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    基于校企雙主體辦學(xué)的高等教育治理體系構(gòu)建

    2017-03-04 19:18左崇良胡勁松
    職業(yè)技術(shù)教育 2016年28期
    關(guān)鍵詞:治理體系高等教育校企合作

    左崇良++胡勁松

    摘 要 “高等教育治理體系”是“國(guó)家治理體系”總目標(biāo)在教育領(lǐng)域的延伸。依據(jù)系統(tǒng)論、利益相關(guān)者理論和社會(huì)分工理論的觀(guān)點(diǎn),校企雙主體辦學(xué)是社會(huì)總系統(tǒng)中教育子系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)的兩個(gè)利益相關(guān)者即高校和企業(yè)共同實(shí)施的一項(xiàng)育人工作。校企雙主體辦學(xué)的治理可理解為“跨越教育界和工商界的校企間關(guān)系的制度設(shè)計(jì)”,由于社會(huì)分工的不同和總目標(biāo)的趨同,系統(tǒng)中各利益相關(guān)者形成新的治理關(guān)系。校企雙主體治理關(guān)系的形成需要加強(qiáng)文化融合和利益協(xié)調(diào),遵循“政策先導(dǎo)、制度為基、責(zé)權(quán)相配、共治雙贏”的邏輯,通過(guò)協(xié)同互利的路徑,走向高等教育治理現(xiàn)代化。

    關(guān)鍵詞 校企合作;雙主體辦學(xué);高等教育;治理體系

    中圖分類(lèi)號(hào) G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2016)28-0014-08

    高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著不可分割的聯(lián)系,知識(shí)的傳授與應(yīng)用,人才的發(fā)掘與培育,科技的進(jìn)步與創(chuàng)新,無(wú)不依賴(lài)于高等教育的發(fā)展作為其支撐。隨著社會(huì)的發(fā)展,高等教育的開(kāi)放性在不斷提高,高校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等方面都在進(jìn)行改革。社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使得企業(yè)對(duì)高校辦學(xué)的參與程度也在逐步增加,并形成校企合作的教育形式。校企合作在一定程度上改變了高等教育的結(jié)構(gòu),同時(shí)拓展了高等教育的功能,并影響到高等教育的發(fā)展方向,基于校企雙主體辦學(xué)的高等教育治理體系構(gòu)建是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要課題。

    一、校企合作雙主體辦學(xué)的概念厘定

    校企合作是教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物,與工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)教育緊密相關(guān),是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路?!靶!笔侵浮皩W(xué)?!?,在這里主要是普通高?;蚵殬I(yè)院校(本研究將之界定在高等教育范疇之內(nèi)),是具備法人資格的實(shí)體,承擔(dān)著教學(xué)科研等多重職能。此處的“企”涵蓋的范圍較為廣泛,不僅僅指“企業(yè)”,還包括行業(yè)協(xié)會(huì)及事業(yè)組織。在高等教育系統(tǒng)中,地方本科院校與研究型大學(xué)相比,其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更為緊密;高職教育與普通高等教育相比,其與社區(qū)關(guān)聯(lián)度更高。在現(xiàn)代社會(huì)中,高校的教學(xué)和科研在某種程度上是開(kāi)放性的,與社會(huì)各界和行業(yè)企業(yè)都有關(guān)聯(lián)。地方本科院校和高職院校的科研項(xiàng)目大多來(lái)源于地方、服務(wù)于地方,面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn),針對(duì)的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中最熱門(mén)最需要的技術(shù)和工藝。企業(yè)要獲得它們所需人才也必須適度參與高校的人才培養(yǎng)過(guò)程。這樣,校企之間緊密配合,共同培養(yǎng)人才,為社會(huì)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,這對(duì)高校、企業(yè)、師生和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有積極影響。

    “校企合作雙主體辦學(xué)”是最近幾年我國(guó)教育界人士提出來(lái)的新名詞,概念尚未得到嚴(yán)格界定。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家也沒(méi)有“雙主體辦學(xué)”這一表述,美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作教育”、英國(guó)的“工學(xué)結(jié)合”三明治學(xué)制,都有類(lèi)似的意蘊(yùn),但德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育應(yīng)是其靈感來(lái)源。為了更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)和交流,首先需要對(duì)“雙主體辦學(xué)”概念進(jìn)行科學(xué)界定,之后方能進(jìn)行校企合作實(shí)踐的有益探索。

    “雙主體辦學(xué)”概念中可提取出“主體”和“辦學(xué)”兩個(gè)語(yǔ)素?!爸黧w”一詞,在不同的語(yǔ)境中有不同的含義。從法學(xué)的角度來(lái)看,主體是指具有民事法律關(guān)系、享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的法人組織?!靶F箅p主體”中的學(xué)校主體,指具有法人資格的高等院校?!靶F箅p主體”中的企業(yè)主體,是指以營(yíng)利為目的的經(jīng)濟(jì)組織,同樣具有法人資格。“辦學(xué)”在此處可理解為“興辦教育”或“培養(yǎng)和管理學(xué)生”。高校和企業(yè)是分屬于不同活動(dòng)領(lǐng)域中的兩個(gè)平等主體,“雙主體”是從兩個(gè)主體相互依存、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的,是對(duì)“學(xué)校主體”或者“企業(yè)主體”的有益補(bǔ)充。“校企雙主體辦學(xué)”,具有無(wú)可替代的作用與功效,雙主體之一的高等院校,依法享有辦學(xué)的權(quán)利和義務(wù);雙主體之一的企業(yè)是與高校地位平等的法人單位,其在實(shí)踐型人才培養(yǎng)過(guò)程中同樣發(fā)揮主體作用。

    根據(jù)以上分析,“校企合作雙主體辦學(xué)”可以定義為學(xué)校和企業(yè)共同舉辦教育和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)。校企合作雙主體辦學(xué)作為一種規(guī)范的教育活動(dòng),具有豐富的內(nèi)涵與外延,其涵義可進(jìn)一步拓展為,在政府宏觀(guān)規(guī)劃和統(tǒng)籌范圍內(nèi),高校和企業(yè)作為兩個(gè)平等主體,基于雙邊協(xié)議,在培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程中,采取一系列的措施,加強(qiáng)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)和管理,以確保畢業(yè)生為社會(huì)所需人才。校企雙方合作的范圍,涵蓋人才培養(yǎng)、科研和服務(wù)。其中最主要的是人才培養(yǎng),這方面包括人才培養(yǎng)方案的制訂、雙師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、崗位能力達(dá)標(biāo)測(cè)試、畢業(yè)實(shí)習(xí)考核中“準(zhǔn)員工”證書(shū)的引入,以及培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)控與管理、培養(yǎng)結(jié)果的反饋與修正。

    二、校企合作雙主體辦學(xué)的理論基礎(chǔ)

    校企合作雙主體辦學(xué)是一種新的教育形式,也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。校企合作雙主體辦學(xué)的體系構(gòu)建,可以借助于系統(tǒng)論、治理理論和社會(huì)分工理論等相對(duì)成熟而又科學(xué)嚴(yán)密的理論,這樣可以把復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)較為具體的小問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討。

    (一)系統(tǒng)論

    系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律,其研究各種系統(tǒng)的共同特征,用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能,尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型,是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。系統(tǒng)論的核心觀(guān)點(diǎn)是,開(kāi)放性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是系統(tǒng)的基本特征。高等教育本身就是一個(gè)系統(tǒng),一類(lèi)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng),涉及政府、企業(yè)、科研院所、高校、中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)公眾、師生個(gè)人等多個(gè)主體,包括人才、資金、科技基礎(chǔ)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、制度建設(shè)、創(chuàng)新氛圍等多個(gè)要素,校企合作過(guò)程中,各主體、各要素在知識(shí)社會(huì)新環(huán)境下交互作用,形成一個(gè)復(fù)雜的協(xié)同體系。依據(jù)系統(tǒng)論,高等教育治理體系被認(rèn)為是一個(gè)多主體組成的合作網(wǎng)絡(luò),各主體就共同關(guān)心的問(wèn)題協(xié)同一致,采取集體行動(dòng),在開(kāi)放的背景下達(dá)成互利和共贏。

    (二)社會(huì)分工理論

    社會(huì)是由各種矛盾的部分組成。社會(huì)分工理論是適應(yīng)矛盾調(diào)和需要而產(chǎn)生的理論,其宗旨是為相互矛盾的主體設(shè)置一種限定與平衡。社會(huì)分工理論的核心觀(guān)點(diǎn)是:社會(huì)分工使人的勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)化,使效率提高并使社會(huì)團(tuán)結(jié)加強(qiáng)。因此,教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)分工的需要將社會(huì)中的人分流到相應(yīng)的位置,發(fā)揮其各自的作用,這樣能促使社會(huì)有序運(yùn)行和向前發(fā)展。社會(huì)分工理論是一套以社會(huì)分工為主要內(nèi)容的理論體系,包括亞當(dāng)·斯密的“分工專(zhuān)業(yè)化論”、馬克思主義的分工效率論、涂爾干的“分工有序論”。“分工有序論”認(rèn)為,“社會(huì)的凝聚力是完全依靠或至少主要依靠勞動(dòng)分工來(lái)維持的,社會(huì)構(gòu)成的本質(zhì)特性也是由分工決定的”。正是高度的分工促進(jìn)了社會(huì)的繁榮,促進(jìn)了社會(huì)的團(tuán)結(jié)和有序運(yùn)轉(zhuǎn)。基于社會(huì)分工理論,教育應(yīng)依據(jù)人的特性和社會(huì)分工的需要,各就其學(xué),各展所長(zhǎng),然后各就其位,各司其職,從而達(dá)到社會(huì)有序。在雙主體辦學(xué)過(guò)程中,分工不同的校企雙方在合作辦學(xué)中具有同等地位,一方面,它承認(rèn)高校主體和企業(yè)主體并非相互對(duì)立、相互排斥的關(guān)系,而是相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系;另一方面,它更強(qiáng)調(diào)高校主體和企業(yè)主體在發(fā)展過(guò)程中的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,在兩者相互作用中,高校發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展。企業(yè)發(fā)展也帶動(dòng)了高校發(fā)展,雙方互補(bǔ)互利。

    (三)法人治理理論

    在開(kāi)放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,高校和企業(yè)雙主體的良性互動(dòng),才能形成科學(xué)合理的體系架構(gòu),最大程度地實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體利益。法人治理理論是一種主體性很強(qiáng)的新型理論,其理論特色體現(xiàn)在法人概念及其屬性?!胺ㄈ恕钡耐暾x,是指具有民事權(quán)利能力和民事行為能力、依法獨(dú)立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的組織。法人制度是近現(xiàn)代民法上一項(xiàng)極為重要的法律制度。法人制度的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展促使法律技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果,是一種經(jīng)濟(jì)生活的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)與法律技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。法人治理理論近年來(lái)受到了社會(huì)各界越來(lái)越多的重視,首先是在工商界,繼而在公共管理領(lǐng)域,現(xiàn)在又運(yùn)用到教育領(lǐng)域。校企合作的前提是高校法人實(shí)體的存在,目標(biāo)是形成良性互動(dòng)的治理結(jié)構(gòu)和治理體系,法人治理理論為校企協(xié)同治理提供了一個(gè)新的思路。

    三、校企合作雙主體辦學(xué)的實(shí)踐依據(jù)

    近年來(lái),我國(guó)高等教育發(fā)展迅速,校企合作成為高等教育改革的一個(gè)主題,校企合作雙主體辦學(xué)的形式也應(yīng)時(shí)而生。然而,對(duì)于校企雙主體辦學(xué),無(wú)論是高校還是企業(yè),無(wú)論是在政策法規(guī)還是具體實(shí)踐,都還存在很多不足。從教育實(shí)踐的角度來(lái)看,校企合作雙主體辦學(xué)的真正實(shí)施需要充足的政策和法律依據(jù)。

    (一)校企雙主體辦學(xué)的政策依據(jù)

    校企合作雙主體辦學(xué)的提出有其時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來(lái),在我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展的同時(shí),高等教育陷入“強(qiáng)發(fā)展、弱治理”的困局。黨的十八屆三中全會(huì)將“國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”作為全面深化改革的總目標(biāo),推進(jìn)“高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”成為總目標(biāo)在高等教育領(lǐng)域的延伸。教育治理現(xiàn)代化體現(xiàn)了政策上的追求,是國(guó)家治理的具體化。校企合作是實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的基礎(chǔ)與前提,同時(shí),政府出臺(tái)相應(yīng)的政策措施為這種產(chǎn)學(xué)合作“推波助瀾”,校企合作在我國(guó)獲得了強(qiáng)有力的政策支持?;谛F蠛献鞯暮暧^(guān)治理,由中央政府、地方政府、行業(yè)企業(yè)和事業(yè)組織、公眾以及非政府組織等各種組織和個(gè)人的廣泛參與,由此決定了其協(xié)同治理的目標(biāo)取向。

    校企合作雙主體辦學(xué)是一種新的校企合作模式,也是我國(guó)教育領(lǐng)域一種新探索,其產(chǎn)生和發(fā)展為教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。然而,校企合作中高校和企業(yè)利益訴求不同一直是困擾合作教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)新教育理念,采用“雙主體”辦學(xué)模式,在強(qiáng)調(diào)高校主體性作用的同時(shí),重視企業(yè)的利益訴求,這是應(yīng)用型高等教育的發(fā)展方向,也是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。校企合作雙主體辦學(xué)是一種新的治理策略,其創(chuàng)新性突出體現(xiàn)在“雙主體”政策的提出。其中的“主體”有結(jié)構(gòu)上的主體與功能上的主體之分。結(jié)構(gòu)上的主體,體現(xiàn)為治理的水平結(jié)構(gòu)方面,雙主體辦學(xué)即雙元治理模式。功能上的主體,體現(xiàn)在平等協(xié)商方面。雙主體辦學(xué)是參與式治理模式,是在校企雙主體的基礎(chǔ)上政府主導(dǎo)、公眾參與的協(xié)同治理。校企合作雙主體辦學(xué)的治理形式,以院校和企業(yè)雙主體共同治理為特征,校企雙方立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,服務(wù)于科技人才培養(yǎng),共同決策,形成一種雙元共治模式。

    (二)校企合作雙主體辦學(xué)的法律依據(jù)

    校企合作雙主體辦學(xué)的提出有其合理性、合法性與正當(dāng)性。就治理而言,無(wú)論是法理上的主體,還是制度上的主體,校企雙方在培養(yǎng)人才的過(guò)程中共同發(fā)揮主體作用,治理的客體則是教育事業(yè)以及具體的教育活動(dòng)。校企合作中相關(guān)主體具有不同權(quán)力和責(zé)任,主體之間的互動(dòng)促成了新的社會(huì)關(guān)系和法律關(guān)系,由點(diǎn)到線(xiàn)再到面,最后形成一個(gè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

    高校是人才培養(yǎng)的活動(dòng)場(chǎng)所,只要獲得國(guó)家政策和法律的確認(rèn),高校自然性地獲得辦學(xué)主體的資格。企業(yè)是教育之外的組織,其本身不具有辦學(xué)主體的資格,企業(yè)要成為雙主體辦學(xué)中的另一主體,需要同時(shí)具備三個(gè)條件。一是進(jìn)入條件:企業(yè)需要與高校簽訂協(xié)議,明確資本,共同投資,建設(shè)新型教育組織,在具體的教育項(xiàng)目中雙方各擁有50%左右股份;二是規(guī)則條件:校企合作雙方通過(guò)協(xié)商形成規(guī)則,在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等方面,規(guī)定各自的權(quán)力和責(zé)任;三是支撐條件:國(guó)家政策和法律的支持,校企合作平臺(tái)的搭建[1]。

    校企合作在我國(guó)具備了作為其實(shí)踐基礎(chǔ)的法律依據(jù)?!陡叩冉逃ā返谑l規(guī)定,國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開(kāi)展協(xié)作,實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教育資源的使用效益?!堵殬I(yè)教育法》第二十三條規(guī)定,職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合,為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),與企業(yè)密切聯(lián)系,培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。由此可見(jiàn),校企合作體現(xiàn)了一種基于法制的教育發(fā)展要求,校企合作的各種活動(dòng)受到法律的保護(hù)。但雙主體辦學(xué)作為校企合作的一種特殊類(lèi)型,還需獲得更多的法律支持,《憲法》《教育法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》《學(xué)校法》的相關(guān)規(guī)定以及產(chǎn)教融合、校企合作等制度建設(shè)都可為校企合作雙主體辦學(xué)保駕護(hù)航。

    四、高等教育治理體系的顯示標(biāo)準(zhǔn)

    基于校企合作雙主體辦學(xué)的高等教育治理體系是一個(gè)復(fù)合詞匯,目前學(xué)界尚未有明晰的界定。為了獲得這一復(fù)雜概念的完整理解,可以從語(yǔ)素構(gòu)成與語(yǔ)義維度對(duì)其加以解析。在前文探討校企合作雙主體辦學(xué)涵義的基礎(chǔ)上,再來(lái)探討高等教育治理體系的衡量標(biāo)準(zhǔn),包括內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度。

    (一)高等教育治理體系的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)

    何謂治理體系,有何基本特征?這是高等教育治理研究必須追問(wèn)的理論問(wèn)題。治理的含義是流動(dòng)變化的,隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)生變化:治理即管理、治理即服務(wù)、治理即協(xié)商,這些反映了“從管理走向治理”的演變趨勢(shì)。社會(huì)的進(jìn)步促使治理范式的轉(zhuǎn)變,公共治理范式,歷經(jīng)傳統(tǒng)公共行政、新公共管理、新公共服務(wù)與協(xié)商治理等多種形式,現(xiàn)在開(kāi)始走向治理體系。治理體系是一個(gè)新的術(shù)語(yǔ),反映了公共治理理論的最新成果,反映了結(jié)構(gòu)主義理論思想及發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)構(gòu)主義理論經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)功能主義、功能結(jié)構(gòu)主義與后結(jié)構(gòu)主義的演進(jìn),杰西·洛佩茲認(rèn)為,對(duì)結(jié)構(gòu)或體系的探討可以從基礎(chǔ)/上層建筑、系統(tǒng)/子系統(tǒng)、社會(huì)場(chǎng)域等視角展開(kāi)[2]。社會(huì)沖突普遍存在,因根源的多因性與相互關(guān)聯(lián)性而顯得錯(cuò)綜復(fù)雜,高等教育領(lǐng)域也是如此。

    高等教育治理體系體現(xiàn)了沖突與和諧、結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一。國(guó)內(nèi)有學(xué)者以教育決策權(quán)力的分配方式為標(biāo)準(zhǔn),將職業(yè)教育治理體系分為層級(jí)式、分權(quán)式與協(xié)商式三種主要形式[3]。就高等教育治理而言,層級(jí)、分權(quán)和協(xié)商這三者是交叉聯(lián)系的,既有層級(jí)分權(quán),又有水平分權(quán);既有縱向協(xié)調(diào)也有橫向協(xié)調(diào)。因此,高等教育治理體系的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè):一是協(xié)調(diào)。治理體系就像一個(gè)協(xié)同系統(tǒng),需要各方的參與、互動(dòng),各方的相互協(xié)調(diào)才能組成穩(wěn)定的體系結(jié)構(gòu)。均衡協(xié)調(diào)是現(xiàn)代治理的核心理念,“和而不同”是中國(guó)儒家的傳統(tǒng)觀(guān)念,兩者不謀而合,共同尋求系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的路徑選擇。二是效率。各利益相關(guān)者在指定時(shí)間內(nèi),按照一定方法程序就治理相關(guān)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。效率是治理體系的功能性目標(biāo),也是其合理性所在。協(xié)調(diào)和效率構(gòu)成高等教育治理體系的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),反映了校企合作雙主體辦學(xué)的價(jià)值取向,反映出新時(shí)期人們對(duì)高等教育治理結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律,符合結(jié)構(gòu)主義理論要求,符合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。

    (二)高等教育治理體系的外在標(biāo)準(zhǔn)

    高等教育治理體系是國(guó)家治理體系的重要組成,國(guó)家治理體系現(xiàn)代化的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其具有借鑒意義。民主政體的建構(gòu)與多元共治的機(jī)制是現(xiàn)代化國(guó)家治理體系最基本的外在指標(biāo)[4]。俞可平進(jìn)一步提出了衡量國(guó)家治理體系現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn),其中包括公共權(quán)力運(yùn)行的制度化、民主化、法治化[5]。制度化、民主化和法治化反映的是治理體系由內(nèi)到外的要求,可用來(lái)作為衡量高等教育治理體系現(xiàn)代化的外在標(biāo)準(zhǔn)。民主化是指高等教育治理尊崇平等、協(xié)商、合作與共享的價(jià)值。制度化指高等教育治理的制度化,既指依據(jù)正式制度和規(guī)則,也包括基于人們共同利益和價(jià)值的非正式制度安排。法治化指高等教育治理體系是一種基于法制的現(xiàn)代治理,具有廣泛的適用性。民主化、制度化和法治化一起組成高等教育治理體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn),三者就像方向盤(pán)的三個(gè)支柱,把控著校企合作的活動(dòng)范圍和表現(xiàn)形式。

    高等教育治理體系是結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng),治理體系現(xiàn)代化符合人們對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,也反映體系建構(gòu)的需求。高等教育具有“準(zhǔn)公共品”屬性,高等教育治理是公共治理的重要組成,高等教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程與公共管理的變化趨勢(shì)相吻合。高等教育治理體系的外在標(biāo)準(zhǔn),反映了國(guó)家治理現(xiàn)代化的共同要求,也反映高等教育治理的特殊規(guī)律,同時(shí),這也是影響高等教育改革成效的關(guān)鍵所在。制度化、民主化和法治化,應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域,就是轉(zhuǎn)變政府對(duì)高等教育的管理模式,健全高等教育內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),提升高校內(nèi)部治理能力,創(chuàng)新高等教育評(píng)估機(jī)制,實(shí)現(xiàn)管辦評(píng)分離,從而建設(shè)中國(guó)特色高等教育治理體系。

    五、校企雙主體辦學(xué)治理體系的構(gòu)建與運(yùn)行

    校企雙主體辦學(xué)的治理體系是產(chǎn)教深度融合的高等教育治理體系,包括價(jià)值目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)功能體系、操作運(yùn)行體系等三大體系。

    (一)校企雙主體治理體系的價(jià)值目標(biāo)

    校企合作雙主體辦學(xué)的精神價(jià)值是協(xié)同共贏。協(xié)同共贏的前提是認(rèn)同強(qiáng)化,通過(guò)集體認(rèn)同增加雙主體辦學(xué)行為體之間個(gè)人的、精神的和社會(huì)的聯(lián)系。集體認(rèn)同是推動(dòng)雙主體辦學(xué)的重要因素,通過(guò)積極的外部融合或聯(lián)合構(gòu)建等方式,促進(jìn)校企雙主體辦學(xué)治理體系的形成與發(fā)展。

    校企雙主體治理體系構(gòu)建的設(shè)想適應(yīng)了我國(guó)高等教育發(fā)展的新要求。推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化已成為國(guó)家戰(zhàn)略,建設(shè)中國(guó)特色高等教育治理體系,推進(jìn)治理能力現(xiàn)代化,是現(xiàn)時(shí)期高等教育改革與發(fā)展的主題[6]。由于當(dāng)前我國(guó)高等教育法律、法規(guī)不健全,主體關(guān)系指向不明,致使倡導(dǎo)已久的校企合作止步不前。因此,新時(shí)期校企合作雙主體辦學(xué)的提出反映其精神載體,具有獨(dú)到的價(jià)值:高校與企業(yè)是校企合作的兩個(gè)平等主體,二者緊密配合,共同致力于高技能人才的培養(yǎng),即實(shí)現(xiàn)“雙主體”辦學(xué)。校企雙主體的關(guān)系就像太極圖說(shuō)中陰陽(yáng)關(guān)系一樣,相互依存,這是“雙主體”關(guān)系的本質(zhì)所在?!半p主體”及治理體系構(gòu)建的設(shè)想對(duì)幫助我國(guó)高等教育校企合作走出困境,有著重要的理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

    校企合作雙主體辦學(xué)實(shí)質(zhì)是指產(chǎn)學(xué)合作教育,其基本特征是雙向參與,企業(yè)幫助學(xué)校培訓(xùn)人才,學(xué)校為企業(yè)輸送適用人才。校企合作辦學(xué)與產(chǎn)學(xué)合作教育是一件事情的兩種表述,校企合作表述的是兩個(gè)主體之間的關(guān)系,產(chǎn)學(xué)合作教育表述的是學(xué)校和企業(yè)分別實(shí)施兩種不同的教育環(huán)節(jié)。基于以上分析,將“校企合作雙主體辦學(xué)的治理體系”界定為:高校和企業(yè)基于雙邊協(xié)議,基于資源的優(yōu)化配置而達(dá)成的結(jié)構(gòu)化利益平衡系統(tǒng),其本質(zhì)是在正式與非正式制度的規(guī)約下,圍繞著實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)的一系列合作?!靶F箅p主體治理體系”是系統(tǒng)論和社會(huì)分工理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,其客觀(guān)要求是,構(gòu)筑校企資源共享平臺(tái)、打造高等教育優(yōu)質(zhì)品牌、培育科技創(chuàng)新人才,并積極探索示范性教育科研基地建設(shè)。校企合作雙主體辦學(xué)思路見(jiàn)圖1。

    校企雙主體辦學(xué)治理體系的構(gòu)建,必須遵循整體優(yōu)化與統(tǒng)籌兼顧的原則,滿(mǎn)足校企雙方的需求、促進(jìn)共同發(fā)展。按照“雙主體”辦學(xué)要求,校企雙方在合作辦學(xué)中均應(yīng)參與到人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中,充分發(fā)揮高校與企業(yè)“雙主體”的作用,進(jìn)行雙重監(jiān)控。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,高校采取“校院二級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同監(jiān)控”的管理方式,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量,合作企業(yè)的主要工作和責(zé)任是進(jìn)行學(xué)期末崗位職業(yè)能力達(dá)標(biāo)測(cè)試和“準(zhǔn)員工”證書(shū)發(fā)放等。校企雙主體治理體系的科學(xué)構(gòu)成,應(yīng)該包括校企雙方的認(rèn)知因子、情感因子、法律法規(guī)因子和協(xié)調(diào)因子,以及這些因子的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體。

    (二)校企雙主體治理體系的系統(tǒng)構(gòu)成

    基于校企合作雙主體辦學(xué)的高等教育治理體系是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)新體系,由若干子系統(tǒng)組成。從系統(tǒng)論的視角, 校企合作雙主體辦學(xué)的治理體系應(yīng)由“高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新系統(tǒng)”、“校企合作的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)”和“政府的職能創(chuàng)新系統(tǒng)”三個(gè)部分構(gòu)成。

    1. 高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新系統(tǒng)

    人才培養(yǎng)是高校的一項(xiàng)主要功能,人才培養(yǎng)創(chuàng)新是高等教育的動(dòng)力之源。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),可以確保創(chuàng)新活動(dòng)得以延續(xù),其是支撐社會(huì)創(chuàng)新的一個(gè)重要基點(diǎn),是保障系統(tǒng)動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展的必要條件。選拔人才、培養(yǎng)人才、造就人才,是實(shí)現(xiàn)高等教育體系創(chuàng)新的關(guān)鍵。加強(qiáng)校企合作是高等教育的時(shí)代主題,應(yīng)用型高等教育的主要功能是培育應(yīng)用性創(chuàng)新人才和技術(shù)技能型人才,借助校企合作制度,培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。校企合作是人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必然要求,“雙主體”人才培養(yǎng)模式是校企合作由淺層次走向深層次的有益探索,從人才培養(yǎng)方案制定的共同參與,到校企合作實(shí)施的全過(guò)程,都進(jìn)行了新的嘗試,這種校企深度合作的方式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、高校的共同發(fā)展。

    2. 校企合作的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)

    區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的大系統(tǒng),高校和企業(yè)是不同的子系統(tǒng),具有不同的特質(zhì),履行不同的職能。高校擁有完整的理論教學(xué)體系,且教學(xué)力量精干,宜教授理論知識(shí)。企業(yè)熟悉技術(shù),且生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn),宜培訓(xùn)實(shí)踐技能;校企合作有利于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,同時(shí)又能彌補(bǔ)企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足,促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新,開(kāi)發(fā)出符合社會(huì)需要的新產(chǎn)品。校企合作制度創(chuàng)新是區(qū)域創(chuàng)新體系健康發(fā)展的前提,高校與企業(yè)之間長(zhǎng)期和穩(wěn)定的合作是維持區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的保障。

    區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)又是高校進(jìn)行體制改革、發(fā)展壯大的外部環(huán)境,是實(shí)現(xiàn)校企合作系統(tǒng)優(yōu)化的有利條件。校企深度合作辦學(xué)的各參與方要因地制宜地制訂和調(diào)整校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)內(nèi)容,建設(shè)一支理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的聯(lián)合師資隊(duì)伍,共同參與評(píng)價(jià)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,選擇和運(yùn)用全面參與、階段性參與、特定項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)等合作辦學(xué)模式。21世紀(jì)以來(lái),區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得地市級(jí)城市的權(quán)力秩序得以改變,院校力量、市場(chǎng)力量及社會(huì)自主力量發(fā)展壯大,使得區(qū)域高等教育治理體系愈加復(fù)雜[7]。因此,借助行業(yè)性、區(qū)域性職教集團(tuán)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合與校企合作,確立行業(yè)組織的主導(dǎo)地位、激勵(lì)企業(yè)參與高等教育、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)理念、加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、鼓勵(lì)地方先行先試是校企合作區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的路徑選擇。

    3. 省級(jí)政府的職能創(chuàng)新系統(tǒng)

    高等教育的省域統(tǒng)籌離不開(kāi)省級(jí)政府的職能創(chuàng)新,省級(jí)政府是校企合作制度創(chuàng)新系統(tǒng)的執(zhí)行主體。不同于高校和企業(yè)這兩個(gè)主體,政府的職能是引導(dǎo)和協(xié)調(diào),通過(guò)政策法規(guī),扶持社會(huì)中介機(jī)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行制度改革,在人才培養(yǎng)、制度建設(shè)、風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新,成為區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)和人才培養(yǎng)體系建設(shè)的指揮系統(tǒng)。校企合作“雙主體”辦學(xué)意在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高校和企業(yè)的雙主體作用,但并不排斥法律法規(guī)及政策的撬動(dòng)作用,也不排斥政府在校企合作中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用,相反,校企合作雙主體作用的發(fā)揮依賴(lài)于政府健全相關(guān)的法律法規(guī)及政策,這樣可使高校的封閉辦學(xué)得到一定程度的改善。

    省級(jí)政府的職能創(chuàng)新,要求政府通過(guò)各種平臺(tái)建設(shè),充分調(diào)動(dòng)多元主體的積極性,推進(jìn)辦學(xué)秩序的良好運(yùn)行。當(dāng)前我國(guó)高等教育校企合作存在著利益主體相關(guān)度差異、合作質(zhì)量不高、合作深度不足的特點(diǎn)。但在意愿層面,校企雙方對(duì)合作認(rèn)同程度很高,校企合作未來(lái)充滿(mǎn)希望。省級(jí)政府可通過(guò)建立校企合作理事會(huì)及相應(yīng)組織體系,以組織創(chuàng)新來(lái)構(gòu)建校企合作體制框架。同時(shí),通過(guò)創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)合作”組織模式,以“校企聯(lián)盟”形式建立穩(wěn)定的利益共同體。在省級(jí)政府的統(tǒng)籌之下,校企雙主體緊密聯(lián)系,相輔相成,形成良好的治理結(jié)構(gòu)和完整的治理體系。

    綜上所述,基于校企合作雙主體辦學(xué)的高等教育治理體系是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程。其是對(duì)現(xiàn)有的分布在高校和企業(yè)的人才和資源進(jìn)行整合,在一定的管理體制和運(yùn)行機(jī)制下,將其建設(shè)成為一個(gè)能夠充分發(fā)揮作用的、為一定區(qū)域內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的大平臺(tái)。由于該平臺(tái)涉及的設(shè)備資源、實(shí)訓(xùn)基地、人力資源、軟件建設(shè)和制度法規(guī)建設(shè)分屬不同的社會(huì)分工部門(mén),給體制的建設(shè)和管理造成一定的困難。因此,通過(guò)子系統(tǒng)的建設(shè)來(lái)建構(gòu)這一復(fù)雜系統(tǒng)就顯得十分必要。

    (三)校企雙主體辦學(xué)治理體系的運(yùn)行機(jī)制

    高等教育治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于良好的制度設(shè)計(jì)和高效的組織運(yùn)行。校企合作的有效實(shí)施需要政府出臺(tái)政策法規(guī),建立權(quán)威、科學(xué)的校企合作組織和協(xié)調(diào)制度,形成一整套有利于雙主體辦學(xué)的運(yùn)作平臺(tái)和保障體系。

    1. 創(chuàng)新校企合作動(dòng)力機(jī)制

    高等教育治理的核心是決策權(quán)力的分配問(wèn)題,即誰(shuí)具有高等教育決策的權(quán)力以及通過(guò)什么樣的程序進(jìn)行決策。高等教育的權(quán)力配置,涉及的是校企合作雙主體辦學(xué)的利益分配機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

    借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的治理策略,有利于發(fā)掘校企合作的動(dòng)力。國(guó)外高等教育治理已形成兩個(gè)主要范式:結(jié)構(gòu)主義范式和問(wèn)責(zé)主義范式。20世紀(jì)90年代,治理理論在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,結(jié)構(gòu)主義范式占據(jù)主導(dǎo)地位,重點(diǎn)是在參與的原則下尋找理想的治理結(jié)構(gòu)來(lái)滿(mǎn)足校內(nèi)外的民主需求。2000年之后,教育部門(mén)與就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)的密切合作成為高教發(fā)展的重要保證,西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始轉(zhuǎn)向問(wèn)責(zé)主義范式,在效率主義指導(dǎo)下尋找合理的校企合作運(yùn)行模式進(jìn)而提高治理績(jī)效。這一時(shí)期,高等教育治理的重心轉(zhuǎn)向分權(quán)和問(wèn)責(zé),如何通過(guò)創(chuàng)新校企合作的動(dòng)力機(jī)制,提高治理績(jī)效,以及如何評(píng)價(jià)治理績(jī)效,而這正是我國(guó)高等教育的發(fā)展方向。

    中國(guó)高等教育的校企合作體現(xiàn)了本土化的特點(diǎn),在中國(guó)特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,理論界與實(shí)踐界聯(lián)手探索出雙主體辦學(xué)的獨(dú)特模式。雙主體辦學(xué)的適應(yīng)領(lǐng)域主要在職業(yè)教育領(lǐng)域,尤其是高職教育。雙主體辦學(xué)是一個(gè)核心概念,其基本假設(shè)是校企雙主體組成校企共同體,在校企共同體中,校企雙方相互依存、相互促進(jìn),通過(guò)制度安排和組織運(yùn)行,通過(guò)共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),實(shí)現(xiàn)校企雙方的共同愿景。

    國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)如何與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,建立起一個(gè)法律為基、雙元為體、責(zé)任共擔(dān)、校企協(xié)調(diào)等體系完備的高等教育治理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制?校企雙主體治理作為一種制度安排,支配著主體之間采取的合作與競(jìng)爭(zhēng)方式,整個(gè)治理體系由理念與目標(biāo)、舉辦權(quán)結(jié)構(gòu)、組織構(gòu)架、投資構(gòu)成、利益分配、決策機(jī)制、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督反饋等8個(gè)要素組成。因此,校企合作雙主體辦學(xué)的真正實(shí)施,需要考慮8個(gè)方面的指標(biāo):校企合作的目標(biāo)、合作雙方的真正需求、合作教育的深度和廣度、經(jīng)費(fèi)的合理分擔(dān)、實(shí)施合作教育的機(jī)構(gòu)、作為制度保障的政策法規(guī)、合作過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo),治理績(jī)效的評(píng)價(jià)。

    創(chuàng)新校企合作動(dòng)力機(jī)制是校企合作取得實(shí)效的關(guān)鍵所在,校企雙主體治理需要在以下四個(gè)方面尋求突破:創(chuàng)新教育理念、健全相關(guān)法律法制、推進(jìn)教育管理體制改革、建立有序的合作機(jī)制。高等教育校企合作的深入發(fā)展受到動(dòng)力性、規(guī)約性和穩(wěn)定性等難題的制約。要形成高等教育校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制,必須進(jìn)一步解決校企合作的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題;完善法規(guī)體系對(duì)校企合作進(jìn)行全面有效的規(guī)約;締結(jié)合作聯(lián)盟確保校企合作的穩(wěn)定發(fā)展。穩(wěn)固的校企合作關(guān)系,是建立在共同利益基礎(chǔ)之上的,實(shí)施由政府介入并搭建校企雙主體合作平臺(tái),在以企業(yè)贏利為原則下開(kāi)展合作,構(gòu)建地方政府的保障機(jī)制、校企共生機(jī)制、二級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制、良性互動(dòng)的協(xié)調(diào)機(jī)制和互惠雙贏的驅(qū)動(dòng)機(jī)制,推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展,走出一條中國(guó)高等教育校企合作體制創(chuàng)新之路。

    2.創(chuàng)新校企合作運(yùn)行和調(diào)適機(jī)制

    校企合作運(yùn)行和利益協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建,需要按照分權(quán)制衡的原則,針對(duì)校企合作的運(yùn)行現(xiàn)狀和面臨挑戰(zhàn),提出改革應(yīng)對(duì)之策,明確校企雙方的責(zé)任要求,構(gòu)建高校自主辦學(xué)、企業(yè)適當(dāng)參與、政府協(xié)調(diào)平衡的治理結(jié)構(gòu),為校企合作雙主體辦學(xué)的有效實(shí)施提供保障。

    校企合作雙主體的保障體系,按照限權(quán)取向構(gòu)建,明確各利益主體的權(quán)利和責(zé)任,形成協(xié)同共治。協(xié)同治理生成于正式制度與非正式制度共同組成的制度框架,因?yàn)樾F蠛献髦欣嫦嚓P(guān)主體、治理事項(xiàng)等均不確定,依據(jù)治理事項(xiàng)或決策層級(jí)的變化而變化,這意味著校企合作除了剛性制度外,還需要柔性的約定等非正式制度。治理體系始終處于動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程,其趨向平衡狀態(tài),但快到達(dá)平衡狀態(tài)時(shí)又有所偏離,這種擾動(dòng)驅(qū)力推動(dòng)著治理體系的現(xiàn)代化。

    高校并非孤立存在的社會(huì)組織,實(shí)踐型人才培養(yǎng)也很難由高校獨(dú)自完成。高校和企業(yè)作為校企合作的核心利益相關(guān)者,分別占有不同資源,在相互構(gòu)筑的“博弈場(chǎng)”里妥協(xié)、調(diào)和,導(dǎo)致一份“責(zé)任合同”,尋找滿(mǎn)足各方利益最大化的交集,從而形成結(jié)構(gòu)化的治理體系,并內(nèi)在地形成調(diào)適機(jī)制。

    校企合作雙主體辦學(xué)的制度體系是有層次的,由基礎(chǔ)性制度、支持性制度和核心程序技術(shù)制度組成?;A(chǔ)性制度居于核心的地位,它的性質(zhì)和特征決定了配套性和支持性制度的性質(zhì)和特征[8]?;A(chǔ)性制度體現(xiàn)了雙主體辦學(xué)的基本性質(zhì),主要包括雙主體辦學(xué)的財(cái)產(chǎn)所有制度、產(chǎn)權(quán)制度、辦學(xué)準(zhǔn)入制度、宏觀(guān)管理制度等?;A(chǔ)性制度的內(nèi)容應(yīng)納入《職業(yè)教育法》的相關(guān)條款中予以表述。支持性制度是基礎(chǔ)性制度在內(nèi)容、方式等方面的具體化,如雙主體辦學(xué)院校管理制度、金融財(cái)稅制度、各類(lèi)要素市場(chǎng)參與辦學(xué)制度、雙主體院校內(nèi)部管理與監(jiān)督制度、利益共享制度、獎(jiǎng)懲制度,等等。配套性制度和支持性制度是在基礎(chǔ)性制度確立的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展的。就校企雙主體治理而言,核心程序技術(shù)制度包括明確行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的事項(xiàng)范圍,賦予行業(yè)企業(yè)享有議程設(shè)置的權(quán)利,要求決策者在充分收集信息的前提下制定決策草案,提供公開(kāi)、公平、信息充分的行業(yè)企業(yè)參與渠道和溝通平臺(tái),決策者必須對(duì)行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)做出回應(yīng),建立雙主體決策的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。

    六、結(jié)語(yǔ)

    校企合作雙主體辦學(xué)的制度化,是一種將利益、規(guī)范、認(rèn)同等外化的過(guò)程,校企合作的制度建設(shè),主要通過(guò)利益平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)完成,對(duì)雙主體辦學(xué)的運(yùn)行起到推動(dòng)作用。高等教育治理可分為三個(gè)層次:系統(tǒng)層級(jí)的宏觀(guān)治理、校企合作層面的中觀(guān)治理、高校層面的微觀(guān)治理。校企合作運(yùn)行機(jī)制在宏觀(guān)層面的要求是,為了保障校企合作順利實(shí)施,國(guó)家出臺(tái)新的政策、法律法規(guī),對(duì)校企合作中學(xué)校、企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)制定相應(yīng)的法律法規(guī),界定校企雙方參與合作辦學(xué)的義務(wù)及職責(zé)。中觀(guān)層面的組織和制度建設(shè),校企雙方各自選派高層組成理事會(huì),明晰校企雙主體關(guān)系、責(zé)任與權(quán)利關(guān)系。微觀(guān)層面的高校內(nèi)部體制改革,內(nèi)容包括建立一套促進(jìn)校企合作的機(jī)構(gòu)和規(guī)范其運(yùn)行的有關(guān)制度,改革高校人事管理、財(cái)務(wù)管理、利益分配、晉職晉級(jí)、考核獎(jiǎng)懲等制度,通過(guò)激勵(lì)政策,引導(dǎo)教職工積極參與“工學(xué)結(jié)合、校企合作”,完善評(píng)價(jià)制度和相關(guān)的機(jī)制建設(shè)。

    綜而述之,校企合作雙主體辦學(xué)的治理體系的核心是校企深度合作辦學(xué)的動(dòng)力機(jī)制、選擇機(jī)制、利益分配機(jī)制和協(xié)調(diào)組織機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建,通過(guò)建立校企合作辦學(xué)委員會(huì)、明確校企合作辦學(xué)規(guī)章制度、完善校企合作辦學(xué)激勵(lì)政策和健全校企合作辦學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施,使高校和企業(yè)能夠形成合力,實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源優(yōu)化配置,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。校企合作雙主體治理的預(yù)期目標(biāo)是促成區(qū)域資源一體化、產(chǎn)學(xué)研一體化、整體效益最優(yōu)化,既能促進(jìn)合作企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新,推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目萍紕?chuàng)新教育,培養(yǎng)社會(huì)所需的一線(xiàn)人才,還能激勵(lì)高校的教師和企業(yè)的技師積極開(kāi)展應(yīng)用型研究,提高資源利用效率和區(qū)域創(chuàng)新水平,增進(jìn)社會(huì)整體利益。

    參 考 文 獻(xiàn)

    [1][8]吳建新,歐陽(yáng)河.校企雙主體辦學(xué)的治理理論與模式初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(6):5-11

    [2]杰西·洛佩茲,約翰·斯科特.社會(huì)結(jié)構(gòu)[M].允春喜,譯.長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2007:123.

    [3]肖鳳翔,賈旻.協(xié)商治理:現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系現(xiàn)代化的路徑探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(3):5-10.

    [4]任劍濤.現(xiàn)代化國(guó)家治理體系的建構(gòu):基于近期頂層設(shè)計(jì)的評(píng)述[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào),2015(2):2-12.

    [5]俞可平.國(guó)家治理體系的內(nèi)涵本質(zhì)[J].理論導(dǎo)報(bào),2014(4):15-16.

    [6]瞿振元.建設(shè)中國(guó)特色高等教育治理體系 推進(jìn)治理能力現(xiàn)代化[J].中國(guó)高教研究,2014(1):1-4.

    [7]劉劍虹,秦啟光.政府協(xié)調(diào)機(jī)制:我國(guó)區(qū)域高等教育治理的重要課題[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):10-14.

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