如何突破中考作文的教學難點

胡振興

【摘 要】在初中語文教學過程中，作文教學是難點，面對中考作文教學更加困難。學生寫作水平的培養(yǎng)與提升是一個長期過程，如果在初一初二階段寫作水平就一般，在初三階段就更加難以改觀，并且初三要面對中招考試，功課比較緊張。本文主要針對初三作文教學中的難點進行重點分析探討，并且制定一些有效的教學策略。

【關鍵詞】初三作文 難點 策略 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.083

作文教學在語文教學中歷來都是難點與重點，并且初三作為畢業(yè)班，需要面臨中招考試的壓力，各個學科之間的學習時間競爭較為激烈，并且語文學科在講述新知識的同時，還有大量的復習任務，時間緊迫而任務繁重。雖然作文教學的重要性被多次提及，但是具體落實的卻有限。

一、制定科學有序的作文訓練計劃

在初三作文教學過程中，不少教師往往缺乏統(tǒng)籌安排，沒有制定一個科學有序的作文訓練計劃，從而導致作文教學的無序性。因此，要想提高學生的作文水平，初三語文教師就需要根據全年級的作文教學，制定一個科學合理的教學計劃，當然也存在著部分困難。作文教學的目標過于寬泛與抽象，可操作性不是很強，不過只要教師確定幾個具體的寫作訓練關鍵點，以點帶面來提高學生的寫作水平。像材料作文如何審題、文章體裁的選擇、議論文論據的使用和作文的命題技巧等。

另外，在日常的作為訓練中，教師需要將整篇作文的訓練和單項能力的訓練有機整合，每次訓練強調一個重點，圍繞這一重點進行一系列的指導，并且強調二次訓練。同時，在作文教學中，一定要解放思想，確保作文課堂的時效性，通過系統(tǒng)的訓練計劃，幫助學生提升寫作信心和掌握寫作技巧，從而提升學生的作為水平。

二、回歸作文本源

學生作文是出于日常生活的需要。然而在現行的教育體制下，學生作文卻完全變成了應試作文。這其實完全背離語文教學、作文教學的宗旨，完全沒有考慮學生的發(fā)展。這樣，我們就不難理解為何一些學生到了初三，寫作水平還和剛進初一時沒兩樣，甚至有可能出現更糟糕的現象了。

大家都知道，語文就是培養(yǎng)學生聽說讀寫這四種人生最基本的能力，而作文正是這四種能力的綜合體現。由新《課標》精神，我們應明確，作文教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，應當弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚，達到關懷人生的終極目的。作文教學還要從“終身教育”的目的出發(fā)，著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。

語文老師必須淡化功利，去掉應試作文的束縛，轉化思想，一切從學生出發(fā)，牢記教學宗旨，并在教學中回歸本源，切實培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。讓學生回歸到因所見、所想、有所說的寫作本質，讓他們體會到作文對自己人生的重要意義，必能激發(fā)他們的寫作興趣，不斷提高寫作水平。

三、鼓勵學生抒發(fā)真情實感

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》里對學生寫作的要求中明確指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。因此，中考作文就是要考查學生是否表達真情實感？是否表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗？是否不說假話、空話、套話，是否在為文造情？如何理解作文的“真”？曾有閱卷老師批評學生寫“挑戰(zhàn)脆弱”、“追求堅韌”等話題作文時，有占一半以上的學生寫了“父母病亡”的現象，但如果對這類作文都以歧視的眼光來看，那不是對真有這種情況的學生不公平嗎？所以作文的“真”決不能與生活的“真”劃等號。一位專家說，藝術所要求的真實性不是嚴格的生活真實性，無論作品的內容如何虛構，只要符合鑒賞者的審美視界，使他們感到可信，得到他們的認同，就有藝術的真實性。作文的“真”應立足于“真的情感”、“真的體驗”、“真的事理”，最終應歸于“言語表達的真實”。因為只有“言語表達的真實”才能達到上述效果。有的作文雖“真”猶“假”，雖然寫的是發(fā)生在自己身邊真實的事情，但沒有深厚的語言功力表現自己真實的情感，讀來味同嚼蠟，讓評判者感覺“假”；反之，有的作文寫的事雖然不是真實發(fā)生在自己身上，但讀來讓人感到身臨其境，產生共同的審美感，這就使評判者感覺“真”。作為閱卷老師在評判時，切不可簡單從“事情是否真的發(fā)生過”來評判作文的真假，而應該從文章中獲得的感受來評判是否“情感真摯、體驗真切、事理正確”，這樣就可以評判作文是否真實。

四、中考作文要內容健康立意深刻

不知什么原因，在近年來的中考作文題中，只提體裁要求，字數要求，幾乎不提內容健康、立意深刻的要求。巴金曾經對文學的功能作了這樣的概括：文學的目的就是要使人變得更美好。學生寫作的目的也是“使人變得更美好”。過去我們傳統(tǒng)意義上“內容健康、立意深刻”的要求很大程度上帶有政治色彩，在作文評判中給了作文“定性”的標準，這對考生和老師都是一種束縛。近幾年來大家感覺到，中考作文命題者幾乎都在試圖不在政治的范圍內尋找命題因素，而轉向在情感心靈、生活態(tài)度、過程方法上來尋找作文的話題，這既是讓考生有與自己生活實際緊密聯(lián)系的東西可寫，也是在避免學生因不諳政治可能帶來的失誤。其實，每個學生的作文都有一個“內容健康、立意深刻”的問題，在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就提出“努力建設與現代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用”、“語文課程還應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。作文是語文的有機組成部分，作文的考查怎么能不要“內容健康、立意深刻”呢？所以，在中考作文閱卷中，要對學生作文進行“內容健康、立意深刻”的評判，看作文內容反映的東西是否是時代的主流，是否帶有暴力、恐怖、色情的傾向，作文的立意是否揚善懲惡，是否頹廢墮落。文如其人，文由心生，在中考作文的評判上要有道德的審美性，要知善從善，要用文明進步的標尺來引導當代青年學生積極向上的人生觀和價值觀。

總之，在初三作文教學中會遇到較大的難點，語文教師針對這些難點或問題要積極面對和解決，為學生制定一個長期的作文訓練計劃，運用各種有效的教學方法，全面培養(yǎng)和提升學生的寫作水平。