微課程在課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

楊瑜靜

【摘 要】信息技術(shù)的快速發(fā)展，使我們的生活逐步進(jìn)入了微時代，作為微時代發(fā)展的產(chǎn)物，微課程成為了現(xiàn)代教學(xué)中打造高效課堂的科學(xué)的教學(xué)模式。因此，對微課程的探索與實(shí)踐，也具有了重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課程；課改；高效課堂

近年來，微博、微信、微商、微電影、微運(yùn)動、微公益等各類“微文化”無處不在，微型碎片化信息極速地傳遞著，微型文化形式正成為一種新的潮流，為社會接受和認(rèn)可，在不知不覺中改變了人們的生活方式。因此我們有理由相信：微課程教學(xué)是課改的必經(jīng)之路，微課教學(xué)更有利于打造出高效課堂，微課程作為一種新興教學(xué)方式將會實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革，并且，在其它的文化表現(xiàn)和傳播形式出現(xiàn)以前，它的作用和影響會越來越強(qiáng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我們一直在探索一條適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)改革的路上摸著石頭過河，微課程教學(xué)的提出為我的教學(xué)打開了一扇門，微課程教學(xué)不僅意味著教與學(xué)的用時少了，更意味著將復(fù)雜問題簡單化，簡單內(nèi)容趣味化，這種教育教學(xué)策略，更貼近社會和聯(lián)系生活，更能有針對性地解決不同層次學(xué)生的問題，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”和“因才施教”，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

下面從《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》第一課時的教學(xué)談?wù)勎覍ξ⒄n程教學(xué)的理解：

一、微課程使教學(xué)內(nèi)容更深、更廣

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容只是單純的課本知識，采用了微課程教學(xué)手段后，可對教材進(jìn)行加工，利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材，充分挖掘和利用課本中的顯性和隱性教學(xué)資源。以前的教學(xué)設(shè)計就是基于課本知識的介紹和例題講解，使用微課教學(xué)后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，針對本節(jié)課我做了三個微課程：第一個是《為什么二次函數(shù)的圖像是拋物線》，初中的時候老師講過二次函數(shù)的圖像是拋物線，但我們大多數(shù)同學(xué)并不知道為什么，通過這樣一個微課可以將選修4-4中關(guān)于拋物線的參數(shù)方程介紹清楚，同時也解決了為什么我們把二次函數(shù)的圖像叫做拋物線。第二個是《拋物線的形成》，借助幾何畫板展示：①拋物線的形成過程；②焦點(diǎn)到準(zhǔn)線的距離對拋物線的影響。第三個是《拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)》，通過短短5分鐘的介紹讓學(xué)生從數(shù)的角度了解和掌握拋物線。微課程教學(xué)的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

二、微課程使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更積極

微課程的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，可以充分使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)，微課程學(xué)習(xí)，合作交流等，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)——操作——再學(xué)習(xí)——再操作，自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐，逐步理解和掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本節(jié)課從一開始讓學(xué)生思考二次函數(shù)的圖像為什么叫拋物線到動手繪制拋物線，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力等，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生只是充當(dāng)忠實(shí)的聽眾的角色，很少或者沒有發(fā)揮自己主動性的機(jī)會，學(xué)到的也只是課本內(nèi)容，甚至在上完課后依然無法掌握技能，長此以往，學(xué)生便容易陷入這節(jié)課跟不上節(jié)奏，下節(jié)課更難跟得上節(jié)奏的惡性循環(huán)中，出現(xiàn)對這門課失去興趣和信心的現(xiàn)象，而微課則不僅僅能在課堂教學(xué)上使用，還可以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時能解決自己的問題，這就會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門課程的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門課程的積極性。

三、微課程使教學(xué)成果更有效

微課程教學(xué)中，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在教學(xué)生如何“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。微課是一種濃縮型課程，時間簡短，知識點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗，另外，微課主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題。課本不再是唯一的知識源，教師可以將相關(guān)知識以“微問題”、“微故事”等的方式做成微課程以便學(xué)生學(xué)習(xí)，層層深入，順勢而下，詳細(xì)剖析，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考與研究，不斷鉆研其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對這門課程基本知識和技能的認(rèn)識高度。微課教學(xué)不僅意味著用時少了，更意味著將復(fù)雜問題簡單化，簡單內(nèi)容趣味化，既方便學(xué)習(xí)又豐富了知識，使學(xué)生從真正意義上明白知識的來龍去脈?？傊?，微課就是用來支持學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的多樣化、個性化、差異化的教學(xué)。

通過對于微課的學(xué)習(xí)和體驗，我認(rèn)為打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)就在于微課的制作與設(shè)計，真正做到想學(xué)生所想，進(jìn)而讓微課程更貼近課堂，貼近學(xué)生。對于微課的制作與設(shè)計，我也有幾點(diǎn)思考與實(shí)踐：

第一，加大對信息技術(shù)手段的使用力度?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)也將成為日后的主流學(xué)習(xí)方式，而微課正是適應(yīng)了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。

第二，加強(qiáng)教研，集思廣益，確立明確的微課題材，充分挖掘和使用教材，打造高效微課。

第三，設(shè)計連環(huán)微課，層層遞進(jìn)，滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識。

總之，對于微課這樣的新生事物，我們要積極探索和實(shí)踐，微課程的制作很費(fèi)力而且費(fèi)心，但科學(xué)就是科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動腦，多制作有效的微課程，引導(dǎo)學(xué)生在思索中尋找解決問題的方法，在問題解決后得到提升，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。