淺談微課在PHOTOSHOP課程教學中的實踐

敖菊平

【摘要】微課是微型課程的簡稱，其核心是微視頻。教師就教學設計思想針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程；它短小精悍，可以是一個知識點、一個重點，但都是針對學生學習中的知識點問題設計的。學生在利用微課學習的時間和地點上有很大的選擇空間。課堂上沒聽懂的知識點或者請假沒來上課都可以通過微課來進行學習，再者，微課能循環(huán)播放，很大程度上解決了后進生的學習難問題。

【關鍵詞】微課 效果 學生 課程教學 課改

【中圖分類號】G633.67；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0039-02

現(xiàn)代中等職業(yè)學校教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才；他們具有基本的科學文化素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能、較好的溝通能力、高尚的品德、健康的身體和心理、優(yōu)秀的團隊合作精神和繼續(xù)學習的能力。他們在任何崗位都能服務人民、發(fā)展自己。

在職業(yè)高中學校，說白了，是普高篩選過后的學生。他們當中也有不少有進取心，且愛學習的學生。我們很容易發(fā)現(xiàn)：職高生不笨。但為什么他們學習成績差，行為習慣不良呢？究其主要原因就是傳統(tǒng)的教育方式與現(xiàn)在化的教學設備不匹配。

一、課程特點與教學分析

PHOTOSHOP軟件是當今最常用的圖片處理軟件，有著眾多的使用者。其主要處理以像素所構成的數(shù)字圖像。使用其眾多的編修與繪圖工具，可以有效地進行圖片編輯工作。PHOTOSHOP有很多功能，在圖像、圖形、文字、視頻、出版等各方面都有涉及，也是職業(yè)高中計算機專業(yè)類學生必學的軟件，功能全，工具多，要能掌握好此軟件，還真不是件簡單的事。在傳統(tǒng)的教學方式中，有項目教學法，任務驅動法等，在教學中都有舉足輕重的地位。如果將當今流行的微課應用到教學中，將達到事半功倍的效果。

職業(yè)高中的學生相比普高學生來說，文化基礎差，接受能力弱，自控力差，所以在學習過程中，老師把操作步驟和應用方法教給學生后，很多學生還是要忘記，礙于面子，他們也不好意思去問同學，導致一個一個的知識點累積在一起，就成了學習的負擔。如果課前能把知識點做成微課的方式發(fā)給學生，讓學生在課前預習和課堂上都能及時解決遇到的問題，那么學生學得不那么累，也就提高了學習效果和積極性。

二、微課在PHOTOSHOP中的實踐

1.課前準備

教師根據(jù)教學安排和學生的實際情況，將新知識與已學知識緊密聯(lián)合設計好一堂微課。然后將微課放到網(wǎng)絡學習平臺，讓學生課后根據(jù)微課進行復習和預習。例如在“PHOTOSHOP的路徑工具的應用”的知識點中，教師設計一堂有關“路徑工具應用”的微課，有意引導學生將路徑工具和畫筆工具進行比較。學生預習時根據(jù)之前學過的“畫筆工具的應用”，可以很好的將路徑工具與畫筆工具進行比較應用。并且能將不懂的地方用筆圈出，在課堂上聽課更有目的性。

2.知識點的講解

由于學生在課前利用微課進行了預習，根據(jù)學習調查結果，教師可以根據(jù)學生對新知識的掌握情況來講解知識點。由于學生存在個體差異性，并不是有了微課的課前預習教師的任務就輕松了。對于接受能力強的學生來說很輕松就接受了課堂的知識，但面對職高學生來說大部分的學生還是有點困難，當教師講完了知識點后，教師要指導導學生根據(jù)微課視頻解決沒聽懂的問題。讓學生一個一個問題解決，不成為以后學習的絆腳石。相比傳統(tǒng)的教學方式，一定程度上減輕了課堂上老師的工作量，同時也給那些愛面子的學生有自由的學習空間。

3.練習拓展

因微課可以循壞播放，使用方便，而且知識點很明確，短小精悍，學生在實操的過程中，可以根據(jù)對知識點的理解進行操作學習。對于知識點掌握不扎實的學生可以根據(jù)微課來完成任務。例如，PHOTOSHOP中的路徑工具和畫筆工具的使用，對于學得不扎實的學生來說可以根據(jù)這兩個知識點的微課進行區(qū)分使用。

4.課后鞏固

在課后作業(yè)的完成過程中，學生碰到的問題可以通過微課視頻來解決，讓學生將知識點完全掌握，并納入已有的知識點中。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習，讓各個學生都能學以致用。

三、微課教學后的效果

微課短小精悍，知識點明確突出，針對性強，非常適合學生自學和預習，加上微課學習的時間和地點可以自由選擇，在學習上有很大的自主空間。在PHOTOSHOP的教學中使用微課后，有以下幾點明顯的效果：

1.學生在課前可以根據(jù)教師給的微課自主預習，在課堂上學生的目標很明確，知識點的掌握很快。學生的積極性也加強了。

2.對于那些接受能力稍弱的學生來說，方便他們的學習，把教師從之前繁重的任務輔導中解脫出來。

3.學生在利用微課自主學習時，自主選擇自由，不受時間和空間的限制。

4.方便了學生的課后鞏固學習。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

5.引導學生總結重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。增強學生的自信心和成就感。

四、微課教學后的心得體會

經(jīng)過實踐探索，微課在PHOTOSHOP課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣，但微課要放在資源共享的平臺上，所以微課學習要求有網(wǎng)絡，對學生自主學習能力要求較高，由于大部分學生對網(wǎng)絡非常熱衷，導致絕大部分學生會利用學習的時間上網(wǎng)，所以不是有了微課一切教學問題就得到解決。我在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：

1.老師是微課的主要設計者，在具備微課設計的能力前提下，不僅要掌握這門課程教學知識點，還要掌握學生的學習情況。所以在微課程設計時，設計要合理；知識點突出、連貫性強，且要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次要分明、有適當?shù)目偨Y；內含必要的說明和學習方法指導，適合絕大部分學生的學習使用。

2.微課短小精悍，時間不宜過長，一般控制在6-10分鐘內，且重點和難點能得到解決；內含知識點不宜過多，一般一個微課一個知識點；知識點中工具使用的操作步驟清晰但不冗長。在制作微課時，最好采用私人錄制的方式。在背景簡單、環(huán)境安靜的情況下錄制。

3.教師在課堂上仍然是一個引導者，要根據(jù)學生的學習情況改變微課的側重點。因為職高生與普高生接受能力不一樣，學習同樣的知識點，職高生花的時間更多。

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