智慧學習環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

魏娜　趙俞凌

摘 要：智慧學習環(huán)境是數(shù)字學習環(huán)境的高端形態(tài)，它能夠通過記錄學習過程、識別學習情景、感知學習物理環(huán)境、聯(lián)結(jié)學習社區(qū)等功能特征，有利于學習者輕松、投入、有效的學習[1]，促進學習者自主學習。通過對大學生英語自主學習的現(xiàn)狀分析，提出設(shè)立明確目標，激發(fā)大學生的英語學習動機，根據(jù)不同的學習風格，幫助大學生找到適合的學習方法和有效策略，進一步探討智慧學習環(huán)境下培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 智慧學習環(huán)境；自主學習能力；制約因素；大學英語

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0070-04

《大學英語教學課程要求》（試行）明確指出，大學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，還強調(diào)培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力?！洞髮W英語課程教學要求》指出：“各高等院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學逐漸實現(xiàn)個性化和自主化。”[2]可見我國英語教學更加重視綜合能力的獲得，而不是單純的強調(diào)語言知識和技能的掌握，培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力己成為大學英語教學的重要任務(wù)。

當然，自主學習能力的形成還要依托一定的學習環(huán)境，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的迅速發(fā)展。以信息技術(shù)為導向的數(shù)字學習環(huán)境已經(jīng)不能滿足“數(shù)字土著”一代的學習需要，更加智能化、個性化、多元化、生態(tài)化、協(xié)作性的智慧學習環(huán)境應(yīng)運而生。在智慧學習環(huán)境中，要求學習者具備一定的自主學習能力。

一、智慧學習環(huán)境的內(nèi)涵和特征

1.智慧學習環(huán)境的內(nèi)涵

智慧學習環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，它是以先進的學習理論為基礎(chǔ)，以多種智能技術(shù)為支撐，能夠識別學習者個性特征，感知學習狀態(tài)，為學習者提供豐富的學習資源和真實的學習體驗，聯(lián)接學習社群，是能夠促進學習者有效學習和發(fā)展的學習環(huán)境。智慧學習環(huán)境下的學習情境具有靈活性與感知性，重視學習者個性化、自主化的學習，強調(diào)學生學習過程的記錄、跟蹤，以及行為數(shù)據(jù)的收集、分析，更強調(diào)學習方式的多元化。

2.智慧學習環(huán)境的特征

（1）感知學習情景。智慧學習環(huán)境能夠準確感知學習者的學習活動，學習時間、地點和學習伙伴，根據(jù)學習主題推薦相關(guān)的學習內(nèi)容，推薦聯(lián)結(jié)附近的學習者或?qū)W習社群。

（2）記錄跟蹤學習過程，識別學習者個性特征。智慧學習環(huán)境能夠通過動作捕捉、情感計算等功能記錄學習者在獨立學習、小組合作學習等方面的表現(xiàn)，并主動分析學習過程數(shù)據(jù)和學習結(jié)果，識別學習者在知識能力、學習需求、學習風格等方面的個性特征，建立學習者模型。[1]并且根據(jù)學習者模型，提供準確而又全面的過程性評價和總結(jié)性評價，提供符合學習者個性特征的學習資源、建議等學習服務(wù)。

（3）提供逼真、豐富的學習體驗。智慧學習環(huán)境能夠通過虛擬技術(shù)、3D技術(shù)等高端技術(shù)手段，模擬課堂教學中難以實現(xiàn)的場景，如太空環(huán)境、物理實驗室等難以接觸到的情景，使學習者能夠“身臨其境”，擁有更加逼真、豐富的學習體驗。

（4）聯(lián)接學習社群。智慧學習環(huán)境能夠為感知到的特定學習情境建立并聯(lián)接學習社群，使學習者能夠通過聯(lián)接學習社群與同伴進行交流和溝通，為學習者學習過程中的協(xié)作、互動提供支持。

（5）提供智慧型學習活動。智慧學習環(huán)境依據(jù)學習者學習能力、學習動機水平、學習方式等信息，能夠?qū)⒑唵斡洃洝⒎翘魬?zhàn)性的任務(wù)交給計算機等智能工具處理，增加學習智慧產(chǎn)生和應(yīng)用的機會，使學習者能夠?qū)⒅饕木ν度氲椒墙Y(jié)構(gòu)性的、復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)中。

除此之外，智慧學習環(huán)境還能夠感知物理環(huán)境，對溫度、光線、空氣、聲音等進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，為學習者提供優(yōu)質(zhì)高效、豐富多樣的數(shù)字化學習資源，提供靈巧、便捷的智能終端，自然、友好的交互界面，使學習者能夠輕松、舒適地學習。[3]

二、大學生英語自主學習能力的內(nèi)涵特征及影響因素

1.大學生英語自主學習能力的內(nèi)涵

“自主學習”又稱“學習者自主”，它不是簡單的“自己做主來學習”，而是學習者借助外在工具和資源充分發(fā)揮主觀能動性，有意義的創(chuàng)造性的學習過程。

大學生的英語自主學習能力是指大學生通過自主學習英語，順利完成學習任務(wù)的能力。在智慧學習環(huán)境下，大學生英語自主學習能力是指大學生根據(jù)自己的興趣愛好和實際英語水平，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等輔助教學手段，自主確定學習目標，選擇學習內(nèi)容和方法，把握學習進程，監(jiān)控和評價學習結(jié)果。通過主動探索的學習，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在整個學習過程中，學習者既可以自學，也可以通過成立小組、聯(lián)結(jié)社群來加強學習的互動性，達到相互激勵和交流，共同進步的目的。

2.自主學習的特征

結(jié)合自主學習的定義，筆者將自主學習的特征概括成以下四點：①能動性，在自主學習過程中，學習者是主動去學，不需要外界來管理他的學習行為。這種自主開展學習活動、自我監(jiān)控和管理學習行為體現(xiàn)出學習者自主學習的能動性。②獨立性，自主學習是建立在學習者的獨立性基礎(chǔ)上的，要求學生在學習過程中盡量不依靠他人，能夠獨立進行學習活動。③有效性，自主學習在某種意義上講就是學習者自主調(diào)節(jié)自己的學習以達到最優(yōu)化的過程。一般來說，學生的自主學習能力越高，學習效果越好。④相對性，從某種程度上來說，自主學習只是相對的自主，因為大學生在某些方面還做不到完全脫離教師的引導和同伴互助，來實現(xiàn)高效、有趣的學習。[4]

3.影響大學生英語自主學習能力的因素

大學生英語自主學習能力的提高，并不是簡單的直線過程，主要受到內(nèi)部因素和外部因素的影響。內(nèi)部因素包括學習動機、學習風格、目標設(shè)置、學習策略等，外部因素包括學習資源的合理利用、師生溝通以及信息技術(shù)能力等因素。了解這些因素，是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的基礎(chǔ)。

三、大學生英語自主學習現(xiàn)狀及原因分析

通過閱讀近幾年有關(guān)大學生英語自主學習的研究文獻，發(fā)現(xiàn)目前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，大學生的自主學習狀況不容樂觀。劉壇孝（2014）[5]等研究顯示大學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習目標模糊、缺少學習規(guī)劃和自我監(jiān)控能力、信息技術(shù)知識欠缺、對英語學習資源的鑒別力不足；師生、生生互動較少，大學英語教師對大學生自主學習過程和方法缺乏有效的指導和監(jiān)督。

1.大學生的英語自主學習目標模糊

大學生多半知道英語需要自主學習，可是在實際學習中缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有確立明確的英語學習目標，除了交作業(yè)，平時的自主學習多數(shù)是漫無目的，沒有針對性，這樣的學習態(tài)度，學習效果自然也不會很好。究其原因，大學生缺少對英語學習的動力和興趣，缺少正確的學習策略。

2.大學生缺乏自我監(jiān)控能力

英語是我國的第二外語，也是大學生必備技能。但是很多大學生缺少對英語的正確認識，認為不出國或者不去外企，學習英語沒有太大用處，這嚴重降低了大學生進行英語自主學習的積極性。同時大學生英語自主學習意識薄弱，缺乏自我監(jiān)控能力，自主學習效果差。需要教師進行有效監(jiān)督和指導，幫助學生樹立正確的英語自主學習意識，合理管理和監(jiān)督學習過程，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

3.大學生信息技術(shù)知識欠缺

大學生大多利用網(wǎng)絡(luò)來進行娛樂或者社交活動，卻很少有學生能充分利用網(wǎng)絡(luò)進行有效的英語自主學習。主要是因為新媒體提供的信息更新速度快、內(nèi)容豐富，檢索便捷，使許多大學生在自主學習時無法準確把握信息技術(shù)特征，而忽視了新技術(shù)的優(yōu)勢，這將嚴重影響大學生適應(yīng)新時代的快速發(fā)展。當然這與教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平低，無法合理引導學生也有很大的關(guān)系，因此需要加強師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓。

4.大學生對英語學習資源的鑒別力不足

新的技術(shù)環(huán)境下，海量的信息資源充斥著大學生的學習生活，學生可以根據(jù)自己的學習風格和特點選擇適合的學習資源和學習方式，進行有效的英語自主學習。但是大學生對英語學習資源的鑒別能力不足，很容易沉迷一些網(wǎng)絡(luò)游戲或者無關(guān)學習的虛擬網(wǎng)站，對真正有助于英語學習的寶貴資源卻視若罔聞，資源的有效利用率低。這需要教師加以引導，幫助大學生鑒別有用資源，加強英語學習資源的有效利用。

5.師生、生生互動較少

調(diào)查研究顯示，很多大學英語教師除了在課堂與學生交流之外，課下很少與學生進行互動交流。加強師生情感交流，有助于教師了解每位學生的性格特點，便于因材施教。生生增強互動交流，進行小組合作學習，豐富英語學習形式和內(nèi)容，有助于提高大學生英語自主學習的效果。因此加強師生、生生之間的情感交流與合作是英語教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

四、大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

智慧學習環(huán)境以學習者為中心的特征有助于大學生英語自主學習意識和自主學習習慣的養(yǎng)成。根據(jù)大學生自主學習的影響因素和學習現(xiàn)狀，下面將從內(nèi)部因素和外部因素[6]兩個角度來提出有效策略，培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力。

1.內(nèi)部因素角度策略

（1）明確目標，激發(fā)大學生的英語自主學習動機

大學生步入智力發(fā)展的成熟期，雖具備一定的英語學習意識，但是許多大學生缺乏英語學習目標。智慧學習環(huán)境為大學生提供更多的學習自由，首先要求大學生明確英語學習的目標。根據(jù)自己的興趣和時間，及時獲取有關(guān)的學習資源，主動安排英語自學、協(xié)作學習和遠程學習（比如在線閱讀英文文獻、觀看英語電影或者與同伴進行遠程口語交流等），可以隨時隨地進行學習。學習活動后期，大學生應(yīng)根據(jù)學習行為信息的記錄和反饋意見，主動監(jiān)督和評價自己的學習過程，不斷調(diào)整英語學習目標。

大學英語教師應(yīng)該給學生提供明確而具體的學習目標，以任務(wù)驅(qū)動為導向，設(shè)計各種學習活動，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)大學生的英語學習興趣和動機，教師可以充分利用增強現(xiàn)實技術(shù)，在課堂上或者在線為學生模擬場景。比如給學生模擬英國的劍橋大學，讓學生親眼看到西方高校的魅力，并用英語表達感受。學生不僅擁有豐富的學習體驗，還能親自感受到用英語進行口頭和書面交流的樂趣，提高學習的熱情和積極性，逐漸掌握英語用法，實現(xiàn)英語學習目標，積極、主動地投身于自主學習活動。

（2）根據(jù)不同的學習風格，幫助學生找到正確的學習方法。

每個學生都有不同的學習風格，教師要針對他們的優(yōu)勢加以培養(yǎng)。例如對于接受視覺渠道信息的人，要多一些視覺刺激，而接受聽覺渠道信息的人就給予聽覺刺激。根據(jù)學習者模型，智慧學習環(huán)境能夠識別大學生英語學習的認知特征、風格以及當前學習主題、學習進度和水平，可以為學生智能推送需要的學習資源。比如同樣是關(guān)于歐洲史為主題的課，視覺渠道的人，可以自動獲取有關(guān)視頻或者框架圖，并把學到的每一段歷史講給聽覺渠道的人，講解可翻譯成中文，并配圖；處理情感風格的時候，對于習慣于獨立思考的人，要把討論主題給予實踐思考，促進個人知識建構(gòu)，并可以做橫縱坐標的思路圖或腦圖，也可寫成文字。而對于喜歡交流討論的學生，可以聯(lián)結(jié)學習群體，進行分組學習，限定時間討論，并讓小組成員自行安排表述的角度和內(nèi)容。智慧學習環(huán)境根據(jù)學生學習風格，適時記錄學生學習過程和學習行為信息，為學生英語學習提供個性化的支持和服務(wù)，因此大學生也要充分了解自己的學習風格，主動采用有效的學習方式，實現(xiàn)英語的個性化學習。

（3）開發(fā)學生元認知，提高自我監(jiān)控能力

元認知的意思是“對認知的認知”，包括認知過程的知識和觀念對認知行為的調(diào)節(jié)與控制。智慧學習環(huán)境能夠提供適應(yīng)學習者個性特征的學習支持和服務(wù)，記錄并分析學習過程和學習結(jié)果，并進行全面的、準確的過程性評價和總結(jié)性評價，對其自主學習能力的培養(yǎng)起到計劃、監(jiān)控和評價作用。因此，大學生要提高英語自主學習能力，首先要對英語學習有全面正確的認識，明確英語學習目標，并進行很好的英語學習規(guī)劃，根據(jù)學習過程記錄和數(shù)據(jù)分析，積極管理和監(jiān)督自己在英語學習中的行為，并對學習結(jié)果進行自我評價和反思，提高自我監(jiān)控能力，形成有效的元認知策略。英語教師首先要了解大學生的英語學習元認知水平，指導學生進行目標定向并進行合理的英語學習規(guī)劃，適當監(jiān)督學生的英語學習過程，鼓勵學生并對其學習作出及時的反饋和評價，促進大學生英語自主學習目標的實現(xiàn)。

2.外部因素角度策略

培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力不僅需要充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，還需要提高教師和學生新的信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強師生、生生之間的情感交流與合作，合理利用智慧學習環(huán)境中的學習資源。

（1）提高師生信息技術(shù)應(yīng)用能力

智慧學習環(huán)境擁有多種技術(shù)支撐，具有技術(shù)水平高端化的特點，比如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等。教師是教學的主導，大學英語教師需要利用新技術(shù)來了解大學生英語學習特征和水平，提供個性化的英語教學，發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學設(shè)計的質(zhì)量。因此學校應(yīng)加強對教師的信息技術(shù)培訓，多為他們提供外出交流與進修的機會，幫助教師認識新的技術(shù)特征，掌握新技術(shù)，在智慧學習環(huán)境中實現(xiàn)教師專業(yè)技能的發(fā)展和完善，更好地發(fā)揮教學指導作用，提高大學生自主學習效率。

學生是一切教學活動的中心，智慧學習環(huán)境下，大學生每人將會擁有一臺智能終端設(shè)備，只有學會利用這些智能設(shè)備，才能完成英語學習資源查找、作業(yè)提交、問題答疑、師生交流互動等一系列學習活動，實現(xiàn)有效的自主學習。首先應(yīng)開設(shè)智慧學習輔導課程，幫助大學生熟悉智慧學習環(huán)境下的英語學習平臺，掌握多種學習技能，提高他們的信息技術(shù)整體素養(yǎng)。其次，應(yīng)建立大學生自主學習英語的指導網(wǎng)站，由于大學生英語水平各異，利用學習網(wǎng)站可以對學生進行個性化的，有針對性的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的英語自主學習習慣，進一步提高英語自主學習能力。

（2）建立師生溝通橋梁，加強英語學習合作與交流

師生關(guān)系會影響整個教學活動的順利進行，特別是在大學英語教學中。大學生往往憑借對各科教師的了解來決定要不要認真學習其所教科目。因此，大學英語教師應(yīng)該加強與學生的情感交流，針對不同學生的個性特征和英語水平，在實際教學中選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容和教學方式，不斷激勵學生，實現(xiàn)因材施教。

此外，學生之間也應(yīng)加強英語學習的合作與交流。智慧學習環(huán)境能夠感知大學生英語學習的時間、地點和學習活動，根據(jù)主題推薦相關(guān)的學習內(nèi)容，并為之建立、聯(lián)接學習社群，使大學生能夠通過聯(lián)接學習社群進行英語交流和溝通。大學生在英語學習中應(yīng)充分利用這一環(huán)境支持，根據(jù)學習需要主動聯(lián)系社群，通過分組比賽等方式開展英語學習，形成學習共同體。在學習共同體中，大學生應(yīng)主動和同學進行溝通，在學習過程中可能會出現(xiàn)爭論，這樣出現(xiàn)的認知沖突能夠促進大學生更深入的理解語言知識。而且小組協(xié)作等交互式學習能夠更加高效的完成學習任務(wù)，達到學習目的。通過多人的努力合理分擔大學生獨自難以完成的任務(wù)。

（3）合理利用智慧學習環(huán)境中的學習資源

智慧學習環(huán)境的云端儲存有各種豐富的學習資源，除了原始的教材，還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源以及學習者自己生成的資源，在識別學習者學習水平、學習特征后按需推送，以多樣化的方式呈現(xiàn)給學習者，大學生進行英語學習過程中要合理利用學習資源，實現(xiàn)按需學習。當然在選擇學習資源時還需要教師的監(jiān)督與指導。例如，有的學生對實時新聞感興趣并想知道國外的時政，可以根據(jù)推薦看CNN的節(jié)目，在線進行單詞查找和翻譯，并尋找好的議題做成專題，在課堂或者在線進行溝通交流。有的學生在網(wǎng)購時，可以根據(jù)推送的資源學習一些常用詞和模板，也可做成專題進行虛擬交易，買賣雙方都由學生擔任。國外的游戲網(wǎng)站教師可以監(jiān)督學生，讓學生把交流內(nèi)容記錄下來，把各個國家出現(xiàn)的錯誤口語挑出來，并分組進行討論，找到錯誤最多的小組獲勝并講解錯誤的地方。當然也可以鼓勵大學生多去愛拓奇等交流網(wǎng)站，在線上和外國友人進行交流，并隨時表達感想。教師應(yīng)充分利用系統(tǒng)提供的豐富學習資源和工具設(shè)計各種學習活動。

智慧學習環(huán)境是以學習者為中心，旨在促進學生學習和高階能力、創(chuàng)新智慧的發(fā)展，為學生提供更加自主化、個性化、多元化的學習環(huán)境。大學英語是以培養(yǎng)學生溝通能力、掌握信息技術(shù)和創(chuàng)新能力為目標，需要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。兩者都強調(diào)學生的學習主動性和創(chuàng)新能力。根據(jù)技術(shù)促進教學的發(fā)展趨勢，相信智慧學習環(huán)境將普遍應(yīng)用于實際教育教學中。但是，目前來說，如何使新的信息技術(shù)與學科深度融合，使學生進行更加高效的學習，提高學生的學習主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的自主學習能力仍然需要廣大學者進一步研究和探索。

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（編輯：魯利瑞）