共情教學模式在科學課堂的構建與實施研究

楊李理

摘 要：從共情教學模式的概念、共情教學模式的構建、科學設計共情教學、共情教學實施幾個方面，闡述了共情教學模式在科學課堂的構建與實施。針對科學教學中出現的問題，提出教師與學生共同發(fā)展、共同學習的教學理念。

關鍵詞：初中；科學課；共情教學；構建；實施

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0069-01

教育改革要求科學課教師轉變教學觀念，重新定位和認識教師在課堂教學中所扮演的角色，與學生共同發(fā)展、共同學習，構建科學課堂“共情教學”模式。初中生思維尚未完全成熟，因此，教師要加強與學生的溝通與交流，充分了解學生，和學生成為朋友，走進學生的內心世界，進而構建良好的師生關系，幫助學生養(yǎng)成正確的學習方式和學習習慣。

一、共情教學模式的概念

共情主要指同感心以及同理心，是以其他人的角度看待問題。而共情教學主要是指在課堂教學中，教師要以學生為立足點分析問題，充分理解學生的想法和感受，并且將教學內容融入到學生的體驗中，通過情景教學等手段與學生實現情感的共鳴，最終達到教學目標。提高教學質量和共情教學的過程，是教師與學生共同發(fā)展和共同學習的過程。

二、科學課堂共情教學模式的構建

（1）最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論是教育家維果茨基提出來的，指出教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。但是，學生的認知和接受知識的能力存在差異，一些學生接受知識的能力較強，一些學生接受知識的能力較差。因此，要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生全面發(fā)展。

（2）終身學習。終身學習講的是人一生都要學習。從幼年、少年、青年、中年直到老年，學習將伴隨著人的整個生命歷程并影響人一生的發(fā)展。這既是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求，也是當前社會對人才不斷提高的要求。因此，為了適應競爭激烈的社會，教師要引導學生樹立終身學習的意識。

（3）交往教學。交往教學主要強調在課堂教學中，師生要互為教學主體，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互學和互動。在科學課教學中體現師生的平等性，強調合作學習、交流學習和探索學習的重要性。

三、科學設計共情教學

通過對初中科學課進行共情教學應用與設計研究，實現師生共同發(fā)展以及共同學習的目標，進而提高教學質量。

（1）共同發(fā)展。首先，教師要注重構建良好的師生關系，掌握學生的心理動態(tài)。其次，在教學中，教師要注意體現共同發(fā)展的理念。再次，教師要引導學生進行自主學習，并且檢查學習成果，對于教學重點和難點要給予科學指導，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。最后，通過學生自由討論以及與教師共同研究的形式，促進師生的共同發(fā)展。

（2）共同學習。素質教育強調在課堂教學中教師和學生都是學習的參與者和合作者。在課堂教學中，教師與學生要實現共同發(fā)展、平等對話以及平等交往。教師要重新定位自身的角色，教學不僅僅是學生獲取知識的途徑，同時也是教師提高能力、完善自我的過程。因此，教師要具備學習和發(fā)展的意識，不斷拓展知識面，只有具備廣博的知識才可以有效進行教學活動。

（3）教學相長。素質教育強調課堂教學是教師和學生相互補充、相互啟發(fā)、相互溝通以及互相交流的過程。在課堂教學中，教師與學生不僅實現知識的共享，同時還實現情感之間的交流，思想上的共振，實現共同發(fā)展和教學相長。學生只有經過實踐，才能夠發(fā)現自身的缺陷和不足；而教師只有經過實踐，才會發(fā)現教學中存在的問題。通過發(fā)現問題、進行反思，進而采取科學的措施進行改進。因此，教與學是一個相互促進的過程。

四、共情教學的實施

在初中科學教學中實行共情教學，可以通過教學卡的形式來完成，可以分為預習卡、導學卡和反思卡等。本文以細胞知識一課的教學為例進行闡述。一是共情預習卡。教師要先讓學生通過自主學習，對細胞知識進行預習，并且進行知識歸納，然后在課堂上回答下列問題：第一，哪位科學家第一個發(fā)現細胞的存在？第二，植物和動物都是由哪一基本單位所組成的？二是共情導學卡。教師要針對學生的預習情況，設置以下問題，引發(fā)學生開展自主思考：第一，生物是由什么組成的？第二，對觀察工具學生了解多少？第三，細胞的主要特點是什么？第四，植物細胞和動物細胞的主要區(qū)別有哪些？三是共情反思卡。在課堂教學中，教師要通過以下兩點引導學生進行反思：第一，對細胞知識進行總結和歸納；第二，針對教學內容，提出有質疑的知識點。

五、結束語

總之，共情教學提倡在課堂教學中教師要真誠地對待每位學生，并且引導學生向正確的方向發(fā)展。在科學課教學中，教師要以共情教學為立足點，扮演引導者和傾聽者的角色。要掌握傾聽的藝術，了解學生的教學感受，傾聽學生的內心想法，讓學生感到教師的關注和理解，進而建立良好的師生關系。

參考文獻：

[1]王本根.初中科學“問題探究式”課堂教學模式的構建和實施策略[J].四川教育學院學報，2006（04）.

[2]唐云波.初中科學“生本化”學案教學模式的構建與實施[J].化學教學，2011（06）.

[3]王文舉，紀桂芹，劉子杰.我國初中“綜合科學”課程教師培養(yǎng)模式的研究[J].白城師范學院學報，2004（04）.

[4]胡玉漢.初中科學課堂動態(tài)生成教學模式的探索與研究[J].現代中小學教育，2009（05）.