課堂新技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢

摘 要：隨著教學方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當代學生的需求，微課資源整合已經(jīng)漸漸深入到教學中成為新型的教學方式。本文探討了高中地理教學中微課資源的整合和建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設(shè)

在傳統(tǒng)的高中教學中，面對著高考壓力，許多教師都將教學重點放在課本的知識點教學中，在講課時將重要的知識點劃分出來，并讓學生將其記到筆記上；在課后將課堂上講到的知識進行復習；這樣的課程對于學生而言是枯燥的，高中學生已經(jīng)到了有自己獨立思想的年紀，所以對教學方式的變革也存在著自己的看法，因此，微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)新型的產(chǎn)物，對高中的地理教學產(chǎn)生了重大的改變；本文通過高中地理微課資源整合建設(shè)路徑進行具體分析，并對此提出相應(yīng)的策略和研究成果。

一、 微課資源合理選擇教學內(nèi)容

對于高中的教學課堂來說，地理課是所有學科中與人類發(fā)展環(huán)境最為緊密的一門學科，在地理課堂上，教師可以與學生進行多樣化的課堂知識學習。隨著微課進入教學課堂，學生的學習興趣和注意力都很好地集中到課堂上來，在創(chuàng)造輕松教學課堂的基礎(chǔ)上進行微課教學，讓學生喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學效率。但是，一定要注意一點，就是微課上所要講述的內(nèi)容一定要與課堂的專業(yè)知識密切相關(guān)，不能偏離專業(yè)知識太遠，在選擇課題的時候一定要從書本的實際內(nèi)容出發(fā)，合理地選擇教學內(nèi)容和題材，不能一味地追求吸引學生的注意力而講述一些學生喜歡的話題，從而偏離了實際教學計劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學生的學習狀態(tài)，從而優(yōu)化學生的學習過程。例如：在地理課本中學習“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的課題時，因為所學到的專業(yè)知識沒有實體可以驗證，對于學生而言課題過于抽象化，讓學生難以理解；這個時候就可以很好地利用微課進行教學，教師可以利用微課的先進資源插入一個演示地球公轉(zhuǎn)的Flash，將地球公轉(zhuǎn)的過程、方向、速度形象地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生對這個課題有一層更加深刻的定義，并在此基礎(chǔ)上進行地球公轉(zhuǎn)的專業(yè)知識教學，讓學生更加深入地了解內(nèi)容的含義。

二、 科學分配微課資源的知識點

在高中地理課程教學中，每一天都存在著新的知識點，地理課本中的知識點是無窮無盡的；在過去的課堂上，地理教師一節(jié)課會講到好多的重點知識，但是因為傳統(tǒng)的教學都是書面上的教學，有一些知識過于抽象化學生不能很快地將其理解只能采用死記硬背的方式，這樣對于學生的思維會存在一定的阻礙；現(xiàn)代的教學中引用了微課教學就可以完成教學中的漏洞，但是因為教學時間有限，教師在教學過程中一定要進行合理的分配，將各個知識點在微課資源中的比例進行有序的調(diào)節(jié)；對于教學過程而言，微課在課堂教學中不會占用太長的時間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學內(nèi)容的時間比例。例如：在地理課上學習“水圈與水循環(huán)”時，地理教師可以利用微課資源進行制作水循環(huán)的動態(tài)模擬實驗，以影片的方式呈現(xiàn)在學生的眼前；讓學生可以親身體驗水循環(huán)的具體過程；但是微課的時間不能過長，而是將專業(yè)知識點與微課的動態(tài)影片相互結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上學生和教師進行合作分析，得出最終的結(jié)論。使學生通過水循環(huán)的學習和探究，不僅可以掌握分析問題的能力，還一定程度上培養(yǎng)學生團結(jié)合作的學習方式。

三、 微課資源基于學生水平出發(fā)

在高中地理課堂上實行微課的新型教學，其主要目的是為了使學生更好地學習地理知識；在高中地理課堂中，學生是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學方式都是為了學生，隨著教學改革的不斷發(fā)展，新型的教學資源和教學手段都是為了給學生營造一個輕松有趣的課堂，從而增強學生的學習興趣；微課的引入便是存在于這種目的；所以運用微課資源需要一定的規(guī)章制度；在高中地理教學過程中不管是書本上的專業(yè)知識還是課外讀物上的拓展知識都是要以學生的實際情況出發(fā)，微課也是如此；為學生展示的教學內(nèi)容不能過于困難，讓學生聽不明白，以至于引進新型的教學資源對于學生的吸引力而言也是無濟于事；所以，在教學中，一切以學生的基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，將適合學生學習的方式融入到微課教學中，最好將難懂的知識簡單化，但是又不失教學重點，將微課完美地融入到教學中來，從而提高學生的自主學習性。例如：在學習“城市發(fā)展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為學生播放一些近些年城市發(fā)展的具體現(xiàn)象，將變化的程度運用短片的實際現(xiàn)象表現(xiàn)出來，地理教師在制作短片的時候，可以將近些年變化的具體特點以實體形態(tài)表現(xiàn)出來，讓學生耳目一新，并且給學生巨大的視覺感覺，將這幾年中國的發(fā)展深刻的記在心里；然后教師結(jié)合課本上的專業(yè)知識對每個變化特點進行具體講述，吸引學生注意力的同時增強課堂教學的具體效率。

四、 總結(jié)

綜上所述，隨著教學的發(fā)展，時代的進步，微課的教學方法已經(jīng)漸漸深入到各大高校的課堂教學中，地理教師也在課堂教學中合理地運用微課資源，提升學生的自主學習能力，并且一定程度上提高教學質(zhì)量；在現(xiàn)今的教學中，學生可以通過動態(tài)的短片進行自主學習，在提高教學質(zhì)量的同時為我國培養(yǎng)出更多的全方面優(yōu)秀人才。

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作者簡介：蔡秋華，江蘇省揚州市，江蘇省寶應(yīng)中學。