應(yīng)用立體造型，培養(yǎng)美術(shù)實踐能力

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參與立體造型的創(chuàng)作活動，從而提升學(xué)生的美術(shù)實踐能力。在創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活主題構(gòu)思創(chuàng)作，并收集各種廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，在設(shè)計作品的時候適當(dāng)夸張變形，并和同伴分享自己的創(chuàng)作素材。教師還要為學(xué)生搭建展示平臺，激發(fā)學(xué)生的自信心。為了提升學(xué)生的創(chuàng)作水平和審美能力，教師要引導(dǎo)他們在創(chuàng)作藝術(shù)形象的時候融入對現(xiàn)實生活的思考，在賞析經(jīng)典名作的過程中深化審美感悟。這有助于學(xué)生更好地進(jìn)行實踐創(chuàng)作活動，創(chuàng)作出更好的立體造型。

關(guān)鍵詞：立體造型;美術(shù)實踐能力;小學(xué)美術(shù)

作者簡介：朱肖涵（1994—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學(xué)。

引 言

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會賞析優(yōu)秀的美術(shù)作品，還要督促他們參與豐富多彩的實踐創(chuàng)作活動，提升其動手能力。造型是運用繪畫、雕塑、拼貼等方法創(chuàng)作視覺形象的美術(shù)創(chuàng)作活動，立體造型是小學(xué)美術(shù)手工制作的基本表現(xiàn)形式之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與立體造型的創(chuàng)作實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會探究不同材質(zhì)的質(zhì)感和屬性，學(xué)會運用各種技巧和特殊的創(chuàng)意，展現(xiàn)非凡的視覺效果，提升自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)備階段，做好構(gòu)思和準(zhǔn)備

（一）結(jié)合生活主題，構(gòu)思創(chuàng)作

要想提升創(chuàng)作水平，就要做好準(zhǔn)備工作。部分學(xué)生在創(chuàng)作立體造型的時候，總是缺乏整體構(gòu)思，想到哪里就做到哪里。這樣創(chuàng)作出來的作品很難展現(xiàn)深刻的思想性。針對這個問題，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活主題深入思考如何才能從日常生活中提煉主題，用于創(chuàng)作。這樣學(xué)生就能做好準(zhǔn)備工作，讓作品顯得更有深意。

例如，在創(chuàng)作“紙柱造型”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)作各種柱子呢？這是否有什么特殊的含義蘊(yùn)藏在其中呢？”學(xué)生一開始只能想道：“如果能裝飾一下柱子的話，就能讓柱子更加美觀?！边@樣的想法并沒有錯，但是略微膚淺，并沒有深入挖掘不同的柱子造型蘊(yùn)含的寓意。此時，教師給學(xué)生展示一些圖片，讓他們觀察華表等具有特殊意味的柱子，并引導(dǎo)他們思考：“大家看看華表上有哪些裝飾物？它們是否具有什么特殊的含義？你能否從中感受到中華傳統(tǒng)文化的精神、氣質(zhì)和神韻呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識到柱子造型不僅美觀，還具有一定的象征意義，如華表是“勤政為民”的標(biāo)志，體現(xiàn)了一種精神力量。教師繼而讓學(xué)生圍繞創(chuàng)作主題思考：“同學(xué)們，在創(chuàng)作紙柱造型的時候，是否也要想一下，這樣的造型要用于什么地方，想要表達(dá)怎樣的思想情感？”學(xué)生有所感悟，各自提出了新的想法。有學(xué)生提出：“我想制作的紙柱是用于圖書館中的，我想做成書本堆積起來的造型，這樣能讓人聯(lián)想到‘書山有路勤為徑，能促使大家更認(rèn)真地閱讀，有激勵的作用?！边€有學(xué)生提出：“我想制作的紙柱用于班級文藝匯演，我想用雛鷹的形象裝飾柱子，象征每一個學(xué)生都能在活動中獲得成長?！痹谶@番構(gòu)思中，學(xué)生不僅明確了創(chuàng)作方向，也讓作品變得更有意義。

學(xué)生由于思維能力不夠強(qiáng)，所以他們常常只能圍繞事物的表層思考，很少深入探究。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞開始，先探討藝術(shù)家們?nèi)绾螐纳钪刑釤捤夭?，如何讓作品變得寓意深刻，再自主?chuàng)作，想想怎樣才能在作品中體現(xiàn)出自己對人生的思考。

（二）搜集廢舊物品，動手制作

美術(shù)教學(xué)的重點不只是讓學(xué)生掌握各種美術(shù)創(chuàng)作的技巧，還要促使他們體驗活動的樂趣，提升實踐創(chuàng)作能力，增加生活經(jīng)驗。在制作手工造型之前，教師可以先組織學(xué)生搜集生活中的各種廢舊物品，如包裝盒、飲料瓶、報紙、一次性水杯等，然后將這些物品用于自己的創(chuàng)作中，從而詮釋“變廢為寶”的主題。這樣不僅能提升學(xué)生的動手能力，還能讓他們感受到活動的樂趣。

在學(xué)生創(chuàng)作“手提袋”的時候，教師先引導(dǎo)學(xué)生回家收集一些廢舊物品，然后一起討論如何在創(chuàng)作中合理運用它們，起到變廢為寶的效果。學(xué)生找到了舊袋子、舊衣物、包裝盒、飲料瓶、草木的枝葉、動物的羽毛等物品。教師安排學(xué)生展開討論，探討如何運用這些物品展開創(chuàng)作。有學(xué)生提出：“我覺得可以用廢舊的袋子作為基礎(chǔ)，然后從衣物上剪裁漂亮的部分，縫在袋子上，遮擋破洞，這樣就能完成創(chuàng)作了。”還有學(xué)生提出：“我覺得可以將枝葉和羽毛粘貼在袋子上，這樣能讓袋子變得更美觀。”但是學(xué)生不知道包裝盒、飲料瓶等廢舊物品有什么用處。對此教師鼓勵他們用變形的方式進(jìn)行處理。學(xué)生有所感悟，提出：“可以將飲料瓶剪成絲狀，再編織成一朵漂亮的塑料花，用于裝飾?！?/p>

在搜集廢舊物品展開創(chuàng)作的過程中，學(xué)生認(rèn)識到生活中的美術(shù)材料具有易得、環(huán)保的特點，這對培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀都有一定的幫助。教師可以組織學(xué)生開展團(tuán)隊合作，讓他們一同搜索廢舊物品，并展開互動交流，探討如何合理運用這些材料展開立體造型的創(chuàng)作活動。

二、創(chuàng)作階段，做好交流和互動

（一）適度想象夸張，設(shè)計構(gòu)思

一些普通的材料，如果加入了創(chuàng)作者個人的情感、思維和靈感，就能產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，變成美好的作品。小學(xué)生的想象力比較豐富，教師要利用他們的這個特點，引導(dǎo)他們展開想象，適度將變形夸張化，以輔助設(shè)計。這樣能讓學(xué)生在動手實踐中激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在學(xué)生創(chuàng)作“有表情的面具”時，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然將喜怒哀樂等情緒融入了面具的創(chuàng)作中，但是不夠夸張，也沒有展現(xiàn)出想象力。于是教師給學(xué)生展示了京劇臉譜，讓學(xué)生猜猜這些臉譜代表了怎樣的人物形象，他們的性格特點是什么，然后進(jìn)行總結(jié)，思考如何將抽象的表情更具體化地呈現(xiàn)在作品上。學(xué)生展開想象，并優(yōu)化構(gòu)思。有學(xué)生提出：“我想要呈現(xiàn)人與自然的和諧相處，所以我覺得可以在臉譜上貼蝴蝶、蜻蜓等動物的造型，同時配上寧靜祥和的表情，這樣就展現(xiàn)出了人和大自然之間的和諧相處，同時也讓面具的造型變得更夸張。”還有學(xué)生提出：“我想要展現(xiàn)的是憤怒的表情，所以我想將人的五官和老虎等兇狠的動物結(jié)合起來，這樣就具有一定的象征性?！睂W(xué)生各抒己見，將自己的想象融入創(chuàng)作中。E2127BB4-04C1-43BF-9E25-94A42F894C94

藝術(shù)源于游戲，而愛玩則是小學(xué)生的天性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與有趣的想象游戲，探討如何用夸張的手法展現(xiàn)藝術(shù)作品。這樣就能促使學(xué)生激發(fā)想象力，讓他們將現(xiàn)實生活和虛構(gòu)的想象世界融合在一起，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

（二）相互分享素材，學(xué)會合作

立體造型的創(chuàng)作是一個實踐性較強(qiáng)的活動。這不只是學(xué)生接受知識的過程，還是其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，促使他們分享創(chuàng)作素材，并交流創(chuàng)作構(gòu)思，然后在合作中完成任務(wù)。這樣能促使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神，每一個學(xué)生也能各展所長，在自己的強(qiáng)項上嶄露頭角。

圍繞“船”展開設(shè)計的時候，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動討論，分享彼此的創(chuàng)作素材，看看能否優(yōu)化創(chuàng)作。有個學(xué)生收集了不少航空母艦的圖片，便將其分享出來，給大家介紹航空母艦的結(jié)構(gòu)和規(guī)模。還有個學(xué)生對中國傳統(tǒng)造船業(yè)十分感興趣，收集了不少素材，他給大家介紹了烏篷船等具有中國特色的船只。而后，大家整合了自己的想法，認(rèn)為可以將現(xiàn)代和傳統(tǒng)巧妙地結(jié)合在一起，設(shè)計出一艘具有中國特色的輪船。于是學(xué)生就展開了設(shè)計，先結(jié)合航空母艦的造型設(shè)計船身，讓船只變得更堅固，適合在海上航行，而后他們又將傳統(tǒng)帆船造型融入創(chuàng)作中，設(shè)計了漂亮的船帆，展現(xiàn)出船只迎風(fēng)啟航的狀態(tài)。在設(shè)計桅桿的時候，學(xué)生特地在上面雕刻了“龍”的造型，展現(xiàn)出了中國的傳統(tǒng)美。這樣的作品兼顧古典美和現(xiàn)代性，體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神。

學(xué)生在創(chuàng)作一些復(fù)雜且用料較多的作品時，一個人很難兼顧全部的制作，所以就需要與其他同學(xué)合作，共同分享創(chuàng)作思路，并通過分工合作的方式完成作品。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建線上、線下的多元溝通交流平臺，讓他們隨時隨地都能交流討論，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)作水平。

（三）搭建展示平臺，激發(fā)自信

在學(xué)生自主創(chuàng)作階段，教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的美術(shù)綜合能力較低，他們?nèi)狈⑴c的積極性，也缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣。為了激發(fā)他們的自信心，鼓勵他們積極參與自主探究，教師設(shè)置了線上、線下多元互動的展示平臺，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的作品，并傾聽他人點評，從而找到自己的不足之處，同時也得到了鼓勵，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

在創(chuàng)作“我造的花園”時，教師為學(xué)生搭建了多元展示平臺。教師在課堂上舉辦了“花園博覽會”，把所有學(xué)生的作品展示出來，讓學(xué)生通過對比分析說說誰的作品最具有特點。學(xué)生擔(dān)當(dāng)“解說員”，將自己的創(chuàng)作理念表達(dá)出來。有學(xué)生提出：“我想要表達(dá)的是具有家庭感的花園，所以我添加了小雞、小鴨的模型，這樣能讓我的花園更具有田園氣息?！痹搶W(xué)生的想法得到了大家的認(rèn)同，有學(xué)生表示這是自己忽略的地方，以后要向他學(xué)習(xí)。此外，在線上活動中，學(xué)生可以上傳視頻，展現(xiàn)自己制作花園的整個過程，給其他同學(xué)提供借鑒;學(xué)生還可以展示自己的設(shè)計圖紙，給其他同學(xué)介紹如何科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計花園。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的作品得到很多“點贊”的時候，會變得更加自信。

在線下交流中，學(xué)生以“交易集市”的形式交流作品，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的作品備受歡迎的時候，就會充滿自信，能大膽地對同伴闡述自己的創(chuàng)作理念。線上溝通則更適合那些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們可以閱讀同伴的留言，從中得到鼓勵，逐步變得自信、活躍。

三、提高階段，做好反思和總結(jié)

（一）滲透現(xiàn)實意義，賦予內(nèi)涵

實踐創(chuàng)作活動不能只停留在表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何賦予作品文化內(nèi)涵。教師可以鼓勵學(xué)生圍繞相關(guān)的創(chuàng)作主題進(jìn)行深度探究，搜索一些新聞報道，說說自己的親身經(jīng)歷，并將之融入創(chuàng)作中，這樣就能讓創(chuàng)作具有現(xiàn)實意義，給立體造型賦予新的內(nèi)涵。

例如，前文提到的創(chuàng)作“紙柱造型”的時候，教師提醒學(xué)生思考：“在設(shè)計紙柱造型的時候，大家不僅要考慮其實用性，還要思考如何展現(xiàn)出它的現(xiàn)實意義，如果能結(jié)合紙柱所在的場合，賦予其一定的內(nèi)涵，那么作品就會更精彩?！睂W(xué)生得到了啟迪，回憶了自己在生活中看到的柱子，發(fā)現(xiàn)在不同的場合，柱子的裝飾和造型都不一樣，具有獨特的意義。有學(xué)生提出：“我看到不少博物館中的柱子都古色古香的，這樣應(yīng)該是為了貼合周圍的環(huán)境吧?！边€有學(xué)生表達(dá)了自己的想法：“我想要設(shè)計的是圖書館中的柱子，要體現(xiàn)出‘書山有路勤為徑的內(nèi)涵，所以我決定在紙柱的外側(cè)都貼上書本的造型，這樣就體現(xiàn)出了特定的內(nèi)涵?！痹谟懻撝?，學(xué)生認(rèn)識到在設(shè)計紙柱造型的時候要融入自己對現(xiàn)實生活的思考，讓作品更有現(xiàn)實意義。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維在逐漸發(fā)展，隨著年齡的增長，他們的知識面不斷提升，擁有了自主閱讀并獲取知識的能力，能根據(jù)自己的想法和見聞選擇材料、工具進(jìn)行立體造型的創(chuàng)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法融入藝術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)會將自己對現(xiàn)實生活的思考融入作品中，展現(xiàn)出思維的深度。

（二）借鑒經(jīng)典名作，深化審美

教師可以借助美術(shù)鑒賞課積極開展藝術(shù)實踐活動，豐富學(xué)生的精神文化生活。教師可以組織學(xué)生鑒賞經(jīng)典的立體造型作品，然后展開評價分析，讓學(xué)生說說自己的審美感受是什么，總結(jié)經(jīng)驗，并嘗試運用到自己的創(chuàng)作中，這樣學(xué)生就能提升審美敏感性，創(chuàng)作出更有藝術(shù)性的作品。

在學(xué)生創(chuàng)作“我造的花園”時，教師先給他們展示著名的江南園林拙政園、留園等的建筑圖，讓他們分析經(jīng)典作品的特點。有學(xué)生總結(jié)：“江南園林的特點是有很多亭臺樓閣，將園子分成了各種不同的部分，給人移步換景的感覺。我覺得這樣能起到以小見大的效果，有助于激發(fā)游客的參觀興趣?！痹趧?chuàng)作中，有的學(xué)生借鑒了這種手法，在創(chuàng)作“我造的花園”時，運用了高大的喬木和成片的灌木，將花園分割成若干不同的部分，制造出迷宮的效果。教師鼓勵其說說自己的創(chuàng)作思想，該學(xué)生認(rèn)為自己想要展現(xiàn)的是一種迷幻之美，希望進(jìn)入花園的人都能沉浸其中，產(chǎn)生流連忘返的感覺。

教師可以將審美賞析和立體造型的創(chuàng)作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在審美探究中拓展思路，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力，再動手實踐，將自己對傳統(tǒng)文化的理解和對美的感悟融入作品中。

結(jié) 語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運用各種材料展開立體造型的創(chuàng)作，將自己的想法融入創(chuàng)作中。在獨特構(gòu)思和動手創(chuàng)造的過程中，學(xué)生不僅能對材料的顏色、形狀、質(zhì)感有更深入的了解，還能提高自身的形象思維能力，學(xué)會用作品表達(dá)自己的情感。

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