例談自主識(shí)字的有效方式

張繼燕

[摘 要]識(shí)字，是小學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，只有讓學(xué)生多識(shí)字，識(shí)更多的字，才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生自主識(shí)字的有效方式主要有：預(yù)習(xí)先行、互幫互學(xué)、小隊(duì)合作、生活實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí) 互學(xué) 合作 實(shí)踐 自主識(shí)字

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-003

兒童是天生的識(shí)字者，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展，這就需要為學(xué)生“做主”設(shè)計(jì)教育和教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要做到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教。

一、預(yù)習(xí)先行，自主識(shí)字

教師的導(dǎo)，應(yīng)該放在精心設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”上，也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)靈活的“前置性作業(yè)”——即預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先學(xué)、感悟即將要識(shí)的漢字。

每周均設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)預(yù)習(xí)練習(xí)。識(shí)字量多的學(xué)生，先自己朗讀課文，遇到個(gè)別不會(huì)讀的生字聽(tīng)光碟跟讀，直到會(huì)為止；識(shí)字量少的學(xué)生，就直接聽(tīng)光碟，跟著朗讀課文數(shù)遍，直到熟悉課文為止。點(diǎn)讀預(yù)習(xí)生字——聽(tīng)光碟讀生字三遍，自己再跟讀三遍，不會(huì)的可以對(duì)照課文多讀幾遍；還不會(huì)的，就用鉛筆在生字表里做記號(hào)，以便向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

依據(jù)一年級(jí)的學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、加上剛升入小學(xué)進(jìn)行識(shí)字系統(tǒng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，要讓學(xué)生盡快養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)必須取得家長(zhǎng)的大力支持和配合。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，將學(xué)生在家預(yù)習(xí)的具體操作方法和家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合進(jìn)行詳細(xì)的講解。在教師和家長(zhǎng)的統(tǒng)一要求和督促下，使學(xué)生逐步養(yǎng)成周末在家利用光碟這個(gè)“家庭語(yǔ)文教師”自己識(shí)字的習(xí)慣。

提前預(yù)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)樘崆白詫W(xué)，學(xué)生對(duì)自己哪些字已經(jīng)掌握，哪些字尚需加強(qiáng)有了初步的了解。在課堂上，他們就能夠有的放矢地進(jìn)行識(shí)字。如俊澤學(xué)生，一篇課文有二十個(gè)生字左右，他一周掌握的生字不足一半。針對(duì)他學(xué)習(xí)熱情高的特點(diǎn)，指導(dǎo)其預(yù)習(xí)，先讓家長(zhǎng)周末陪學(xué)生一起預(yù)習(xí)，等他掌握了預(yù)習(xí)方法，從中享受到預(yù)習(xí)的成果后，就讓其單獨(dú)自覺(jué)預(yù)習(xí)。之后，這位學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)字的效果越來(lái)越明顯，識(shí)字量增加了，速度提高了。

二、互幫互學(xué)，自主識(shí)字

幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的識(shí)字課本，加之學(xué)生接受和理解記憶的能力不一。另外，剛升入小學(xué)，識(shí)字量和識(shí)字能力不一樣。因此，在教學(xué)中，讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生幫助識(shí)字能力弱的識(shí)字，如“結(jié)對(duì)子”識(shí)字、“小老師”帶“學(xué)生”識(shí)字等。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生“讀文識(shí)字”，整體呈現(xiàn)生字，在生動(dòng)有趣的兒歌、短文中讓學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知狀態(tài)。先由學(xué)生自主讀文，如果遇到生字，就向會(huì)認(rèn)的同學(xué)請(qǐng)求幫助。

在充分讀文的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)文中詞語(yǔ)，進(jìn)行“讀詞識(shí)字”。先是個(gè)人獨(dú)立認(rèn)讀，再是隊(duì)檢測(cè)認(rèn)讀。如果遇到不會(huì)的，由“小老師”教讀，或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。在個(gè)人自讀環(huán)節(jié)，如果遇到生字，繼續(xù)互幫互學(xué)，然后請(qǐng)幾位“小老師”教讀生字，并連著拼音和組詞（僅限課文詞語(yǔ)）一起鞏固。讀畢，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)“小老師”，在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自主識(shí)字意識(shí)。

三、小隊(duì)合作，自主識(shí)字

開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)弱分組，每組有識(shí)字能力強(qiáng)的一名，中等的兩名，較弱的一名。這樣分配，有利于均衡、整合學(xué)生資源。

為了凝集小隊(duì)集體向心力，以評(píng)選“每日紅旗小隊(duì)”和“每周優(yōu)秀小隊(duì)”相激勵(lì)。每天由各任課老師根據(jù)小隊(duì)活動(dòng)的情況和表現(xiàn)，給小隊(duì)星星，每天一小結(jié)、每周一總結(jié)。獲得“紅旗小隊(duì)”次數(shù)最多的小隊(duì)為本周“優(yōu)秀小隊(duì)”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和貼紙以資鼓勵(lì)。學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)“優(yōu)秀小隊(duì)”，他們?cè)谛￡?duì)活動(dòng)中緊密合作，團(tuán)結(jié)互助，樹(shù)立了“隊(duì)榮我榮”“我進(jìn)步，也為小隊(duì)爭(zhēng)光”的集體觀(guān)念。

“小字卡，手中拿。橡皮筋，套手指。左邊熟，右邊生。邊擺邊讀真快樂(lè)！”在兒歌引領(lǐng)下，學(xué)生迅速將語(yǔ)文書(shū)收進(jìn)抽屜，拿出字卡，邊擺邊讀起來(lái)。遇到不會(huì)的，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，再自己多讀幾遍。另外，要特別關(guān)注潛力生難記憶的生字，搜集普遍難記憶的生字，以便以學(xué)定教。

通過(guò)如此識(shí)字，不知不覺(jué)便熟識(shí)了一些生字。然后，從潛力生處收上難記憶的小字卡，與大家討論這些字的記憶方法，認(rèn)知漢字規(guī)律，找到適合各自的識(shí)字竅門(mén)。

四、生活實(shí)踐，自主識(shí)字

充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源，開(kāi)展綜合性識(shí)字活動(dòng)，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去自主識(shí)字。走街上識(shí)漢字，讓學(xué)生注意觀(guān)察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)；看電視識(shí)漢字，電視上鋪天蓋地的廣告；看包裝識(shí)漢字，讓學(xué)生在吃食品時(shí)，留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)。利用生活資源識(shí)漢字，使學(xué)生受益匪淺。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，一周開(kāi)展一次“識(shí)字大王”評(píng)選活動(dòng)，并讓學(xué)生動(dòng)手制作識(shí)字剪貼報(bào)，在班級(jí)園地展示、交流。

“識(shí)字學(xué)習(xí)，讓我做主！”經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自主識(shí)字教學(xué)，感觸頗深。感悟到“自主”教育是一種開(kāi)放式的、人性化的學(xué)習(xí)革命，它所帶來(lái)的是一種全新的教學(xué)方法的變革。這場(chǎng)教育革命，必將讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得融洽、自然、和諧！

（特約編輯 木 清）