映的情形），這種做法無(wú)形中在皓皓和其他孩子之間豎起了一道屏障。中大班幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果皓皓始終被同伴這樣孤立，就會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)皓皓日后的發(fā)展是不利的。另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，皓皓與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話，會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

三、解決措施

1.弄清楚幼兒的特點(diǎn)

皓皓調(diào)皮好動(dòng)，注意力易分散，好奇心較強(qiáng)，自控能力較弱，交往能力差。由于家長(zhǎng)在菜市場(chǎng)里做生意，平時(shí)無(wú)暇教育他，任他自由玩耍，養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)、喜歡打鬧的習(xí)慣。教師一方面要多關(guān)注皓皓的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于皓皓不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里、應(yīng)該怎么做。另一方面要答應(yīng)皓皓，等老師上完課之后，可以和其他小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須認(rèn)真聽(tīng)講?？梢怨膭?lì)孩子們幫助皓皓取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督皓皓，在皓皓取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。

2.創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

良好的心理環(huán)境下，孩子的心理是放松的，情緒是穩(wěn)定的，對(duì)別人也沒(méi)有抵觸的情緒，愿意接受別人的意見(jiàn)，從而改變自己的行為。因此，教師要為孩子創(chuàng)造和諧、平等、寬松的心理氛圍。我們?cè)谂c孩子交往的時(shí)候，應(yīng)該把自己的姿態(tài)放低，拉近與孩子的距離，與孩子交朋友，如在傾聽(tīng)孩子說(shuō)話的時(shí)候，可以蹲著傾聽(tīng)孩子說(shuō)話；時(shí)常擁抱孩子；撫摸孩子的頭。讓每一個(gè)孩子都能體會(huì)到被接納、被關(guān)愛(ài)的感受，讓孩子覺(jué)得你是可以信賴的，建立良好的師幼關(guān)系，從而愿意接受你的意見(jiàn)。

3.在游戲中培養(yǎng)自控能力

對(duì)于像皓皓自控能力弱的孩子，可以給他們分配一些主要角色，讓他們承擔(dān)一定的責(zé)任，從而學(xué)習(xí)行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則，提高他們的自我控制能力。每種游戲都有規(guī)則，在快樂(lè)作為強(qiáng)化物的前提下，借助游戲的魅力，孩子在游戲中很愿意遵守規(guī)則，游戲中的規(guī)則，正約束和規(guī)范了孩子的行為，無(wú)形中提高了孩子的自控能力。游戲給他帶來(lái)了極大的樂(lè)趣，為了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，教師要有意識(shí)地幫助孩子選擇一些主要角色，讓他承擔(dān)責(zé)任，在日常生活和活動(dòng)中，以出色的表現(xiàn)激勵(lì)他、鞭策他，讓孩子在做其他事情的時(shí)候也能控制好自己。

4.要與家長(zhǎng)合作教育

每個(gè)家庭都要把孩子的生活制度化，規(guī)定按時(shí)起床、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間，使孩子的生活制度有規(guī)律，不宜隨便更動(dòng)，以便養(yǎng)成良好的動(dòng)力定型，為培養(yǎng)自制力創(chuàng)造條件。家長(zhǎng)不僅在口中說(shuō)，培養(yǎng)孩子的自制力也要落實(shí)到行動(dòng)中。如有的時(shí)候，孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，家長(zhǎng)看到孩子認(rèn)真的模樣覺(jué)得好玩，就去弄弄孩子，或給他東西吃，在旁邊說(shuō)這說(shuō)那，指手畫(huà)腳，孩子再也畫(huà)不下去了。如碰到自己喜歡的電視節(jié)目，就一邊看一邊吃飯，還一邊評(píng)論。孩子有樣學(xué)樣一邊看電視一邊吃飯一邊玩，家長(zhǎng)不制止，認(rèn)為沒(méi)有什么大不了的，其實(shí)這些行為均不利于幼兒的健康發(fā)展。

四、個(gè)案指導(dǎo)成果

通過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子的自控能力有了一定的提高，規(guī)則意識(shí)有了增強(qiáng)，一些良好的行為習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。如上課時(shí)專注性明顯提高了，參與學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高，能夠自己的事情自己做，睡覺(jué)的表現(xiàn)也有所好轉(zhuǎn)，總之，各方面都有了一定的進(jìn)步。

綜上所述，自制力就是能夠控制自己、支配自己的行動(dòng)的能力。孩子年齡小，要根據(jù)其特點(diǎn)，從孩子生活習(xí)慣方面入手，先提出小的要求，讓其通過(guò)不大的努力就能完成任務(wù)，久而久之，他就會(huì)逐步學(xué)會(huì)控制、約束自己的行為，完整地做好每一件事情。