具身教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)繪本故事課堂的研究

賈麗娜+許芳+胡瑤

摘 要：以教學(xué)模式（具身教學(xué)和非具身教學(xué)）為自變量，以對(duì)學(xué)生回答問題的內(nèi)容分析為因變量，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本故事課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將具身教學(xué)運(yùn)用于繪本故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以增加學(xué)生對(duì)語言的理解、豐富學(xué)生的情緒感受以及增強(qiáng)學(xué)生身體體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)將大腦、身體和環(huán)境整合為一體的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：具身教學(xué)；繪本故事；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

具身教學(xué)的內(nèi)涵可以從四點(diǎn)理解：1.教師采用適當(dāng)手勢(shì)或身體局部動(dòng)作配合知識(shí)的講述；2.學(xué)生身體參與到接受和理解知識(shí)的過程中；3.教學(xué)和學(xué)習(xí)是多通道整合的過程；4.教學(xué)是師生互動(dòng)合作的過程。近年諸多研究表明具身教學(xué)可以明顯提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解，還有助于建立民主合理的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

近期教育研究者嘗試將具身教學(xué)融入到語言學(xué)習(xí)和閱讀之中。例如，周倩從詞匯教學(xué)和口語訓(xùn)練兩個(gè)方面具體論述了具身認(rèn)知理論在兒童英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并提出教師在教學(xué)過程中不應(yīng)讓學(xué)生受過多束縛，而需要設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與語言情境。李明探討了具身參與在德育閱讀中的影響，為具身閱讀打開新的思路。張福俊等從具身認(rèn)知論的角度為閱讀療法提出了相應(yīng)指導(dǎo)意見，認(rèn)為在團(tuán)體交互式閱讀中團(tuán)體形式和成員參與情況對(duì)閱讀有重要影響。

繪本故事是近年廣泛受兒童青睞的閱讀材料。與傳統(tǒng)故事書不同的是，在繪本中，文字與圖片有同樣重要，兩者結(jié)合能更好地傳達(dá)故事的內(nèi)核?；谶@一點(diǎn)，繪本上的圖片可以很好地引導(dǎo)讀者通過行為模擬進(jìn)行具身化閱讀。本研究在分析繪本故事具身特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，揭示具身化與繪本故事的結(jié)合可以很好地促進(jìn)學(xué)生語言理解、豐富情緒和帶動(dòng)身體參與。

一、繪本故事的具身特征

“繪本”一詞來源于日本，“繪”即繪畫、插畫，“繪本”主要指故事性圖畫書。康長運(yùn)指出“圖畫故事書通過文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息，有別于其他形式的語言或視覺藝術(shù)，圖畫是圖畫故事書最主要的表達(dá)媒介，圖畫故事書中文字的意義依賴于圖畫，講述故事是圖畫故事書的本質(zhì)特征?！庇纱丝梢?，繪本故事與普通故事的相比配有圖畫解說，而故事中的圖畫往往包括故事中角色、角色之間和場(chǎng)景。讀者可以從圖畫中了解到角色的形象、表情和肢體動(dòng)作。因而繪本故事為學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿提供良好的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者可以模擬圖畫中角色的語言、表情和動(dòng)作，在“說”和“做”的過程中深入體會(huì)故事的深刻內(nèi)涵。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該研究為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某閱讀館的兩個(gè)自然班（A、B班），主要為一和二年級(jí)的小學(xué)生。研究者以宮西達(dá)也創(chuàng)作的繪本《遇到你，真好》和《你真好》為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，這兩本繪本在故事內(nèi)容、繪畫風(fēng)格、主題相仿、字?jǐn)?shù)接近。為進(jìn)一步平衡繪本材料和兩班學(xué)生個(gè)體差異的影響，A班使用《你真好》為具身實(shí)驗(yàn)材料，《遇到你，真好》為非具身實(shí)驗(yàn)材料，而B班使用《遇到你，真好》為具身實(shí)驗(yàn)材料，《你真好》為非具身實(shí)驗(yàn)材料。在具身?xiàng)l件下，研究者針對(duì)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)動(dòng)作，并配合表情進(jìn)行排練。

自變量為教學(xué)模式（具身和非具身），因變量為學(xué)生繪本故事學(xué)習(xí)成績，自編問答題形式的測(cè)驗(yàn)。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)程序

在具身繪本故事教學(xué)中，首先，研究者朗讀繪本故事，邊讀邊展示故事的圖片；其次，研究者再次播放該故事的朗讀錄音，并和研究助手跟隨錄音完成故事圖畫中角色的相應(yīng)表情和動(dòng)作，學(xué)生分角色給予模仿。最后，研究者發(fā)放紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)題，學(xué)生給予用筆答題。

在非具身的繪本故事教學(xué)中，研究者先朗讀繪本故事，邊讀邊展示圖片；其次，播放故事的朗讀錄音，學(xué)生聽錄音；最后，學(xué)生完成紙筆測(cè)驗(yàn)。

三、研究結(jié)果及討論

（一）測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

1.語言的深入理解。學(xué)生參加具身繪本故事學(xué)習(xí)后，問題回答中的語義關(guān)鍵字字?jǐn)?shù)明顯高于非具身學(xué)習(xí)后的字?jǐn)?shù)，這表明學(xué)生回答問題的重點(diǎn)更突出，更豐富。研究者認(rèn)為，具身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)身體參與，能讓學(xué)生在具體情境中充分理解語言的涵義，在答題的過程中結(jié)合情境再現(xiàn)繪本中出現(xiàn)的語言，具身認(rèn)知在學(xué)生繪本故事學(xué)習(xí)中有其積極意義。

2.情緒體驗(yàn)的豐富性。學(xué)生參與具身學(xué)習(xí)后回答中情緒含義字相比于非具身?xiàng)l件豐富，學(xué)生更能理解故事中主人公行為背后的情緒和情感，可以很好地發(fā)展學(xué)生的情緒體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.身體體驗(yàn)的程度。參與具身學(xué)習(xí)的學(xué)生的回答中，動(dòng)作含義字的字?jǐn)?shù)明顯高于非具身學(xué)習(xí)字?jǐn)?shù)。研究者認(rèn)為，在具身學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生身體主動(dòng)參與到故事中來，用肢體語言輔助聽說來學(xué)習(xí)故事，理解故事情節(jié)的展開，將身體與所聽所見很好地融合為一體，形成更為深刻地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）訪談結(jié)果

相比于傳統(tǒng)的非具身課堂，大部分學(xué)生表示更喜歡有身體參與的教學(xué)方式。閱讀館的老師對(duì)具身認(rèn)知理論也非常認(rèn)同。他們認(rèn)為，教育目的是學(xué)生身心的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)把身和心兩者割裂開來，對(duì)學(xué)校統(tǒng)一管理有好處，但不利于個(gè)體個(gè)性的發(fā)展。具身化的繪本故事教學(xué)作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，可以喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重學(xué)生知識(shí)、情感和身體體驗(yàn)等多維發(fā)展。

（三）結(jié)論

1.具身化繪本故事教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變了被動(dòng)聽故事的相對(duì)消極的學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.在具身化教學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題時(shí)更能從語言、動(dòng)作和情緒等方面理解文本，研究結(jié)果顯示閱讀質(zhì)量有明顯提升。

3.具身教學(xué)有助于改善課堂氣氛，拉近師生、生生間的關(guān)系。師生、生生之間的交流更為密切，學(xué)生能充分投入到繪本故事閱讀中去。

四、優(yōu)化策略

基于該教學(xué)模式對(duì)比的實(shí)驗(yàn)研究，研究者對(duì)閱讀課堂中提高學(xué)生具身參與的水平，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)提出以下建議：

（一）構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生身體參與課堂學(xué)習(xí)需要足夠的活動(dòng)空間。在實(shí)際上課過程中，教師可以提前借好音樂教室、階梯教室、心理咨詢室等空間較大的場(chǎng)所。如在傳統(tǒng)教室中，亦可以重新擺放課桌椅，讓學(xué)生能充分運(yùn)用身體，參與到閱讀過程中。

（二）做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備

挑選教學(xué)材料時(shí)，教師應(yīng)思考繪本故事是否適合開展具身教學(xué)，是否與當(dāng)前班級(jí)里學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力相適應(yīng)。教師應(yīng)在廣泛閱讀繪本和與繪本、教育相關(guān)的書籍的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。目前，關(guān)于具身化的繪本故事教學(xué)實(shí)踐尚處于起步階段，對(duì)某一個(gè)特定的班級(jí)、特定的學(xué)生，并無絕對(duì)完美的教學(xué)公式。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)課堂中學(xué)生身體參與的環(huán)節(jié)，讓課堂活潑且高效。此外，繪本故事閱讀是開放的，具身教學(xué)也是一種開放方式，教師可以嘗試引入其他學(xué)科知識(shí)，如音樂、話劇等可以使課堂更豐富，更富有趣味。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生在具身教學(xué)的課堂上表現(xiàn)出個(gè)體差異。教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用身體來參與故事閱讀的權(quán)利，也要尊重學(xué)生不參與的權(quán)利，并及時(shí)與學(xué)生溝通。如果學(xué)生因?yàn)榫o張不敢參與，教師可多次嘗試邀請(qǐng)，引導(dǎo)學(xué)生加入活動(dòng)。教師的因材施教可以達(dá)到具身化的繪本故事教學(xué)的良好效果。

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（作者單位：賈麗娜/江南大學(xué)教育信息化研究中心、江南大學(xué)人文學(xué)院教育系；許芳、胡瑤/江南大學(xué)人文學(xué)院教育系）