情境創(chuàng)設(shè)在生物教學(xué)中的運(yùn)用

李占軍

摘 要：在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)起到很好的教學(xué)效果，提出如何運(yùn)用情境進(jìn)行生物教學(xué)，運(yùn)用生活事例、利用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用多媒體、運(yùn)用游戲等創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞：初中；情境創(chuàng)設(shè)；生物教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。本文試從生物教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的四個(gè)方面進(jìn)行初步探討。

一、運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境。生物是一門自然科學(xué)，與日常生活和生產(chǎn)有著極為緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物。使所學(xué)的知識(shí)可運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生關(guān)心與生物有關(guān)的社會(huì)生活問題的發(fā)生與發(fā)展。例如我在講“動(dòng)物的行為”第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活實(shí)際的“生活化”問題情境。情境講述了一位果農(nóng)在給果樹打藥時(shí)惹怒了樹上的馬蜂窩，他立刻用藥噴，成群的馬蜂蜂涌而至，他嚇得倉惶而逃，但沒有躲過馬蜂得襲擊，頭上被馬蜂蟄了幾個(gè)大包。學(xué)生們聽得津津有味，時(shí)而發(fā)出笑聲。緊接著我提問：剛才故事里馬蜂蟄人是什么行為？學(xué)生回答是攻擊行為。人逃跑是什么行為？學(xué)生回答是防御行為。動(dòng)物的兩種行為在教師與學(xué)生輕松對(duì)話中解決了。教學(xué)中教師選取了貼近生活，貼近社會(huì)的素材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。一方面使學(xué)生感到生物就在我們身邊。使生活材料生物化，生物教學(xué)生活化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。為學(xué)習(xí)生物奠定了良好的心理基礎(chǔ)。另一方面讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高應(yīng)用生物視角來解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題的能力。

二、巧用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)始終扮演著不可或缺的角色。相對(duì)于理論知識(shí)的講解，利用實(shí)驗(yàn)講解知識(shí)往往更加生動(dòng)直觀，更容易為學(xué)生理解和接受。因此，精心設(shè)計(jì)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在給學(xué)生帶來驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中形成對(duì)新知識(shí)的需要和探索。例如我在講“探究螞蟻的覓食行為”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：今天我給大家請(qǐng)來了一些小客人，希望你們能友好相處，接著提出了要求，學(xué)生四人合作，用鑷子取食物放在盒子四周，最后取白糖、金針菇、青菜，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成導(dǎo)學(xué)案。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由實(shí)驗(yàn)過渡到新課的教學(xué)。有時(shí)生物課堂教學(xué)受學(xué)校條件、教師教學(xué)行為的制約，生物實(shí)驗(yàn)不能很好地開展，總覺得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)麻煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)功，只給學(xué)生講理論知識(shí)，應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)卻不做，或者布置學(xué)生下去自己做實(shí)驗(yàn)。在生物課堂教學(xué)中教師要盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，并力求學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生做該做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。雖然這種做法要求教師必須花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備，但教學(xué)氣氛和效果是相當(dāng)不錯(cuò)的。這正如華盛頓兒童博物館的墻上一標(biāo)語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！痹诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，特別喜歡能自己親手做實(shí)驗(yàn)。其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。滿足學(xué)生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效方法。進(jìn)而就能水到渠成地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景。運(yùn)用錄音、錄像和電腦等多種媒體的音像效果創(chuàng)設(shè)情景。能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，從而起到事半功倍的作用。例如在講“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，課前我親自用照相機(jī)拍攝了星海湖公園的池塘生態(tài)系統(tǒng)，來代替課本中的插圖，出示圖片。這樣通過學(xué)生生活的城市的生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生由陌生到比較熟悉，由抽象到具體，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和過程。課堂中通過教師制作的課件，我讓學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)圖片給圖片安家。如果錯(cuò)誤所拖動(dòng)的圖片就會(huì)返回原來的位置，如果正確就會(huì)給予鼓勵(lì)。教師通過借用圖像演示情境，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有深切感知，幫助他們實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。通過演示，化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)約、化枯燥為生動(dòng)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生充分利用全身的感官來參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)情境。做游戲，是青少年特別喜愛的一項(xiàng)有趣的文化娛樂活動(dòng)。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如在講“食物鏈”時(shí)，我在課前帶領(lǐng)學(xué)生做“老鷹抓小雞”、“大灰狼捕食小白兔”的游戲，學(xué)生們戴著頭飾在講臺(tái)上表演。在游戲后我讓學(xué)生想一想游戲中都有哪些生物呢？他們之間是什么關(guān)系？激發(fā)了學(xué)生“心求通而不得，口欲言而不能”的憤悱之情，寓教學(xué)與游戲中，讓學(xué)生的心靈與課文知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和求知欲望，自覺地走進(jìn)教材，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。通過這節(jié)課的教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式相比，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)工作具有很多明顯的優(yōu)勢(shì)，其中一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，最大益處就是學(xué)生在思維方面會(huì)變得更加主動(dòng)和開闊。通過創(chuàng)設(shè)成功的問題情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造了條件，同時(shí)可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。由于現(xiàn)在學(xué)生感受生活機(jī)會(huì)較少，產(chǎn)生好奇心和神秘感就不多，自然產(chǎn)生的科學(xué)疑問也就少，因而問題情境主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際為素材進(jìn)行設(shè)置，使生物學(xué)科情景的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實(shí)、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景。

總之，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中，教師要不斷地探究教學(xué)方法，要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，把握學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，找準(zhǔn)認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供豐富的情境材料，從喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生思維活躍，動(dòng)腦積極，情緒高漲，使學(xué)生在教學(xué)情境的帶動(dòng)之下主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧梅.角色扮演法在生物教學(xué)中的組織策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（11）.

[2]薛仕剛.生物教學(xué)中如何嘗試“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（7）.