對微課實踐的再認(rèn)識

郭紅　王香蒙　黃斌

[摘 要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微博、微信、微電影等各種媒體不斷涌現(xiàn)，如今時代已被貼上了“微時代”的標(biāo)簽。在這樣的背景下，微課作為教育領(lǐng)域中的新生產(chǎn)物，受到了人們的普遍關(guān)注，越來越多的教師開始嘗試使用這種現(xiàn)代化的課程資源來優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)。以中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽參賽作品“樹的基本概念”為例，闡述微課的制作流程，并通過在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的實踐，總結(jié)微課的教育價值，進一步提出微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，希望能為教師更好地認(rèn)識微課、開發(fā)微課以及促進微課在教學(xué)上的應(yīng)用提供參考。

[關(guān)鍵詞]微課；微型教學(xué)視頻；微課實踐

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0012-03

微課（Micro-lecture）亦稱微課程，是指微小的課，它時間短，內(nèi)容少，可以在點滴的時間碎片中用于學(xué)習(xí)一個理論知識或掌握一項實踐技能等。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集審評活動。此后，微課猶如雨后春筍般在全國發(fā)展起來。2012年9月，在教育部教育管理信息中心主辦、北大未名集團協(xié)辦的第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨第一屆中國微課大賽中，遴選出優(yōu)秀教學(xué)案例1570份，其中微課600份。2012年11月，《中國教師報》依托移動互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆‘微課程大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，全國31個省級賽區(qū)，1600多所高校的12000余人參賽，638件作品入圍全國決賽……這些微課征集、評選、競賽提高了中小學(xué)和高校教師開展信息化教育的積極性，推動了我國微課建設(shè)活動的發(fā)展。

微課既可以作為正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又可以作為非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景，因此，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。文章在對微課的定義與特點進行分析的基礎(chǔ)上，以2015年（第8屆）中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽參賽作品“樹的基本概念”為例，闡述了微課的制作流程，并通過在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的實踐，總結(jié)了微課的教育價值，進一步提出了微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，希望能為教師更好地認(rèn)識微課、開發(fā)微課以及促進微課在教學(xué)上的應(yīng)用提供參考。

一、微課的定義

我國學(xué)者對微課有著不同的解讀，比較有代表性的有：

1.微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]（胡鐵生，2013）

2.微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[2]（焦建利，2013）

3.“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[3]（黎加厚，2013）

4.微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[4]（張一春，2013）

5.微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。[5]（鄭小軍，2013）

可見，關(guān)于微課的定義，至今還未達(dá)成共識。但其共同之處有以下三點：第一，微課的構(gòu)成。微課是一種以短小精悍視頻為載體的，包括各種教育資源的數(shù)字化資源包。第二，微課的目標(biāo)。針對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，集中說明一個問題，使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。第三，微課的作用。微課能夠支持多種學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等，能夠為變革學(xué)習(xí)方式做出一定貢獻(xiàn)。

二、微課的特點

汲取上述微課界定的合理內(nèi)核，筆者認(rèn)為：微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，針對某個特定的學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而研發(fā)的一種基于網(wǎng)絡(luò)的，不受時空限制的，由多種資源構(gòu)成的，可支持多種學(xué)習(xí)方式的在線課程資源，其特點如下。

1.時間較短、內(nèi)容較少

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的教學(xué)視頻一般僅為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚焦、主題明確，不僅可以突出講解課堂中的某個學(xué)科知識點，而且可以集中反映課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.資源豐富、使用便捷

微課的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，它以微型教學(xué)視頻為核心，與微教案、微課件、微習(xí)題、教師的微反思、學(xué)生的微意見、專家的微評價等，共同構(gòu)成了一個結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的資源包，既可以支持在線學(xué)習(xí)，也可以下載到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

3.草根研究、趣味創(chuàng)作[6]

微課作為一種新型的課程資源，深受數(shù)字化時代師生的青睞。制作微課的技術(shù)難度低，這為一線教師提供了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展現(xiàn)個人教學(xué)能力的機會，激發(fā)了教師制作微課的熱情。

三、微課的制作

以2015年（第8屆）中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽參賽作品“樹的基本概念”為例，講解其制作流程。

1.選題

選題是制作微課的起點，科學(xué)的選題是微課得以成功的基礎(chǔ)?！皹涞幕靖拍睢边x自王建國主編的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》（中國鐵道出版社，2006）第9章“軟件技術(shù)開發(fā)基礎(chǔ)”第3節(jié)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”。該內(nèi)容既是高頻考點，也是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的核心知識點。筆者認(rèn)為，制作本微課不僅為教學(xué)提供了豐富的資源，而且有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)“樹的基本概念”，從而大大提高教學(xué)效果。

2.撰寫微教案

在微教案中，要對微課的各個環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃。首先，要有清晰的課程設(shè)計思路。其次，要構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門公共必修課，教學(xué)對象是本科一年級學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)“樹的基本概念”之前，已經(jīng)對線性結(jié)構(gòu)的基本特點有了深刻的認(rèn)識?；诖?，本微課首先在“回顧舊知”的基礎(chǔ)上，提出了樹（非線性結(jié)構(gòu)）的3個基本特點。其次采用問答式教學(xué)法，根據(jù)講解的知識點分層設(shè)疑，通過逐步解決8個問題，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握樹的相關(guān)術(shù)語：層、父結(jié)點、根結(jié)點、子結(jié)點、葉子結(jié)點、結(jié)點的度、樹的度、樹的深度。

3.制作微課件

微課的制作有多種類型，包括：數(shù)碼設(shè)備拍攝型、錄屏軟件錄制型、多媒體軟件創(chuàng)作型、混合方式制作型?！皹涞幕靖拍睢辈捎娩浧淋浖浿?，以PPT為載體，舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，從而有效避免了無關(guān)因素的干擾，具有極強的表現(xiàn)性。筆者利用PPT制作微課件注意了以下幾點：

（1）堅持原創(chuàng)，PPT緊密圍繞知識點。

（2）PPT界面布局合理，整體風(fēng)格統(tǒng)一，色彩搭配協(xié)調(diào)，文字大小、間隔合適。

（3）解說在講究科學(xué)性的基礎(chǔ)上，力求生動有趣，以便吸引學(xué)習(xí)者的注意，強化教學(xué)內(nèi)容[7]；同時，為了提高微課件的藝術(shù)效果，根據(jù)微課件的內(nèi)容和形式來選擇適當(dāng)?shù)囊魳泛捅匾囊繇?，以渲染氣氛，烘托情緒。

4.生成微視頻

微型教學(xué)視頻簡稱微視頻，是微課的重要組成部分，大多以流媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)過程。微視頻“樹的基本概念”的生成步驟是：

（1）啟動Camtasia Studio8，選擇“Record the screen”按鈕。

（2）打開預(yù)先制作好的PPT，點擊“觀看放映”按鈕，使PPT進入放映狀態(tài)。

（3）選擇區(qū)域（Camtasia Studio8默認(rèn)“Full screen”），點擊“rec”，開始錄制PPT。

（4）一邊播放PPT，一邊講解內(nèi)容。

（5）PPT放映結(jié)束后，按“F10”停止錄制，點擊“Save and Edit”進行保存并編輯。

5.整理輔助材料

微課除了微教案、微課件、微視頻之外，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)單和微習(xí)題等。學(xué)習(xí)指導(dǎo)單體現(xiàn)了教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，涵蓋了微課名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂教學(xué)形式預(yù)告四個子項。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，可以明確微課的內(nèi)容，認(rèn)識微課與課堂教學(xué)的關(guān)系，從而選擇恰當(dāng)?shù)姆绞酵瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，微習(xí)題是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是微課教學(xué)中不可跨越的一個環(huán)節(jié)。將知識點融入微習(xí)題，不能太淺顯，也不能太復(fù)雜，要讓學(xué)生在逐步理解的同時，強化知識點的深刻性、全面性和開拓性。

微課制作完成以后，需要上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。如2015年（第8屆）中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽對微課作品的提交方式如下：[8]

建立微課作品文件夾，將文件夾上傳到百度云盤，然后提取該百度云盤的分享鏈接，通過報名系統(tǒng)填報到“根文件夾”網(wǎng)址欄中即可，其他各欄內(nèi)容可以不填。上傳的各類文件的具體要求是：

（1）微教案：必須提交。應(yīng)反映教學(xué)思想、課程設(shè)計思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面的內(nèi)容，并在開頭注明講課內(nèi)容所屬學(xué)科、專業(yè)、課程及適用對象等信息。提交文件要求：

■文件格式：Word文檔（.doc、.docx）。

■文件大?。翰怀^10M。

（2）微視頻：必須提交。要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕或語音提示，能較全面真實反映教學(xué)情境。具體技術(shù)要求：

■主流視頻格式：MPEG、WMV、MP4、AVI、FLV、SWF。

■屏幕寬度：不低于600像素，不超過1024像素。

■文件大?。翰怀^100M。

■播放時長：不超過10分鐘。

■片頭：10秒左右。標(biāo)注微課標(biāo)題、作者和單位。

（3）微習(xí)題：必須提交。根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的練習(xí)測試題目，每件參賽作品至少提交2道不同難度的客觀題，鼓勵提交更多各種類型的習(xí)題。提交文件要求：

■文件格式：Word文檔或Excel文檔（.doc、.docx、.xls、.xlsx）。

■文件大?。翰怀^10M。

■附習(xí)題答案。

（4）微課件：選擇性提交。要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映主要教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。如果在教學(xué)過程中未用到微課件，此項可以不提交。提交文件要求：

■文件格式：PowerPoint文檔（.ppt、.pptx）。

■文件大?。翰怀^10M。

（5）其他文件：其他與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)輔助材料也可以提交，一并放入作品提交壓縮包中。

四、微課的應(yīng)用

微課是教育變革的有力工具，怎樣做到微課與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合？什么才是一個好的微課？針對上述問題，筆者將作品“樹的基本概念”應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，通過對實踐的反思，得到了自己的見解。

1.微課的教育價值

微課跳出了傳統(tǒng)課堂的條條框框：一節(jié)40或45分鐘的傳統(tǒng)課堂，教師站在講臺上聲嘶力竭地講，學(xué)生坐在位置上規(guī)規(guī)矩矩地聽、認(rèn)認(rèn)真真地背，偶爾也會有教師提問與學(xué)生回答。然而心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般只能維持20分鐘左右，之后就會出現(xiàn)疲勞、走神等現(xiàn)象。微課恰以其短小精悍的特征，抓住了學(xué)生注意力的最佳時段，簡明扼要地概述知識點，突出重難點，在課前、課中、課后均發(fā)揮了重要作用——微課應(yīng)用于課前的知識回顧和預(yù)習(xí)，課中的知識歸納和提煉，課后的知識鞏固和擴展，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于自主學(xué)習(xí)，而且可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)，有助于專業(yè)發(fā)展。

2.微課的評價標(biāo)準(zhǔn)

微課的興起是教育信息化中一道引人注目的景觀。然而當(dāng)前，微課尚處在初期發(fā)展階段，還存在諸多困惑與不足。一套系統(tǒng)的評價體系是引領(lǐng)微課發(fā)展的指南，是提升微課質(zhì)量的關(guān)鍵。為了確保微課在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，應(yīng)在開發(fā)微課的整個過程中明確并貫徹科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性和技術(shù)性“四性”高度統(tǒng)一的要求。

（1）科學(xué)性

微課要向?qū)W生傳授正確的思想觀點、方法和科學(xué)的知識與技能，因此科學(xué)性是微課的前提。

（2）教育性

微課的教育性要求體現(xiàn)在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、材料的設(shè)計、活動的安排等應(yīng)符合教育、教學(xué)的基本規(guī)律。

（3）藝術(shù)性

藝術(shù)性主要關(guān)注微課能否通過聲與像的魅力來增加感染力，使教學(xué)內(nèi)容賦有藝術(shù)氣息，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（4）技術(shù)性

技術(shù)性是對微課開發(fā)的技術(shù)質(zhì)量的具體要求。

總之，科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性和技術(shù)性的要求是相輔相成、缺一不可的整體。應(yīng)堅持教育性第一的原則，以教學(xué)效果作為檢驗微課質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)性是教育性的基礎(chǔ)，又是通過教育性來反映的，二者均處于主導(dǎo)地位。[9]藝術(shù)性和技術(shù)性是為教育性和科學(xué)性服務(wù)的，藝術(shù)性能更好地表現(xiàn)教育性和科學(xué)性，而技術(shù)性是實現(xiàn)教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性的技術(shù)保障，它們雖然處于從屬地位，但是有著十分重要的作用，在開發(fā)微課時是不可忽視的。

（感謝黃斌老師對本文的悉心指導(dǎo)?。?/p>

[ 注 釋 ]

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）：36-41.

[2] 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[3] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

[4] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[5] 鄭小軍.我對微課的界定[EB / OL].[2013-04-30].http：//blog.sina.com.cn / s / blog_4711a0210102e6ge.html.

[6] 百度百科.微課[EB / OL].http：//baike.baidu.com / link？url=vVyRkbO94f73YSXIpw1Vdu_OCm7UO40JPD24fHDccqmx44lha5pIROxjEYC-IdnmmQCApdDzU8K4YhkJsEl2h_.

[7] 黃斌.CAI課件使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2005（9）：20-23.

[8] 大賽組委會秘書處.2015年大賽：微課與課件類作品設(shè)計與提交要求[EB / OL].[2015-04-01].http：//www.jsjds.org / Article_Show.asp？ArticleID=330.

[9] 尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011：122.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]