數(shù)學課堂上獨立作業(yè)的呈現(xiàn)形式

呂林政

【摘 要】數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課程學習的重要組成部分，如果說課堂學習是在教師引領下對知識的感知、理解、接受和模仿，那么完成課后作業(yè)就是學生在認知基礎上對知識的再認識、再理解、加工和創(chuàng)造的過程。

【關鍵詞】高中數(shù)學 獨立作業(yè) 呈現(xiàn)形式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.155

傳統(tǒng)教學中作業(yè)都是在教師教案預設下的強化訓練，形式單一，內(nèi)容封閉，機械模仿，不僅不利于學生發(fā)展，而且還在很大程度上挫傷了學生學習數(shù)學的積極性。

通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前在作業(yè)布置的各種類型中，書面作業(yè)占絕大多數(shù)，偶爾有閱讀形作業(yè)、實踐型作業(yè)，探究型作業(yè)極少，更沒有合作型作業(yè)，不難看出各類作業(yè)比例嚴重失調(diào)，單調(diào)乏味，讓學生感受不到做數(shù)學的樂趣，而是一種負擔。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)作業(yè)有如下特點：重知識型作業(yè)輕能力型、開放型作業(yè)；重數(shù)量輕質(zhì)量；重布置輕檢查。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，題型單一，統(tǒng)一要求多，顧全學生個性差異少，作業(yè)布置片面，嚴重缺乏個性化，這種狀況與新課程標準下的教學要求是不相符的。

為改變目前作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生探索性學習的能力和創(chuàng)新精神，結合數(shù)學學科的特點，必須對數(shù)學作業(yè)功能、形式、要求等進行重新認識和個性化設計。

一、鞏固性作業(yè)

即根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計劃地安排一定程度練習使學生掌握數(shù)學知識，如公理、數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學公式和法則等重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。具體可以體現(xiàn)在：1.對課上知識整理鞏固的作業(yè)；一堂課下來，很多學生并不能馬上將課上的動力弄明白。這就要求學生對課上講過的內(nèi)容進行復習鞏固，對較不易理解的題目進行整理，這樣才能理解并形成自己的東西。2.根據(jù)教材內(nèi)容自編、改編或選編一些題目讓學生進行鞏固。但量不宜太多，否則，學生若應付的話會沒效果。3.分層作業(yè)：“分層次”作業(yè)的設置，要求學生根據(jù)自身的學習水平對作業(yè)進行自主選擇。

能力較差的學生可以從較低層次的作業(yè)開始選擇，以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。開展分層次作業(yè)設置時，應注意設置方式的靈活性。對于新授知識點的作業(yè)，可以先推出第一、二層次習題，要求學生對第一層次必做，第二層次選做，隨著課程的進一步發(fā)展和深入再推出第三層次習題，學生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學生在熟練掌握“雙基”的前提下更有效地促進各層次學生學習能力的發(fā)展。

二、推廣選擇性作業(yè)

新課改強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，使每個學生得到不同的發(fā)展，只用當學生的個體差異得到重視時，他們才能得到很好的發(fā)展。所以教師應該針對學生的差異，因材施教，設計多階梯，多層次作業(yè)，給不同學生留出選擇空間，充分發(fā)揮他們的學習主動性，使他們各取所需，在一定的要求下，自主選擇作業(yè)的難度和數(shù)量。我的設想是作業(yè)不要寫在作業(yè)本上，而是寫在由教師精心設計的作業(yè)冊上，高中代一輪下來就能編出一套有針對性的高中數(shù)學精品作業(yè)冊。作業(yè)冊的形式可設計為每節(jié)課作業(yè)分A、B、C三個層次。A層次為基礎簡單題，可選六道題，難度相當，主要是概念、公式、定理的直接運用，思維鏈較短；B層次為中等難度題，也選六道，這些題需要一定的運算能力和思維能力才能解決；C層次為能力挑戰(zhàn)題，可選四道題，這些題的解決需要一定的解題技巧和數(shù)學思想方法。每次作業(yè)可布置4+2+X形式，通常情況下，學生都會多做，這樣可以提高學生學習積極性，使不同的學生得到不同的發(fā)展。教師只要辛苦三年，以后就可減輕負擔，又可提高教學效率。

三、研究性作業(yè)

研究性作業(yè)是研究性學習的材料，主要是讓學生學會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結論來解決實際問題的方法。學生通過研究性學習逐步學會把實際問題歸結為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決；學會使用數(shù)學語言表達和交流；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，頑強的學習毅力和獨立思考、探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。不少教師認為高中數(shù)學研究性學習比較難開展，原因在于選題較難、持續(xù)時間長難以監(jiān)控、評價標準多樣無法全面量化等。我認為我們在教學中經(jīng)常遇到的一題多解，多題一解，一題多變的問題就是一種較為簡單直接、操作性強的研究性作業(yè)。

要求學生解完習題后，用簡練的文字表述以上習題考查的基本概念和基本方法，習題之間有何聯(lián)系，運用了哪些的數(shù)學思想方法，從中獲得的注意點和啟示等，并在講解后完善文字材料。我發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)后，班級類似習題的總體成功率提高了不少，一些學生的數(shù)學學習習慣也有了變化，在交流中學生也能說出一些數(shù)學思想方法了。通過“變式問題”的研究使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的數(shù)學方面的能力。

四、創(chuàng)新拓展性作業(yè)

由于數(shù)學教學目標要求學生能掌握理論知識并把知識運用到生活實踐中，教師就要結合學生的實際能力布置一些創(chuàng)新拓展型的課題。這類作業(yè)可以采取多樣化的形式，教師可以讓學生利用電腦來制作數(shù)學課題的課件或者采用學生自己出題給同學完成等形式。例如，教師可以引導學生自己創(chuàng)造數(shù)學題目，在學習了統(tǒng)計和概率這一章后，讓學生每人出一道統(tǒng)計題的應用題，然后把題目展示給其他同學去完成。有些學生還沒有正確掌握知識點，所以，創(chuàng)作出來的題目的答案并不準確或者題目的邏輯推理不完善，這時教師就可以在課堂上給予糾正，避免學生走入學習的誤區(qū)。通過自主創(chuàng)題和做題的過程，學生可以了解到數(shù)學題目的科學性，也能對知識點進行良好的把握，還能更正自己和他人的數(shù)學思維。

五、結束語

總之，高中數(shù)學作業(yè)不但要照顧到高考的需要，又要關注學生知識的鞏固和能力的發(fā)展，又是教師評價學生，從中獲取學習情況的信息反饋途徑，因此，我們數(shù)學教師要認真研究數(shù)學的作業(yè)布置與設計，在“以學生為主體”、“教育人文化”等教育理念指導下，布置科學、合理的作業(yè)，以提高教學效率，促進學生的發(fā)展。