高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情景—問(wèn)題”教學(xué)模式研究

池振忠

摘 要： 21世紀(jì)，數(shù)學(xué)不再是形式上的邏輯推導(dǎo)，而是隨著素質(zhì)教育推進(jìn)和新課改的實(shí)施，新的教學(xué)理念步入了課堂?！扒榫?問(wèn)題”教學(xué)模式在眾多教學(xué)改革中具有一定的代表性，情境模式帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新的思維?，F(xiàn)在眾多教師試圖改變形式化的現(xiàn)狀，但是缺少情境教學(xué)的理論指導(dǎo)，作者試圖通過(guò)研究，給數(shù)學(xué)老師們以啟示。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)理念 情境—問(wèn)題 新思想

目前高中教學(xué)狀態(tài)不容樂(lè)觀，特別是數(shù)學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不是喜愛(ài)，而是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，更有甚者已經(jīng)到了“談數(shù)學(xué)色變”的地步，數(shù)學(xué)簡(jiǎn)直是他們的噩夢(mèng)。雖然時(shí)代進(jìn)步對(duì)教育提出了新的要求[1]，要求重新看待數(shù)學(xué)教學(xué)，但是眼前的數(shù)學(xué)教學(xué)依然不容樂(lè)觀。數(shù)學(xué)老師們也在努力改變這個(gè)現(xiàn)狀，但是缺少理論指導(dǎo)，導(dǎo)致效果并不是太好。新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中的“情境—問(wèn)題”是我們要探究的問(wèn)題。

一、“情境—問(wèn)題”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義

1.感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)源自生活，又應(yīng)用于生活。讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，實(shí)實(shí)在在地感受數(shù)學(xué)就在身邊，并不是什么可怕的東西。只有了解數(shù)學(xué)才能培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只有對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，才會(huì)把投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的情境，把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，知識(shí)面更廣，雖然這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更低，卻更能和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更需要進(jìn)行“情境—問(wèn)題”模式學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)師生的和諧，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

“情境—問(wèn)題”中的創(chuàng)設(shè)情境有利于營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在自由開心的情境下發(fā)揮自己的才能。高中生正處于叛逆的青春期，而“情境—問(wèn)題”模式下自由學(xué)習(xí)氣氛讓他們處于和老師是朋友的關(guān)系的氛圍中，這種氛圍能最大限度地平復(fù)他們的叛逆心理，讓他們的才智得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。只有師生關(guān)系和諧，高中學(xué)生才能跟隨老師的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)打破高中數(shù)學(xué)難懂、難學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)難以掌握的局面[2]。

3.促進(jìn)觀念的更新，培養(yǎng)自主能力。

在“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式下，老師們變成課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生將走向自主學(xué)習(xí)的道路，而這一轉(zhuǎn)變無(wú)論在學(xué)生的心里還是青春期的自尊上都得到了很大滿足。觀念更新有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。“情境—問(wèn)題”模式是讓學(xué)生解讀老師提出的疑問(wèn)，并且自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行收集和解讀、分析，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，不斷開闊思維，進(jìn)而掌握科學(xué)的研究方法。

二、“情境—問(wèn)題”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際操作

1.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，誘發(fā)質(zhì)疑猜想。

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)題目所給材料的理解，創(chuàng)設(shè)題目所在的情境，引出現(xiàn)實(shí)中和題目對(duì)應(yīng)的情況，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目所在情境聯(lián)系實(shí)際，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律以解決問(wèn)題。

在“正弦定理”一節(jié)中，有一題是：

有一座橋A點(diǎn)有一批物資，因上游突發(fā)洪水，在洪峰到來(lái)之前，急需將A處囤積的物資和人員轉(zhuǎn)運(yùn)到與河岸平行的兩個(gè)幢建筑的B點(diǎn)和C點(diǎn)，已知運(yùn)送物資的貨車速度是50km＼h，問(wèn)：船應(yīng)該開往B處還是C處？而這一題如果用投影放出現(xiàn)實(shí)的建筑和橋，學(xué)生就會(huì)很容易理解題目并做出解答。