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    高等教育教學(xué)中的重與輕分析

    2016-10-09 07:43吳艷楊有龍
    大學(xué)教育 2016年9期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育高等教育教學(xué)管理

    吳艷 楊有龍

    [摘 要]目前高等教育在教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面存在問題。教學(xué)形式上重課堂灌輸,輕研討輔導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化;教學(xué)管理上重量化考核,輕過程效果,導(dǎo)致管理簡(jiǎn)單化;學(xué)生評(píng)價(jià)上重考試成績(jī),輕綜合評(píng)估,導(dǎo)致高分低能化。課堂灌輸教學(xué)固然重要,但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞,避免同質(zhì)化;教學(xué)管理上,應(yīng)重質(zhì)輕量,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果,使管理人性化和實(shí)效化;學(xué)生評(píng)價(jià)上,應(yīng)重視綜合評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)過程的考核,使學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化。

    [關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;教學(xué)管理;教學(xué)考核;數(shù)學(xué)教育;高等教育

    [中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)09-0001-03

    高等教育教學(xué)的質(zhì)量關(guān)乎人才的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展,影響到眾多學(xué)子的切身利益,受到越來(lái)越多的關(guān)注和研究。高等教育的教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)形式必須尊重教育教學(xué)規(guī)律,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,達(dá)到不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的,切記片面化、功利化和主觀化。為此,我們需要撥云見日,抓住根本,分析現(xiàn)狀,提出對(duì)策。本文從教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面剝繭抽絲,簡(jiǎn)要論述了存在的問題以及應(yīng)對(duì)的策略。

    一、針對(duì)教學(xué)形式上重課堂灌輸,輕研討輔導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化的策略

    目前課堂教學(xué)依然是高等教育傳授知識(shí)的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng),高校針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)有教學(xué)督導(dǎo),行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課,每學(xué)期舉行學(xué)生評(píng)教等監(jiān)督措施,重視課堂教學(xué)的程度可見一斑,然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,一味重視課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而且,教師一人賣力主講的傳統(tǒng)化教學(xué)模式,對(duì)信息化時(shí)代成長(zhǎng)的青年人到底有多大的吸引力?作者參加的一次教學(xué)研討會(huì)上就聽到有人說:“在課堂上如果學(xué)不到知識(shí),學(xué)生還不如逃課;若是通過強(qiáng)行手段把不想上課的學(xué)生趕到課堂,不起好作用,反而影響其他學(xué)生?!边@種現(xiàn)象的出現(xiàn),難道是老師的課堂教學(xué)沒有足夠的吸引力?作者了解到一位國(guó)家教學(xué)名師的課堂教學(xué)水平得到了督導(dǎo)、同行老師的公認(rèn),而且他在教學(xué)方面頗有建樹,著作頗豐,應(yīng)該說學(xué)生不會(huì)逃課,然而部分學(xué)生依然逃課。除去正當(dāng)?shù)氖掠赏?,逃課現(xiàn)象促使我們?cè)诮虒W(xué)方法上要應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、因勢(shì)而謀,使學(xué)生珍惜大學(xué)的寶貴時(shí)間,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

    課堂灌輸教學(xué)固然重要,但更應(yīng)重視研討輔導(dǎo)、心靈碰撞,避免同質(zhì)化。隨著許多大學(xué)新校區(qū)的建設(shè),加之科研指標(biāo)的考核壓力增大,除了上課時(shí)間,老師并沒有更多的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面交流溝通,也無(wú)法答疑解惑,學(xué)生感覺大學(xué)還和中學(xué)一樣,就是上課-做作業(yè)-考試-看分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性及嚴(yán)密邏輯性的特征,使得灌輸式教育成為使學(xué)生接受新知識(shí)最常用的方法,然而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而言,其實(shí)質(zhì)上又是一種扼殺。[1]這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考問題、明辨是非的機(jī)智和火花從何而來(lái)?創(chuàng)新思維的訓(xùn)練從何而來(lái)?個(gè)性化的人才培養(yǎng)因此就成為一句空話。特別是每年的研究生入學(xué)面試,作者深有感觸,簡(jiǎn)單的問題,參加面試的學(xué)生要么都會(huì),而且答案一樣,要么都不會(huì)。有的教師形象地說面試結(jié)果,就是大家都貼在地上,很少看到勇敢的站立者。

    韓愈的《師說》曰:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。表明我們教師的職責(zé),不僅是傳授知識(shí),還要“傳道”,更要“解惑”。因此教師不能單調(diào)地,一成不變地,照本宣科地灌輸。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和積極性,使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,又是全方位,多角度,多功能的交流。教師要完成“傳道”這個(gè)重要的教學(xué)任務(wù),就必須與學(xué)生建立更加密切的師生關(guān)系,使教師對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用,加深與學(xué)生的溝通,重視與學(xué)生在情感和思想層面上的溝通、交流,讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái),積極起來(lái),勇敢起來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師更平易近人些,拉近與學(xué)生的距離,與學(xué)生打成一片。也只有這樣,學(xué)生才更愿意“吐露真言”和“表現(xiàn)自我”,教師才能更好地了解學(xué)生,理解學(xué)生,知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),知識(shí)特點(diǎn),性格特點(diǎn),從而因材施教。教師不僅要為學(xué)生釋疑解難剖析原理,還要指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng),教師將學(xué)生視為子弟推心置腹,學(xué)生將老師作為良師益友開誠(chéng)布公。

    因此我們需要注重理論性課堂教學(xué)與實(shí)踐性課程相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅在于輔助課堂教學(xué),而且在于培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能,有助于學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握科學(xué)的研究方法。應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。應(yīng)加強(qiáng)討論課的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)表個(gè)人見解,認(rèn)真聆聽不同意見的習(xí)慣,讓思想的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

    許多教師已經(jīng)把課堂教學(xué)資料放到網(wǎng)上,讓學(xué)生提前閱讀和觀看,甚至練習(xí)。因此,師生可以利用這樣的平臺(tái)資源和機(jī)會(huì),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研知識(shí),讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”,而不只是聽眾。事實(shí)上,移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越受到青年學(xué)子的青睞,據(jù)美國(guó)北卡萊納州立大學(xué)教育學(xué)院教授的統(tǒng)計(jì)報(bào)告知悉,這所大學(xué)2014年大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)99%帶有筆記本電腦,93%帶有手機(jī),18%帶有平板電腦。[2]因此可充分利用電子資源,進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生充分展示他們自己的理解和見解,探討并幫助解決他們提出的各種問題。課堂時(shí)間是非常寶貴的,一切準(zhǔn)備工作應(yīng)放在課堂之外,從而讓課堂成為師生思想交流的舞臺(tái)和心靈溝通的橋梁。

    二、針對(duì)教學(xué)管理上重量化考核,輕過程效果,導(dǎo)致管理簡(jiǎn)單化的策略

    量化評(píng)價(jià)用數(shù)字描述評(píng)價(jià)對(duì)象,其標(biāo)準(zhǔn)是明確的, 使用量化指標(biāo)可以減少人為干擾的因素,體現(xiàn)客觀、公正的原則,因此比較節(jié)約制度操作費(fèi)用。雖然以量化考核為基礎(chǔ)的崗位津貼制度取得了明顯的效果,例如鼓舞了高校教師的工作熱情,要求排課的積極性得到提高, 發(fā)表論文數(shù)量急劇增長(zhǎng),但也逐漸顯露出一些負(fù)面作用和不容忽視的消極影響,如教師工作上的重量輕質(zhì),因?yàn)榻處熯^于注重工作的數(shù)量,必然會(huì)犧牲工作的質(zhì)量。教師的業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)不應(yīng)僅取決于冰冷的教學(xué)課時(shí)數(shù)、發(fā)表論文的篇數(shù)、主持科研項(xiàng)目的多少以及到校經(jīng)費(fèi)的額度,還應(yīng)取決于課堂教學(xué)質(zhì)量、論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、科研成果的學(xué)術(shù)影響力等令人看重的質(zhì)量指標(biāo)。

    高水平的教學(xué)成果往往需要多年的沉淀和積累,而過于強(qiáng)調(diào)量化考核指標(biāo),往往誤導(dǎo)教師要為論文的篇數(shù)、充足的課時(shí)而疲于奔命和應(yīng)付。許多學(xué)者也對(duì)大學(xué)里的“量化考核”評(píng)價(jià)機(jī)制之弊端提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。[3]我們知道高水平的教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的基石,優(yōu)秀的本科教育是學(xué)校的立校之本。在教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,學(xué)校的資源配置、師資力量和工作評(píng)價(jià)等方面都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,把教授為本科生上課作為基本制度,將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘用的基本條件。因此不是簡(jiǎn)單的要求教授必須為本科生年均授課32學(xué)時(shí),而是把在教學(xué)管理中怎樣激勵(lì)教授愿為本科生授課看得尤為重要。

    量化管理可能誘使教師追求短期行為,追求獲得最大的計(jì)量得分,獲得業(yè)績(jī)獎(jiǎng)金、職稱晉升和個(gè)人名譽(yù), 而不去努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。而強(qiáng)化過程和效果的質(zhì)量考核難以即時(shí)鑒別,其客觀價(jià)值的體現(xiàn)往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間周期,具有明顯的滯后性,這使它的評(píng)估只能通過主觀評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)管理上,應(yīng)重質(zhì)輕量,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果,使管理人性化和實(shí)效化。

    許多大學(xué)在考評(píng)教師教學(xué)時(shí),以學(xué)生的評(píng)教為主,但應(yīng)注意到教學(xué)是一門藝術(shù),也是一個(gè)系統(tǒng)工程,其見效周期長(zhǎng),同時(shí)師生之間除了授課的趣味差異以外,還傾注了情感的互動(dòng)。[3]量化考核制度的錯(cuò)誤導(dǎo)向,使功利主義傾向在教師中日益膨脹,使教師的功利意識(shí)和浮躁心態(tài)被強(qiáng)化。[4]教學(xué)考核的目的不僅僅是為了懲罰,而是為了查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。合理的制度和平時(shí)的提醒、督促,帶給教師的是教學(xué)水平的逐步提高。平時(shí)多關(guān)心教師的成長(zhǎng)和了解他們遇到的各種問題,提供寬松的環(huán)境和人性化的關(guān)愛,比年終式的“秋后算賬”更能達(dá)到管理的目的。只有切實(shí)建立起科學(xué)、穩(wěn)定有效的評(píng)價(jià)體系,才能真正調(diào)動(dòng)起教師的教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到激勵(lì)教師為高等教育事業(yè)不懈努力、盡心工作的目的。

    因此以人為本尊重教師,將教學(xué)的自主權(quán)下放給教學(xué)單位,教務(wù)部門只是服務(wù)教學(xué),解決教學(xué)中出現(xiàn)的各服務(wù)類問題,而不能將教師的教學(xué)權(quán)利進(jìn)行剝離。例如作者曾遇到過這樣的要求:20世紀(jì)90年代中期,所在學(xué)校要求所有教師必須學(xué)習(xí)ppt的制作,學(xué)校使用多媒體技術(shù)。然而近幾年有的學(xué)校卻又一再申明數(shù)學(xué)課不能用多媒體上課。作為普通的教師是否應(yīng)該有基本的課堂教學(xué)權(quán)利,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和師生的喜好,合理恰當(dāng)?shù)刈龀鲞x擇,而不是根據(jù)“行政命令”教條地使用教學(xué)手段。許多教師認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和駕馭能力才是教學(xué)成功的關(guān)鍵,其他的教學(xué)手段只是錦上添花,而絕不可能成為教學(xué)考核評(píng)定的核心部分。

    三、針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上重考試成績(jī),輕綜合評(píng)估,導(dǎo)致高分低能化的策略

    由于獎(jiǎng)學(xué)金的杠桿作用,學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,特別當(dāng)教學(xué)管理者只以學(xué)生課業(yè)成績(jī)的高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平,評(píng)定學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金時(shí),進(jìn)一步使青年學(xué)生誤認(rèn)為,只要課業(yè)分?jǐn)?shù)高,就擁有一切,意味著獲得高額的獎(jiǎng)學(xué)金和具有研究生推免資格。這種現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)與我們的教育教學(xué)目的背道而馳,與培養(yǎng)創(chuàng)新人才、精英人才的目的相向而行。

    不可否認(rèn),課程的考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)重要的考核指標(biāo),但絕不是唯一的指標(biāo),特別是當(dāng)考題過于注重做過的練習(xí)題和教師的復(fù)習(xí)范圍時(shí),成績(jī)往往具有更大的欺騙性。例如筆者聽一位大學(xué)生憤憤不平地說,自己辛辛苦苦復(fù)習(xí),努力編程驗(yàn)證,每一次編程作業(yè)均高質(zhì)量地通過機(jī)器驗(yàn)證,對(duì)于考試信心滿滿,然而令他意想不到的是,平時(shí)不會(huì)編程,臨考前通過死記硬背的同宿舍學(xué)生,考試分?jǐn)?shù)反而更高。究其原因,教師的考題全是作業(yè)題和書上的原題,靠死記硬背的學(xué)生反而準(zhǔn)確率更高。如果教師更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考核,絕對(duì)是正面引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的正能量,而不是鼓勵(lì)死記硬背的負(fù)能量。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)上,應(yīng)重視綜合評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)過程的考核,使學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化。當(dāng)然也可采用其他技術(shù)手段,對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,以求更加科學(xué)化和合理化。[5]

    現(xiàn)階段高校積極倡導(dǎo)大學(xué)生參加各種比賽,鼓勵(lì)莘莘學(xué)子“為校爭(zhēng)光”,但我們也應(yīng)清晰地看到存在的弊端。例如只要學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng),“獎(jiǎng)學(xué)金”、“保研名額”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”以及“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”全都屬于他。這些顯然是對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)導(dǎo)致的極端情況,但也說明科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要性。有些學(xué)生一味考證,只要是頒發(fā)證書,不管需不需要,就想盡一切辦法去參加。2015年5月10日《東方今報(bào)》報(bào)道說,安陽(yáng)工學(xué)院某本科生四年狂攬65證,但要畢業(yè)的他依然遭遇了尷尬,投簡(jiǎn)歷50余份卻無(wú)一回復(fù),找不到一份稱心如意的工作。這“65個(gè)證書難找工作的情形”恰恰是用人市場(chǎng)的理性回歸和不唯證書的體現(xiàn)。隨著教學(xué)管理的成熟和競(jìng)賽名目的繁多,學(xué)校對(duì)各種證書的行政化干預(yù)也在逐步減少。例如筆者所在的學(xué)校,5年前對(duì)于參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的大學(xué)生,在競(jìng)賽期間影響的課業(yè)成績(jī)還進(jìn)行加權(quán)補(bǔ)償,但現(xiàn)已取消這種大力鼓勵(lì)參加競(jìng)賽的行政導(dǎo)向制度。不少學(xué)生抱著只要參賽就有利益而獲的想法,即要么競(jìng)賽成績(jī)好,既有榮譽(yù)又有好的課業(yè)成績(jī),要么競(jìng)賽成績(jī)不好,但仍有為課業(yè)成績(jī)提分的收獲。參賽學(xué)生的功利化思想嚴(yán)重影響著正常的教學(xué)秩序,助長(zhǎng)了浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,因此要為這種“取消”點(diǎn)贊。同時(shí)我們還應(yīng)注意大學(xué)生參加各種競(jìng)賽和項(xiàng)目的“副作用”,例如大學(xué)生重視申請(qǐng)各種“創(chuàng)新項(xiàng)目”,卻不愿花時(shí)間認(rèn)真完成,雖然原因比較復(fù)雜,有的確實(shí)是沒有更多的時(shí)間做項(xiàng)目,有的只是追求個(gè)人簡(jiǎn)歷上有此項(xiàng)目的“名”,但學(xué)校還是更應(yīng)重視實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新和科研訓(xùn)練,注重資助那些具有科研潛力和科研興趣的學(xué)生,淡化參加項(xiàng)目的“名”。

    教育的目的應(yīng)該是塑造完整的人格、一定的創(chuàng)新能力和具有專業(yè)技能的人才,簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)只能是其中的一部分。例如通過數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練和參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽,使學(xué)生在文獻(xiàn)獲取能力、探索精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)鍛煉、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及計(jì)算編程能力等多方面得到綜合性的提升,有利后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和科研深造[6],而不僅僅是拿個(gè)獎(jiǎng)有個(gè)證書。事實(shí)上,我們應(yīng)該力求形成一個(gè)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的評(píng)價(jià)環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)生自身修養(yǎng),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,不僅關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī),而且更應(yīng)關(guān)注成績(jī)背后的歷練過程和辛苦付出。

    四、結(jié)束語(yǔ)

    隨著大學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化以及人們對(duì)提升高等教育質(zhì)量的急切期盼,如何深入認(rèn)識(shí)和改革高等教育的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等三個(gè)方面非常重要。事實(shí)上,提升高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及社會(huì)的方方面面,既要勇于改革探索,還要立足現(xiàn)實(shí)全面優(yōu)化,不斷提升。本文涉及的教學(xué)形式、教學(xué)管理和學(xué)生評(píng)價(jià)只是高等教育教學(xué)中最具體最直接的部分,本文還簡(jiǎn)要淺析了存在的問題以及應(yīng)對(duì)的策略。我們應(yīng)在教學(xué)形式上重視研討輔導(dǎo)和學(xué)生深入交流,培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性化;在教學(xué)管理上要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),避免管理的簡(jiǎn)單化和主觀化;加強(qiáng)綜合評(píng)估,以利于學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

    [ 注 釋 ]

    [1] 俞倩穎,梁伊夢(mèng),等.我們?cè)撊绾巫叱鋈噍斒浇逃齕J].新課程(上),2013(10):166.

    [2] 吳艷,楊有龍.淺談高校青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)與提升[J].教學(xué)研究,2015(4):19-21.

    [3] 劉鴻亮,楊超華.中國(guó)大學(xué)“泛行政化管理”模式與“量化考核”評(píng)價(jià)機(jī)制亟待改變[J].自然辯證法通訊,2007(2):101-102.

    [4] 黃治國(guó).大學(xué)教師量化考核制度分析[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(2):64-66.

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    [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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