高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

俞紅成

【摘 要】高中生物是一門重要的學(xué)科。它的抽象性和復(fù)雜性較強(qiáng)。學(xué)生要掌握高中生物知識(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生腦海中形成知識(shí)框架，這樣就能將知識(shí)通過層次性和邏輯性較強(qiáng)的示意圖表示出來，學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)生物知識(shí)更方便，效率更高。筆者根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，主要探析高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，供大家參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用對(duì)比；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

前言

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，主要利用的是人腦的思維特點(diǎn)和記憶特點(diǎn)。在生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生直觀的了解生物知識(shí)體系，將生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系理清楚，更容易讓學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)的內(nèi)涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數(shù)學(xué)，邏輯和文字等。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的左右腦都調(diào)動(dòng)起來，有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，有助于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)中

生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程是高中生物重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師要重視。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，掌握生物發(fā)展進(jìn)程的脈絡(luò)。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是“光合作用”，其中涉及很多實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家。如果只是讓學(xué)生看課本或按照課本的表述講解，學(xué)生只能掌握零散的知識(shí)點(diǎn)。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層次和邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生也只能是機(jī)械的記憶。隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現(xiàn)象。在這種情況下，思維導(dǎo)圖教學(xué)就會(huì)發(fā)揮重要作用。如果教師應(yīng)用思維導(dǎo)入，加上對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，就會(huì)使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂。通過思維導(dǎo)圖，可以整理不同科學(xué)家的代表實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導(dǎo)圖整理。這樣的教學(xué)模式，課堂效率和課堂質(zhì)量會(huì)大大提升。

2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于解決生物問題

學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要取得進(jìn)步，對(duì)生物問題的解決是必不可少的。學(xué)生解決生物問題的基礎(chǔ)是要掌握充分的基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的思維能力。如果學(xué)生只是憑借已有零散知識(shí)點(diǎn)，很難抓住問題的關(guān)鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導(dǎo)圖主要利用的是重要的關(guān)鍵詞。學(xué)生可以通過關(guān)鍵點(diǎn)順利解決生物問題。另外，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的簡單框架，可以在里面添加細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生腦海中有了知識(shí)儲(chǔ)備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容關(guān)于“植物生長素”的，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向?qū)W生提出這一問題，學(xué)生會(huì)感到很茫然。如果教師利用思維導(dǎo)圖（如下圖）剖析這一問題，可以對(duì)這一復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，使其形成多個(gè)簡單問題，并利用思維導(dǎo)圖表示多個(gè)簡單問題。學(xué)生解決問題的思路就會(huì)非常清晰，會(huì)節(jié)省很多學(xué)生苦思冥想的時(shí)間，課堂效率也會(huì)更高。

3.在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)就是掌握概念。高中生物學(xué)科中的概念較多。學(xué)生只有掌握了概念，才能更深入的學(xué)習(xí)和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是關(guān)于“減數(shù)分裂”的。學(xué)生在入門時(shí)，首先需要掌握“減數(shù)分裂”的概念。如果教師只是根據(jù)概念的字面表述給學(xué)生講解，學(xué)生可能感覺很抽象，無法理解，從而影響更深入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以將這一概念作為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心，通過思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成完整的知識(shí)體系，可以使學(xué)生從多個(gè)維度掌握知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總結(jié)

高中生物屬于重要的自然學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科需要有一定的抽象思維能力和現(xiàn)象力。很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，都需要學(xué)生牢固掌握，并達(dá)到記憶的目的。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)雜亂的內(nèi)容感到力不從心。一旦某一個(gè)問題沒有理解，那么后面的學(xué)習(xí)可能就會(huì)受到很大的影響。因此思維導(dǎo)圖教學(xué)就可以發(fā)揮作用，將紙質(zhì)化繁為簡，并梳理出清晰的脈絡(luò)，這樣教學(xué)效果更加顯著。文章主要從“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于解決生物問題和在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖”等方面高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。希望通過本文的研究對(duì)高中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)水平的提高有所幫助。

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