美術教學綜合性教育的探索與實踐

方振民

[摘 要]當前社會注重人才的綜合性能力，因此在小學美術教學中就需要進行綜合性教育，將語文、數(shù)學、音樂以及民俗等元素和美術教學結合起來，讓學生從多方面來了解美術知識，促進學生形成綜合解決問題的能力。

[關鍵詞]小學美術 綜合性教育 探索 實踐

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-059

隨著小學美術新課程標準的實施，美術課程越來越注重對素質教育的滲透，因此在教學中需要注重學生學習興趣的激發(fā)，增強學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。在綜合性課程建設過程中，可以將人文性和非人文性課程融入進來，這樣就能夠滿足學生多方面的需求，提升學生的綜合素質和綜合解決問題的能力。

一、美術與人文藝術課程的融合

小學美術與人文藝術課程的融合，主要是指與音樂、舞蹈、戲劇、電影以及文學人文性學科的融合。美術是一種表達自我、開展娛樂的方式。美術和人文藝術學科進行融合能充分調動學生的創(chuàng)造力和想象力。

比如，在學習人教版小學美術“媽媽的節(jié)日”這部分內容時，教師為了讓學生增強對母親的情感，就可以在課堂導入部分給學生放映《母親》《感恩的心》《常回家看看》等歌曲，讓學生在歌曲中回憶自己和媽媽相處的生活中的點滴，這樣就會激發(fā)學生對母親的感激之情，發(fā)現(xiàn)自己在與母親相處的過程中還存在著一些不妥之處，然后教師讓學生創(chuàng)作一幅畫，來表達對母親的感激之情，將這幅畫作為母親節(jié)的禮物送給母親，這樣在音樂和美術融合的教學中更易取得較好的教學效果。再比如，在學習“星空的聯(lián)想”這部分內容時，教師可讓學生觀看《星空》這部電影，讓學生體會電影中所呈現(xiàn)的人們對星空的向往，體會星空對主人公理想的寄托。學生在觀看的過程中就會體會到星空的美好和神奇。然后教師讓學生將自己對星空的聯(lián)想和想象描繪出來，學生就會發(fā)揮自己天馬行空的想象力，描繪出各種各樣的星空。

二、美術與非人文藝術課程的融合

美術與非人文藝術課程的融合，主要是與文學、歷史、地理、數(shù)學以及物理等多方面的課程進行融合，這樣能更好地了解美術作品中所蘊含的內在機理和潛在規(guī)律，學生在進行繪畫的過程中就會更加的合理、有效。

比如，在學習人教版小學美術五年級下冊“靜物寫生”這部分內容的時候，需要學生具備一定的透視能力，能夠了解物體的點、線、面之間的關系，將事物的真實面貌表現(xiàn)出來，而處理點、線、面之間的關系與小學數(shù)學中的幾何部分有一定的聯(lián)系。因此在教學過程中教師就可以讓學生利用幾何的基本知識點來進行物體結構的勾勒，這樣就能夠準確把握物體的特點。教師讓學生對物體進行設計時，教師可以讓學生利用黃金分割的原理來進行物體各個部分的設計，這樣就能提升物體的美觀性。再比如，教師讓學生對《伏爾加河上的纖夫》這幅油畫進行欣賞時，為了讓學生理解油畫的內涵，教師就可以從作者的經(jīng)歷、畫作風格、作品創(chuàng)新以及創(chuàng)作背景等方面來對學生進行講解，讓學生站在文學藝術的角度來進行欣賞，同時還可以對學生提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生自己進行探索，學生在自主探究過程中就能夠了解美術作品與社會背景、地域文化之間的關系。

三、美術與生活現(xiàn)實的融合

任何脫離現(xiàn)實的藝術都是沒有生機的，也是枯燥無味的，更不能引起學生的興趣。在現(xiàn)實生活的體會中，學生就可以從地方資源、民俗藝術等多方面來學習美術，同時還能夠激發(fā)自身熱愛國家、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

比如，在學習人教版小學美術“學畫山水畫”這部分內容的時候，教師就可以讓學生通過畫筆來描繪自己家鄉(xiāng)的山和水。因此在教學過程中，教師可讓學生到周邊郊區(qū)進行觀察，觀看現(xiàn)實中的湖光山色，這樣學生在繪畫的過程中，就可以生動形象地表現(xiàn)出這些山水的特點。再比如在學習“民間玩具”這部分內容時，教師可讓學生思考自己小時候玩過哪些玩具，這些玩具是怎樣的，在民間還有哪些玩具，用自己的畫筆將這些民間玩具勾勒出來。玩具對小學生來說并不陌生，但是在現(xiàn)代生活中，許多小學生都會直接從商場里面購買商業(yè)化的玩具，而對于民間玩具學生可能就比較陌生。學生因此就會積極查閱資料，了解有趣的民間玩具。比如竹蜻蜓、布老虎、沙包、泥叫叫以及九連環(huán)等，這些玩具制作簡單，但是十分有趣。教師可以利用課堂時間來教學生制作一些簡單的民間玩具，比如制作沙包，學生在一針一線的制作過程中，就會了解玩具的價值和意義。在制作完成之后，學生還可以參與到扔沙包的游戲過程中。這樣的教學過程，學生不僅增加了對民間玩具的了解，也增強了對民俗文化的認同感。

綜上所述，小學美術綜合性課程的開展目前還處于探索階段，因此課程的具體開展過程還有很大的發(fā)展空間，這就需要教師積極探索美術與其他學科、文化之間的結合，促進學生綜合能力的提升。

（責編 羅 艷）