中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的實證研究

摘 要：職業(yè)生涯是否合理規(guī)劃，尤其是職業(yè)生涯成熟度直接影響個人生涯發(fā)展的程度與選擇的可能，職業(yè)生涯規(guī)劃亦是中職核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容指向。自我同一性即個體對“我是誰”“我從哪里來”“我到哪去去”問題的回答與肯認，是個體內(nèi)在一致與連續(xù)的感受與把握。自我同一性與職業(yè)生涯規(guī)劃存在何種關(guān)聯(lián)。文章通過在廣州市中職院校中面向中職生800人發(fā)放問卷，回收712份，并用SPSS10.0軟件對回收數(shù)據(jù)進行處理與分析后，得出職業(yè)生涯成熟度與性別、年級、父母期望、父母吻合度、兼職經(jīng)驗等因素有關(guān)，自我同一性形成度對生涯成熟影響最為顯著，自我同一性形成度愈高，愈利于職業(yè)生涯清晰規(guī)劃、反之而相反。由此在提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力中，自我同一性形成是重要的觀測點，亦是教育中努力的方面。

關(guān)鍵詞：自我同一性；職業(yè)生涯規(guī)劃；實證研究

職業(yè)生涯規(guī)劃是20世紀初在美國興起而后傳入中國的概念，職業(yè)生涯規(guī)劃是2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》中的重要內(nèi)容，職業(yè)生涯是否合理規(guī)劃，尤其是職業(yè)生涯成熟度直接影響個人生涯發(fā)展的程度與選擇的可能，換言之，職業(yè)生涯規(guī)劃越成熟，越可能以好的狀態(tài)與積極的準備作出明智的職業(yè)選擇。自我同一性即個體對“我是誰”“我從哪里來”“我到哪去去”問題的回答與肯認，是個體內(nèi)在一致與連續(xù)的感受與把握。同一性概念從哲學意義上，屬于認同問題，它的認知直接影響職業(yè)生涯規(guī)劃。個體選擇什么樣的職業(yè)、做出何種職業(yè)規(guī)劃一定程度上來源于其自我同一性認知。由此，本文以自我同一性與職業(yè)生涯規(guī)劃為測量要素，開展中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的實證研究，以期澄明自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在關(guān)系。

一、研究工具

自我同一性形成度測定：自我同一性形成度主要采用日本加藤厚編制的量表進行測定，該量表包括12項目，采用同一性形成、形成-接納中間、權(quán)威接納、積極延緩、擴散-延緩中間、同一性擴散六個層級，依據(jù)測試者的過去投入、現(xiàn)在狀態(tài)、未來投入等指標判定其同一性地位。該方法在我國已有學者于20世紀90年代初面向高中生與大學生進行測定，經(jīng)檢驗，其信度系數(shù)超過0.7，具有較強的應用性與推廣性。

職業(yè)生涯成熟度測定：職業(yè)生涯成熟度測定主要是結(jié)合中職學生實際，從生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計劃、生涯成熟等方面自編量表，以測定學生的職業(yè)生涯成熟度。經(jīng)檢驗，其信度系數(shù)超過0.8，由信度效度檢測看，即具有用于測量中職學生職業(yè)生涯成熟度的可信性與適用性。

二、調(diào)查實施

問卷采取集體施測，當場發(fā)放、當場收回的方式，在廣州市中職院校中面向中職生800人發(fā)放問卷，施測后收回有效問題712份，其中男生410份，女生302份?；厥諉柧砗螅肧PSS10.0軟件對回收數(shù)據(jù)進行處理與分析。

三、結(jié)果分析

（一）中職生職業(yè)生涯成熟的測定結(jié)果分析

由表1可看出，從統(tǒng)計結(jié)果看，中職學生職業(yè)生涯成熟度并不高，也表明當前中職學生需要加強職業(yè)生涯規(guī)劃引導，而就生涯計劃、生涯探索、生涯信念、生涯感受、生涯成熟各項指標來看，生涯感受水平最高，生涯探索指數(shù)次之，生涯計劃、生涯信念較低。生涯計劃、生涯探索、生涯信念、生涯感受這四項指標與生涯成熟的比較來看，生涯感受與生涯探索高于生涯成熟，生涯計劃與生涯信念則低于生涯成熟，可得出，中職學生普遍有生涯規(guī)劃的意識與需要，但總體并未有清晰與明確的計劃，且在生涯信念層面亦要求有所提高。

（二）中職生職業(yè)生涯成熟的相關(guān)信息統(tǒng)計學分析

職業(yè)生涯成熟度測定主要是結(jié)合中職學生實際，從生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計劃、生涯成熟等方面自編量表，以測定學生的職業(yè)生涯成熟度。為測定生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計劃、生涯成熟等方面是否具有群體差異，相關(guān)數(shù)據(jù)分析從性別、年級、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗等方面進行類別劃分，由此觀測職業(yè)生涯成熟是否存在群體差異或群體同一等現(xiàn)象，見表2所示。

注：*表示差異顯著，**表示差異極其顯著，***表示差異非常顯著。

從表2可看到，性別在職業(yè)生涯成熟上具有較大差異，總體表現(xiàn)男生較為成熟。不同年級的學生在生涯計劃、生涯感受、生涯探索、生涯成熟度等層面具有不同的特性。在生涯計劃方面、生涯信念層面、生涯成熟角度均有較大的差異，生涯感受在三個年級中差別不大。不同年級在生涯計劃、生涯感受、生涯探索、生涯成熟度等層面的不同差異，也要求在對不同年級學生做不同的指導，在不同的階段給予不同的生涯指導，使其能夠提早做好職業(yè)規(guī)劃，形成較成熟的職業(yè)規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃與父母吻合度看，職業(yè)生涯規(guī)劃與父母期望的吻合度主要在生涯信念上影響顯著，當職業(yè)生涯規(guī)劃與父母期望吻合，生涯信念更為堅定，當職業(yè)生涯規(guī)劃與父母期望不吻合，生涯信念有可能會有所動搖。父母期望與學生職業(yè)生涯成熟度亦有直接關(guān)聯(lián)，當父母與學生期望一致且確定，職業(yè)生涯計劃、生涯信念、生涯探索等方面均有較正向的影響作用。兼職經(jīng)驗在生涯探索、生涯計劃、生涯成熟等方面均存在極其顯著差異。就調(diào)查對象而言，從事兼職工作很多的中職生，較之從來沒有兼職的中職生在生涯探索、生涯計劃、生涯成熟方面均存在顯著差異，后者相對而者較之要稚嫩很多，不夠成熟，且計劃不清晰?？偟亩裕?jīng)過對近800名中職生的職業(yè)生涯成熟指標各項分析，可得出，職業(yè)生涯計劃、生涯探索、生涯信念、生涯成熟受多種因素的影響，在影響程度上表現(xiàn)有所不同，性別、年級、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗等均是職業(yè)生涯成熟的影響指標。

（三）自我同一性如何影響職業(yè)生涯成熟度

為有效觀測自我同一性如何影響職業(yè)生涯成熟度，在此從同一性形成、形成—接納中間、權(quán)威-接納、積極延緩、擴散-延緩中間、同一性擴散等6個方面分別觀測它們同生涯計劃、生涯探索、生涯信念、生涯感受的關(guān)系，進而呈現(xiàn)自我同一性形成與生涯成熟之間的關(guān)系，見表3所示。

從表3可看出，自我同一性與職業(yè)生涯成熟度有直接的關(guān)系，在生涯計劃、生涯信念、生涯探索、生涯感受、生涯成熟等因素中，除生涯感受效應非極其顯著外，其他均體現(xiàn)出極其顯著的關(guān)系。從結(jié)果分析表明：一是在生涯感受上，同一性形成與擴散-延緩中間有顯著的關(guān)系，且這一關(guān)系高于其他關(guān)系；二是在生涯信念上，同一性擴散者與其他5種均存在極其顯著的關(guān)系。自我同一性具體在自我同一性形成、形成—接納中間、權(quán)威-接納、積極延緩、擴散-延緩中間、同一性擴散等方面與職業(yè)生涯成熟度都有不同程度顯著性相關(guān)性。由此表明，自我同一性直接影響職業(yè)生涯成熟度?？傮w來說，自我同一性形成度越低，職業(yè)生涯成熟度則越低。當個體對“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”等問題處于混沌不清的認識時，其在生涯規(guī)劃中則易表現(xiàn)于焦慮、不安甚或被動、消極的狀態(tài)，在學習中亦可能出現(xiàn)“隨時都行”“聽天由命”等消極心態(tài)，進而影響學習狀態(tài)，無法有持續(xù)的學習動力。

四、研究結(jié)論

職業(yè)生涯是否合理規(guī)劃，尤其是職業(yè)生涯成熟度直接影響個人生涯發(fā)展的程度與選擇的可能，職業(yè)生涯規(guī)劃亦是中職核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容指向。自我同一性即個體對“我是誰”“我從哪里來”“我到哪去去”問題的回答與肯認，是個體內(nèi)在一致與連續(xù)的感受與把握。文章通過在廣州市中職院校中面向中職生800人發(fā)放問卷，回收712份，并用SPSS10.0軟件對回收數(shù)據(jù)進行處理與分析后，得出了一些有借鑒意義的結(jié)論：一是職業(yè)生涯成熟度與性別、年級、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗均有關(guān)系，在不同性別、年級、父母期望、與父母期望吻合度、兼職經(jīng)驗的群體中呈現(xiàn)群體差異；二是自我同一性形成對職業(yè)生涯成熟呈現(xiàn)極其顯著關(guān)聯(lián)，即自我同一性形成愈高，職業(yè)生涯成熟度愈高，自我同一性形成愈低，職業(yè)生涯成熟度愈低。自我同一性形成有助于學生更為明確“我是誰”“我從哪里來”“我到哪里去”，進而更清晰自我的職業(yè)取向與選擇定位。

五、建議與實踐

綜觀中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的實證研究數(shù)據(jù)，可得出，自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯成熟有極其顯著的關(guān)聯(lián)。緊扣中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，中職德育課應注重幫助學生“認識自己”、提升自我同一性；“了解社會”、提升社會參與感；“規(guī)劃人生”、提升生涯成熟度。

（一）“認識自己”、提升自我同一性

“認識你自己”是古希臘哲學家蘇格拉底提出的深刻命題?！白晕彝恍浴卑l(fā)展關(guān)鍵在“認識自己”，從自我同一性與職業(yè)生涯成熟度關(guān)聯(lián)標準差反映的數(shù)據(jù)看，中職生自我同一性主要處于“擴散-延緩中間”狀態(tài)，對自我認知不夠清晰。中職德育課程可以通過開辟“我是誰”的哲學追問專題，開展相關(guān)的討論、辯論活動幫助學生更深刻的“認識自己”，清晰回答“我是誰”，進而明晰“我從哪里來”“要到哪里去”，提升自我同一性。

（二）“了解社會”、提升社會參與感

從中職生職業(yè)生涯成熟的相關(guān)信息統(tǒng)計學分值分布看，兼職經(jīng)驗對職業(yè)生涯成熟具有顯著相關(guān)。中職生普遍對社會了解并不多，在中職德育課程中在理論講解部分，可以加強與社會現(xiàn)實的鏈接，使學生能夠以正確的視角、理論的深度認識與了解社會。此外，可以適當增加社會實踐環(huán)節(jié)，如通過志愿者活動、結(jié)對幫扶活動、“‘小個體與‘大社會”融合對接等實踐活動，提升社會參與感。

（三）“規(guī)劃人生”、提升生涯成熟度

從生涯計劃、生涯感受、生涯探索、生涯信念、生涯成熟在不同群體間呈現(xiàn)的指數(shù)看，有生涯計劃者生涯成熟度更高。由此，中職德育課應通過“我的人生規(guī)劃”設計等活動引導，幫助學生提升計劃性，克服盲目性，提升生涯成熟度?？傊o扣中職生自我同一性發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，中職德育課應注重幫助學生“認識自己”、提升自我同一性；“了解社會”、提升社會參與感；“規(guī)劃人生”、提升生涯成熟度。

參考文獻

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作者簡介：呂曉婷（1982- ），女，山東德州人，廣州市市政職業(yè)學校，講師，碩士，研究方向：中職德育。