分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的研究

顧洪瀾

摘 要： 隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)給予了更多關(guān)注，為了使高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)是勢(shì)在必行的。高中數(shù)學(xué)現(xiàn)階段分層理念的推行，將理論與實(shí)際情況緊緊聯(lián)系在一起，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的不同因材施教，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)效果

分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)的出現(xiàn)并不是憑空、沒(méi)有根據(jù)的，而是根據(jù)學(xué)生心理及教學(xué)特點(diǎn)產(chǎn)生的，可以說(shuō)分層教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物。高中生相比較小學(xué)生和初中生來(lái)說(shuō)，更注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，如果和以前一樣，單純進(jìn)行知識(shí)灌輸，就很容易造成學(xué)生厭學(xué)，分層教學(xué)理念則可以很好地解決這一問(wèn)題，提高不同掌握程度的學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用的意義

分層教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓處于不同層次的學(xué)生都能學(xué)到真實(shí)的東西，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.1不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，而且更多人傾向于實(shí)踐教學(xué)，摒棄最開(kāi)始的灌輸式教學(xué)方法，分層教學(xué)方法就是對(duì)這一實(shí)踐理念的具體應(yīng)用。很多學(xué)生仍然談數(shù)色變，分層教學(xué)就是對(duì)具有這種思想的人的沖擊。通過(guò)分層教學(xué)使更多學(xué)生被老師關(guān)注，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好。

1.2有利于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力

分層教學(xué)理念來(lái)源于課堂，同時(shí)又跳脫于課堂教學(xué)，需要學(xué)生與老師多溝通與交流，老師要了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的掌握程度，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況分析教學(xué)，這樣才會(huì)提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

2.現(xiàn)行高中分層教學(xué)的建議

2.1建立合理的分層流動(dòng)制度

高中數(shù)學(xué)面對(duì)的學(xué)生群體是不同年級(jí)的，因此，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先需要對(duì)其進(jìn)行顯性分層，也就是依據(jù)他們所處的不同年級(jí)劃分層級(jí)。當(dāng)然這種顯現(xiàn)的分層并不是一概而論的，而要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，而且教師要與學(xué)生溝通，盡量讓學(xué)生接受這一分層。

2.1.1分層教學(xué)前動(dòng)員

學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育之前，應(yīng)與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，用實(shí)際效果向?qū)W生、家長(zhǎng)講述，使其充分理解學(xué)校的工作。而且學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)做出一定的承諾，保證分層教學(xué)是依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)分配的，而且會(huì)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體進(jìn)步情況及實(shí)際表現(xiàn)變動(dòng)相關(guān)層級(jí)，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)獲得更大的尊重。

2.1.2對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行摸底分析

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體了解，并且遵循學(xué)生自愿的原則，讓學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層級(jí)，教師在其中只起輔助作用，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)選擇適合自己的層級(jí)。

2.1.3隨時(shí)調(diào)動(dòng)的流動(dòng)性管理制度

對(duì)于學(xué)生的分層應(yīng)當(dāng)隨時(shí)調(diào)動(dòng)，不應(yīng)讓學(xué)生死守在一個(gè)層級(jí)范圍之內(nèi)，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于不符合學(xué)生實(shí)際成績(jī)的劃分，要及時(shí)調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2加大分層教學(xué)的普及力度

實(shí)行分層教學(xué)的高中，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，學(xué)校都應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的積極性，消除家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生的差別待遇，是對(duì)學(xué)生的不尊重，需要老師加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，同時(shí)增加與學(xué)生的交流，讓其對(duì)分層教學(xué)有充分的了解。

2.3強(qiáng)化教師教學(xué)意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要明確分層教學(xué)的意義，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層之后，往往只關(guān)注這些學(xué)生的現(xiàn)有階段成果，而忽視其在隱性分層之后的努力，需要老師不斷增強(qiáng)意識(shí)，推動(dòng)分層教學(xué)不斷發(fā)展。

2.3.1明確教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，依據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)備課，爭(zhēng)取讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中真正學(xué)有所獲。由于不同層級(jí)學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題并不相同，需要老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體劃分，因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.3.2課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)到知識(shí)的最直接環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行層級(jí)劃分，有利于學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文時(shí)有重點(diǎn)、有方向，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。這樣，在第二天的課堂上，老師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生前一天遺留的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣才有利于不同層級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，是增進(jìn)老師與學(xué)生溝通的良好橋梁。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，教師充分了解學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，有利于增進(jìn)師生感情。這種教學(xué)模式有利于老師自身素質(zhì)的提高，知識(shí)水平不斷提升，對(duì)老師的發(fā)展也有一定的好處。我們要關(guān)注分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生自主參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

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