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    基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用研究

    2017-08-25 23:09:48汪存友陜納青
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

    汪存友 陜納青

    摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷融合,翻轉(zhuǎn)課堂為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果創(chuàng)造了新的契機(jī)。文章在分析翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體關(guān)系及Tower的功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出了基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并將此模式應(yīng)用到教學(xué)過程中。研究表明,在基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂中,師生角色有所轉(zhuǎn)變,交互程度有所提升,并且高效完成了知識(shí)共享和轉(zhuǎn)移;但同時(shí)也發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者參與度較低、自主思考能力較薄弱、教師角色定位不明確等因素會(huì)對共同體的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。為此,文中有針對性地提出了改進(jìn)建議。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;Tower;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式

    中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號:1673-8454(2017)16-0044-04

    一、引言

    翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)形式,顛覆了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的形式和結(jié)構(gòu),知識(shí)傳授由傳統(tǒng)課堂中教師講授變?yōu)橥ㄟ^信息技術(shù)輔助在課外完成,知識(shí)內(nèi)化由學(xué)習(xí)者在任務(wù)、實(shí)踐中完成變?yōu)橥ㄟ^教師和同學(xué)共同協(xié)助完成,在顛覆過程中,伴隨著師生角色、課堂時(shí)間分配、課堂教學(xué)模式等方面的變化[1]。而這樣的過程,需要依托合適的平臺(tái)實(shí)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成,利用互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空限制的優(yōu)勢,給予學(xué)習(xí)者良好的人際支持和信息支持,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化在結(jié)構(gòu)和形式的變化,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供契機(jī)。目前,已有研究發(fā)現(xiàn),QQ、微信、微博等平臺(tái)對學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成起到至關(guān)重要的作用。例如:鐘志榮[2]認(rèn)為QQ為學(xué)習(xí)共同體提供了溝通工具、寫作工具,追蹤評價(jià)工具以及個(gè)人主頁空間等。王源[3]認(rèn)為微博平臺(tái)中發(fā)起話題,發(fā)布信息為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,轉(zhuǎn)發(fā)信息、評論信息為學(xué)習(xí)共同體“去中心化”提供了技術(shù)支持。喬詩淇等人認(rèn)為,微信的文字、圖片、語音、對講機(jī)功能支持用戶即時(shí)通訊,共享鏈接、圖片等學(xué)習(xí)資源,并且可以通過隨拍隨傳方式與共同體伙伴隨時(shí)分享身邊的學(xué)習(xí)資源,真正實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí),為移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)[4]。但這些平臺(tái)在實(shí)現(xiàn)教育信息交流的過程中,生活知識(shí)、商業(yè)交易、娛樂新聞等娛樂性信息一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。相對而言,Tower平臺(tái)排除干擾,為學(xué)習(xí)共同體提供了更為純粹的學(xué)習(xí)氛圍。

    為此,本文結(jié)合課堂教學(xué)的一般流程以及Tower平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn),嘗試構(gòu)建基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并通過具體的教學(xué)應(yīng)用,初步分析了該教學(xué)模式對提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的積極作用及其存在的問題,并探討了問題解決的對策,以期為基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用提供借鑒。

    二、基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢

    Tower平臺(tái)是由國內(nèi)彩程團(tuán)隊(duì)于2013年推出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái),它提供了一系列支持團(tuán)隊(duì)異地異步協(xié)作的功能,比如:呈現(xiàn)任務(wù)、遠(yuǎn)程討論、文件歸檔等,確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行。平臺(tái)憑借其簡約美觀的界面、便捷易懂的操作及靈活免費(fèi)等特點(diǎn),備受許多工作團(tuán)隊(duì)的青睞。與QQ、微信、博客等社交平臺(tái)相比,Tower提供了特色性的功能,如表1所示。

    這些功能使得其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面具有諸多優(yōu)勢,這表現(xiàn)在:①為學(xué)習(xí)者與助學(xué)者提供更加自由的協(xié)商空間;②為共同體成員提供更加專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái);③為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供更加便捷的操作方式,與其它三類平臺(tái)相比較,參與Tower的共同體成員能夠明確地看到討論主題;在確認(rèn)討論結(jié)果時(shí),Tower的多人在線編輯功能,使討論結(jié)果更加清晰。與QQ、微信、博客等平臺(tái)相比較,Tower的良好性能為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)提供了條件。如表2所示。

    三、基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

    本研究以師生課堂面對面討論活動(dòng)為中軸線,將基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程分為課前、課中和課后三個(gè)階段,進(jìn)而提出了基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,如圖1所示。

    1.Tower對課前活動(dòng)的支持

    在課前階段,Tower平臺(tái)發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用,這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面[5]。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)之前,教師與學(xué)生協(xié)商,進(jìn)行分組。教師在這一階段,根據(jù)預(yù)先確定的學(xué)習(xí)主題,結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),搜集基本學(xué)習(xí)資料并上傳到Tower。教師按照分組情況對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分,在Tower平臺(tái)上創(chuàng)建任務(wù)清單,明確任務(wù)要求,同時(shí)發(fā)送給全班同學(xué)或者指定人群,組建學(xué)習(xí)共同體。

    學(xué)習(xí)者通過Tower網(wǎng)站或手機(jī)APP收到更新提示后,按照任務(wù)清單完成任務(wù),利用教師上傳的資料,對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí),將學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題利用Tower的在線編輯功能上傳,確保學(xué)習(xí)共同體的其它成員瀏覽,其它成員可以在平臺(tái)上進(jìn)行回復(fù)、評論等。

    2.Tower對課中活動(dòng)的支持

    學(xué)習(xí)者通過課前對學(xué)習(xí)資料的了解以及與其他成員之間的交流,對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的認(rèn)知,課堂中主要通過教師的講解交流,為課前的問題解惑答疑,從而更加準(zhǔn)確全面的完成任務(wù),形成系統(tǒng)材料。在任務(wù)完成后,小組成員既可以上傳平臺(tái),以便留下記錄,方便其他學(xué)習(xí)者仔細(xì)研讀,同時(shí)可以與師生面對面交流展示成果,對任務(wù)成果進(jìn)行詳細(xì)說明。在本階段進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、疑惑和想法,都可以通過平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)回復(fù)、評論,匯報(bào)結(jié)束后,若仍有問題未得到解決,循環(huán)使用此過程。

    3.Tower對課后活動(dòng)的支持

    針對學(xué)生在線上和線下的表現(xiàn),如:在討論過程或匯報(bào)過程中發(fā)表的意見和看法,教師可以在Tower平臺(tái)上根據(jù)學(xué)習(xí)專題的不同,有所側(cè)重地進(jìn)行點(diǎn)評和小結(jié)。使其更加系統(tǒng)化,從而形成完整的專題體系,幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)整理,呈現(xiàn)出具有邏輯性和完整性的內(nèi)容。同時(shí),針對其他小組的任務(wù)成果,在平臺(tái)上給出建設(shè)性的意見,學(xué)習(xí)者根據(jù)小結(jié)和意見改進(jìn)學(xué)習(xí)中的問題,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

    四、基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用案例

    1.研究設(shè)計(jì)

    該案例選擇某校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的“學(xué)習(xí)共同體”專題,共有22名研究生參與該專題的學(xué)習(xí),另有一名專業(yè)教師,是學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者,也是Tower平臺(tái)的管理者。該課程采取了基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,線上活動(dòng)完全通過Tower平臺(tái)進(jìn)行,線下活動(dòng)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)一個(gè)月。

    為獲取學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的體驗(yàn)情況,本研究采用非結(jié)構(gòu)式訪談,在專題結(jié)束后對參與該專題的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了深入訪談,訪談時(shí)間大約10分鐘/人,通過訪談具體了解了共同體成員在運(yùn)用Tower的學(xué)習(xí)過程中的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題。我們記錄了每位成員的錄音,將22份訪談?dòng)涗浄謩e建立文件,建立材料來源。

    在整理訪談材料的核心內(nèi)容時(shí),根據(jù)訪談內(nèi)容相似的片段分成單元,將這些單元分類并記錄編碼,主要分類是從三個(gè)使用對象出發(fā)(學(xué)生、教師、平臺(tái)),其中S代表學(xué)生,T代表教師,P代表平臺(tái),A代表優(yōu)點(diǎn),D代表缺點(diǎn),數(shù)字序號為單元的順序序號,無前后之分。如:甲同學(xué)提到“原本需要一天時(shí)間搜集到的資料,現(xiàn)在有了老師和同學(xué)的幫助,只需半天就可以完成,而且更加全面”,乙同學(xué)提到“與同學(xué)們交流的效率有所提高,原本可能需要一節(jié)課的時(shí)間發(fā)言,現(xiàn)在早已通過平臺(tái)了解同學(xué)們的想法”,甲乙同學(xué)的訪談?dòng)涗?,根?jù)分類方式,即分為“學(xué)生”中的“學(xué)習(xí)效率”,編碼為SA01。依此類推,生成訪談內(nèi)容編碼。編碼采用了歸納方式,即在閱讀訪談資料的過程中根據(jù)體驗(yàn)情況的分類建立編碼,其過程遵循了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、全面化等特點(diǎn),同時(shí)進(jìn)行了多次修訂,保證其信度與效度。

    2.結(jié)果分析

    如表3所示,根據(jù)訪談?dòng)涗浀钠蝿澐?,確定為三大主要分類,包括10個(gè)內(nèi)容,頻次較高的內(nèi)容有“學(xué)習(xí)效率”(SA01)“教師與學(xué)生的互動(dòng)程度”(TA01)。這些內(nèi)容項(xiàng)在不同程度上反映了學(xué)生和教師在采取了基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的體驗(yàn)和關(guān)注情況。

    按照編碼體系進(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn),基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)具有一定的積極價(jià)值,具體表現(xiàn)為:

    (1)學(xué)習(xí)效率有所提高

    學(xué)習(xí)任務(wù)是否有質(zhì)量的完成在一定程度上反映了學(xué)習(xí)效率的高低,通過將基于Tower的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用課程教學(xué)后發(fā)現(xiàn):在教師安排任務(wù)后,學(xué)習(xí)者能夠快速完成,且完成的質(zhì)量明顯提高(頻次為17),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信。

    “收到老師的任務(wù)安排后,小組內(nèi)的成員通過tower能夠快速完成任務(wù)分配、資料分享、成果修改等環(huán)節(jié),在節(jié)約時(shí)間的同時(shí),完成優(yōu)秀的任務(wù)成果”。

    “教師現(xiàn)在成為我們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,我們變成課堂上主要的活動(dòng)者,我們可以自主探索,不受教師思想對我們的影響”。

    (2)師生角色有所轉(zhuǎn)變

    訪談結(jié)果表明,課程教學(xué)中嵌入基于Tower的學(xué)習(xí)共同體,使師生的角色和地位發(fā)生變化(頻次為13),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)進(jìn)度的主動(dòng)權(quán),教師成為課堂中的引導(dǎo)者和問題的解決者。

    “在原來的課堂中,都是我們跟隨教師的步伐,現(xiàn)在我們可以根據(jù)要求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù),成為學(xué)習(xí)真正的主人”。

    “由于基于Tower學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式,共同體成員之間的交流更加快速有效,為完成任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)”。

    (3)師生交互程度有所改變

    Tower平臺(tái)為師生交互拓展了新的平臺(tái),線上與線下的結(jié)合,學(xué)生避免了面對教師的心理障礙,為師生充分交互提供了空間(頻次為16)。

    “比起以前幾乎與教師零交流的課堂,現(xiàn)在的上課模式讓我們的交流明顯增加,有什么想法可以隨時(shí)討論,與教師的距離也更近了”。

    “因?yàn)檫@樣的模式克服了時(shí)空的限制,這樣我可以利用更多的碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí),與其它成員的交流也隨之增加了許多”。

    3.問題與對策

    盡管基于Tower的學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率,改善了課堂氣氛以及師生之間的關(guān)系,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

    (1)學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)程度低

    訪談結(jié)果表明:共同體成員在參與討論及評價(jià)的過程中,只有極少數(shù)的學(xué)習(xí)者參與到互動(dòng)中,能夠提出建設(shè)性意見的學(xué)習(xí)者更是寥寥幾人,很多學(xué)習(xí)者始終處于邊緣參與者的位置,沒有利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的交互學(xué)習(xí)。比如:

    “在學(xué)習(xí)過程中,感覺到這個(gè)平臺(tái)僅僅用來交作業(yè),并沒有起到交流學(xué)習(xí)的作用”。

    “發(fā)言的同學(xué)太少了,我也沒有想要主動(dòng)交流的想法”。

    針對上述問題,筆者建議在基于Tower的學(xué)習(xí)共同體中引入激勵(lì)機(jī)制[6]。對于積極發(fā)言,提出建設(shè)性意見的成員,教師給予獎(jiǎng)勵(lì);對于不發(fā)言的成員,教師給予適當(dāng)?shù)膽土P。

    (2)學(xué)習(xí)者自主思考能力薄弱

    當(dāng)教師或者其它小組成員對本組的匯報(bào)提出建議時(shí),無論建議是否恰當(dāng),很多學(xué)習(xí)者都照本宣科,盲目跟從,很少有學(xué)習(xí)者深度思考用充分的理由說服對方。有同學(xué)反映:

    “在平臺(tái)上看其他成員的成果時(shí),跟隨大多數(shù)人想法,沒有自己的觀點(diǎn),即使有,也不會(huì)做出說服他們的措施”。

    “對于像我們這樣邊緣性的參與的學(xué)生,不愿花費(fèi)更多的時(shí)間精力去自主思考,一定程度缺乏問題發(fā)掘的能力和深層探索的精神?!?/p>

    針對上述問題,筆者建議在基于Tower的學(xué)習(xí)共同體中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制[6]。教師作為助學(xué)者的角色,以階段性任務(wù)的形式提供給學(xué)習(xí)者使用;學(xué)習(xí)者在使用本平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí),通過完成各階段任務(wù),獲取學(xué)習(xí)資源,以完成階段任務(wù)考核,從而完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。

    (3)教師找不到合適的定位

    在交互式學(xué)習(xí)的過程中,教師在不影響學(xué)生主體地位的情況下,應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理的發(fā)揮引導(dǎo)控制作用,減少學(xué)習(xí)者在交互過程中的無效性和盲目性。有同學(xué)針對教師的角色提出了自己的想法:

    “我們沒有交流動(dòng)態(tài)的時(shí)候,我認(rèn)為教師應(yīng)該拋出相關(guān)話題,這樣大家交流的頻率可能會(huì)更高一些”。

    “因?yàn)榻涣鬟^程中,有時(shí)抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn),大家會(huì)一直討論,最終還沒有準(zhǔn)確的答案,我認(rèn)為教師在適當(dāng)時(shí)候應(yīng)該及時(shí)做出總結(jié),引導(dǎo)我們繼續(xù)下一個(gè)話題”。

    為了解決以上闡述的問題,筆者認(rèn)為,應(yīng)充分發(fā)揮教師的中心參與者作用。教師應(yīng)“從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存, 是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者, 非外在的專制者”,依據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散模型理論,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中與他人互動(dòng)緊密的中心人物是意見領(lǐng)袖[8]。意見領(lǐng)袖除了以身作則進(jìn)行深度互動(dòng)外,還應(yīng)經(jīng)常拋出一些與學(xué)習(xí)主題深度相關(guān)的熱點(diǎn)問題,引起共同體內(nèi)其他成員的注意,以問題為導(dǎo)向,倡導(dǎo)有感而發(fā)。

    五、總結(jié)

    本研究針對Tower平臺(tái)的功能特點(diǎn),提出了基于Tower的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并嘗試將其應(yīng)用于某門課程的教學(xué)中。對22名Tower用戶的訪談結(jié)果表明:基于Tower建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)效率最大化,高效完成知識(shí)共享和轉(zhuǎn)移。本研究還存在一些不足,譬如:因?yàn)橹挥?2名研究對象,無法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)組和對照組的設(shè)計(jì);而且,由于Tower對于學(xué)習(xí)者而言屬于新型平臺(tái),無法排除學(xué)習(xí)者的新鮮感對訪談結(jié)果的干擾,這些都有待后續(xù)研究中采用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)予以改進(jìn)。

    參考文獻(xiàn):

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    (編輯:郭桂真)

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