試卷講解有效實施的冷思考和研究

梁根明

摘 要： 教育學指出，試卷講解具有鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法三個方面的供銷，同時也對學生主體的解題技能、思維活動、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識等具有重要的積極功效。作者圍繞試卷講解活動，如何遵循科學施教原則，提高試卷講解效率，進行闡述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 試卷講解 有效實施

教育發(fā)展學認為，學生主體的探知成效、認知效果，需要教師借助一定形勢的有效載體或抓手進行及時的檢測和全面的了解，以便教師在以后的教學進程中完善和提升。在考量學生學習效果的有效抓手中，試卷是有效而又重要的工具和手段。試卷講解是教師課堂教學體系中的一項重要實踐形式，同時也是課堂教學的重要組成部分。特別是在高中階段數(shù)學課堂教學中，試卷講評課成為其不可或缺的重要組成部分。試卷講解課作為有效課堂教學類型之一，要實現(xiàn)新課程提出的“有效”標準，就必須貫徹落實新課改部署要求，緊密結(jié)合學生的實情，遵循科學教學原則，開展有序、深入、高效的試卷講解活動，以實現(xiàn)教師教學目標和學生學習目標雙提升。筆者現(xiàn)就試卷講解活動，如何遵循科學施教原則、提高試卷講解效率進行闡述。

一、突出針對性原則，試卷講解要有的放矢

試卷講解作為教師課堂教學的重要形式之一，必須緊緊圍繞學生主體這一要義不動搖，緊密結(jié)合教材內(nèi)容這一要素不動搖，緊扣學生的學習認知情況，結(jié)合高中生在數(shù)學試卷試題解析中存在的知識素養(yǎng)、方法手段、思維方式、解題形式等方面存在的不足之處及缺陷，引導進行細致梳理和有效歸納，形成共性問題。在講解過程中，教師不需要面面俱到、普遍開花，進行傳統(tǒng)的按部就班的試題講授，而是有針對性地講解和點評，結(jié)合高中生解題過程中出現(xiàn)的突出問題和共性問題，針鋒相對地講解分析，讓試卷的講解內(nèi)容有的放矢地糾正和解決高中生解析思維缺陷，從而形成更科學、合理的方法經(jīng)驗，進一步發(fā)展他們的思維和技能。

如“平面向量”試卷講解中，教師試題講解沒有按部就班逐題評講，而是認真做好試卷講解前的分析統(tǒng)計工作，通過整體梳理分析歸納，教師發(fā)現(xiàn)高中生“平面向量的數(shù)量積”解答中存在“對向量的數(shù)量積理解不透徹而致錯例”共性問題，因此在具體試卷試題講解中，教師遵循針對性的教學原則，圍繞“對向量的數(shù)量積理解不透徹”解題不足，結(jié)合“在向量中，a和b都是非零的向量，并且3a+b與7ab相互垂直，4ab與7ab垂直，求a與b的夾角”試題進行講解活動。組織高中生進行針對性的分析活動，讓高中生展示原有解題過程。

二、強調(diào)層次性原則，試卷講解要兼顧各方

不同學習階段，試卷講解的對象始終是學生群體，試卷講解效果的評判依據(jù)始終是學生群體。教育發(fā)展功效學指出，學生作為學習活動的客觀存在個體，思維能力、解析水平、智力發(fā)展等諸多方面客觀存在差距。教師不能完全消除，但可以因生而已，分層施教，最大限度地縮減差距，進而達到整體提升的目的。試卷講解，不是對少數(shù)人實行的精英式講解活動，而是面向全體學生群體，開展具有層次性的試卷試題講解活動。高中數(shù)學教師講解試題時，要實施層次分明的講解活動，準確把握講評對象特點，使講解的內(nèi)容與各類學生的認知實際相貼切，挖掘?qū)W生參與講評的潛能，使每一位學生都有所收獲。

如在“如圖所示，有一點P是橢圓 + =1上的位于第一象限上的一個動點，F(xiàn) ，F(xiàn) 是橢圓的焦點，∠F PF 的平分線上有點M，且 · =0，則|OM|的取值范圍是什么”的試題講解時，教師針對高中生接受能力和解題技能差異，采用以優(yōu)帶差的方式，讓優(yōu)等生當教師，帶領(lǐng)中下等生進行集體性的講解分析活動，讓中下等學生在優(yōu)等生的講解帶領(lǐng)下，從而掌握“延長F M交PF 于點N，由已知條件可知|OM|= |NF |= （|PF |- |PF |）=a-|PF |，而a-c<|PF |

三、注意新穎性原則，試卷講解要創(chuàng)新形勢

實踐證明，靈活多樣、新穎獨特的講解方式，能夠推進課堂教學的進程，提升學教雙邊活動的實效。試卷講解作為課堂教學重要形式之一，必須切實在講解方式上做好文章，力爭做到“二個化”：一要體現(xiàn)主體化，將高中生主體作用充分發(fā)揮出來，滲透和進入試題講解的活動中，擔負起試題講解的主要責任，讓高中生的學習技能在試題解析和研判中得到鍛煉和提升。如在試題講解中，教師采用生講師引的形式，引導組織高中生開展解題活動，高中生得到解題思路，教師要對其進行點評和指導，從而形成解題策略，展現(xiàn)高中生的主體地位，提高數(shù)學解題能力。二要體現(xiàn)多樣化。教師應對所講授的知識及時歸納總結(jié)、提煉升華，形成完整的結(jié)構(gòu)體系，讓學生掌握常規(guī)思路和解法，然后通過啟示話語和新解思路、一題多解等，引導學生深入思，深刻辨，鍛煉逆向思維、發(fā)散思維，提高分析、理解、綜合和靈活運用的能力。

四、講究評判性原則，試卷講解要評析相融

講解試卷的過程，不是點明解題思路、明晰解題方法的過程，還是評判學生解題得失、挖掘解題潛能的過程。高中階段，學生群體內(nèi)心渴望得到教師的積極評價和肯定。因此，教師試卷講解要凸顯評判性原則，注重激勵手段的運用，實時表揚進步明顯的學生。指導和鼓勵存在問題的學生，提出殷切期望，使他們找準努力目標和方向，積極投入學習。

以上是我對高中數(shù)學試卷講解原則性及實施方法的闡述，他們之間緊密聯(lián)系、有機補充的整體。教師在具體實施進程中要創(chuàng)新思維、活化舉措，促使試卷講評取得良好的效果。

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