基于多媒體的大學英語自主學習模式研究

周子匯

摘 要 多媒體技術發(fā)展為大學英語教學改革注入了源源不斷的動力。在多媒體環(huán)境下，大學英語自主學習模式也不斷創(chuàng)新，許多高校都持續(xù)掀起了大學英語自主學習熱潮。文章結合自主學習理論，探討了多媒體環(huán)境下大學英語自主學習模式涉及的一些問題，提出了完善大學英語自主學習模式的對策，以期能對大學英語教學改革有所幫助。

關鍵詞 多媒體 大學英語 自主學習 模式

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

多媒體教學是現代教育的發(fā)展趨勢，多媒體技術在教育領域的廣泛應用，也為高校大學生英語自主學習提供了便利。1997年，在《大學英語課程教學要求》中，教育部明確提出了“以多媒體技術為支撐轉變教學模式，促使學生語言知識和技能教學向終身學習能力培養(yǎng)方向轉變”的發(fā)展要求。這也要求高校在多媒體環(huán)境下，積極創(chuàng)新大學英語教學模式，同時鼓勵學生英語學習積極朝著個性化、自主式方向發(fā)展。

1多媒體環(huán)境下英語自主學習的概念和特點

自主學習指學生根據自己決定的學習目標來確定學習進度、選擇學習方法、進行自我監(jiān)控的學習方式。多媒體環(huán)境下的英語自主學習指在多媒體環(huán)境下，學習者不依賴教師管理獨立完成學習任務、學習活動的過程。多媒體環(huán)境下的自主學習所處的環(huán)境，是以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段于一體的語言學習環(huán)境。多媒體環(huán)境下的自主學習，既是一種學習態(tài)度，也是一種學習能力。在多媒體環(huán)境下，個體學習資源獲取、學習內容呈現、學習工具都要以多媒體為主。多媒體環(huán)境下的英語自主學習最大的優(yōu)點就是個性化、自主化，多媒體使教學模式突破了時空限制，它不僅豐富了英語學習材料，為學生學習創(chuàng)設了生動有趣、立體直觀的語言環(huán)境和交際情景，還可以將語言聽、說、讀、寫、譯訓練融于一體，供學生探究和實踐之用。概括來說，在多媒體環(huán)境下，教師在教學中不再占據主體地位，大學英語教學教學資源由單一的課本、教材變成了以多媒體課件、網絡學習平臺為主的立體教學資源，學生學習地點也由教室延伸到任何可以提供學習資源的學習場所，生生交流和師生互動方式也因為多媒體的存在而更加自由、多樣。

2大學英語自主學習模式涉及的問題

2.1自主學習模式構成

完整的自主學習模式包括四個階段，這四個階段的主要內容分別是任務界定、目標設置與計劃制定、策略執(zhí)行、元認識調節(jié)。多媒體環(huán)境下的大學生英語學習模式的重點就是學生個性化學習方法和自主學習能力的形成。但是，在自主學習環(huán)境相對寬松的情況下，許多學生都缺少自我約束和監(jiān)督意識，對學習模式的要求都不高。如何構建適用于自己的自主學習模式，對許多學生來說都是一個難題。一些學生雖然能根據個人實際來制定學習計劃，但是在制定策略時、選擇學習方式時都沒有將細節(jié)問題考慮進去，也不會利用認知監(jiān)控適時、適當調整學習計劃和學習目標。

2.2資源配置是否能達到要求

在多媒體環(huán)境下，學生在學習資源選擇上擁有絕對自主權。自主學習模式也給學校資源建設尤其是網絡學習資源建設提出了較高的要求。為了給學生自主學習提供更好的服務，許多學校都加大了硬件建設投入，建立了英語自主學習中心、英語視聽說語音室。一些高校還把握校園信息化建設時機，健全了校內英語教學網站和輔助網站，完善了英語口語考試系統(tǒng)，填充了英語學習資料庫。但是，整體來看，許多學校在英語學習資源建設上，都缺乏嚴格的標準，學生英語自主學習軟硬件環(huán)境仍有待進一步優(yōu)化。

2.3學生元認知策略應用和學習評價

多媒體英語自主學習的目的是更好地滿足學生個性化學習需求，使學生通過主體化學習活動提高學習效率。需要注意的是，在學生學習過程中，為了確保學習效果，學生要在合理使用多媒體資源、渠道的基礎上，運用元認知策略將個體認知、情感融入到學習中去，以促使學生人制動力與學習環(huán)境相匹配，這是確保學生自主學習效率的關鍵。但是，學生是否能運用元認知策略來學習，是一個值得商榷的問題。再則，要想了解學生自主學習效果，學校在試點教學時就要建立教學評價機制和學生個人檔案，公布評價細則，以通過教學評價了解學生自主學習效果，發(fā)現學生自主學習存在的問題。

3基于多媒體的大學英語自主學習模式完善對策

3.1優(yōu)化教學環(huán)境，為自主學習提供條件

在多媒體環(huán)境下，學習不再是知識單向傳遞的過程，而是一個依靠學生自身進行知識建構的過程。學生也不再是信息的被動接受者，而是有用信息的建構者。但是，這一切要在多媒體教學資源完備、教學環(huán)境良好的情況下進行。因此，高校管理部門在資源建設方面，要關注多媒體教學資源建設狀況，從整體著眼，就教學系統(tǒng)優(yōu)化、資源共享進行綜合設計，對多媒體教學資源尤其是英語學習網站建設進行綜合規(guī)劃，以“資源共享系統(tǒng)、網絡中控系統(tǒng)和課程中心系統(tǒng)”為中心建立多媒體教學系統(tǒng)，通過優(yōu)質多媒體設備管理平臺、多媒體教室、多媒體設備配置、精品課程錄播系統(tǒng)建設等軟硬件設施建設提高教育的資源全球化、教學信息化、學習自主化水平。在此基礎上，高校要進一步完善多媒體教學管理制度，明確責任部門和相關責任人在多媒體教室管理、使用中的職責和權限，形成規(guī)范、完善的多媒體教學管理規(guī)章制度，爭取通過完善的管理提高多媒體教學資源使用效率，為學生自主學習打好基礎。

3.2探究大學英語自主學習模式

在大學英語教學改革浪潮推動下，2004年（下轉第132頁）（上接第103頁），教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，要求高校改革傳統(tǒng)的英語教學模式，基于網絡之上建立網絡化自主學習新模式。響應上級號召，學界和高校紛紛展開了高校英語自主學習模式研究，希望能通過理論研究幫助學生找到自主學習路徑，提高學生自主學習能力。到目前為止，我國高校英語自主學習模式研究成果主要集中兩點，一是利用工具型網站和資源開展自主學習；二是將現代信息技術與英語課堂結合起來引導學生開展自主學習。以此為參考，高校要在工具型、資源型網站建設完備的基礎上，引導學生選擇在線學習方法去探索新知，如告訴學生如何利用網站去搜集一些與課堂教學內容有關的資料，如何通過網站導航進行自主學習，如何利用學習網站上的資源進行合作學習等。當然，高校也可以將現代信息技術應用到英語教學中去，利用多媒體技術將學生上級自主學習、課堂輔導和課后練習串聯起來，構建基于網絡的交互式大學英語自主學習模式，變傳統(tǒng)的面對面授課模式為網絡與面對面授課交互模式，以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高英語教學的有效性。

3.3著重培養(yǎng)學生的自主學習能力

近年來，在外語教學改革中最受關注的一個問題就是學生不知道如何安排學習計劃、制定學習目標、控制學習過程。造成這一問題的主要原因是學生自主學習能力較差，而學校在學生自主學習方面又缺少監(jiān)督和管理。要想解決這些問題，高校首先要積極利用校內網、宣傳欄、廣播、班會等形式進行自主學習宣傳。鼓勵學生根據個人實際制定學習計劃，控制學習過程。其次，高校要借鑒其他學校的成功經驗，開辦自主學習班，開展學習策略訓練，由教師根據學生能力幫助個人制定不同的學習策略，設置不同的自主學習任務，然后就學生自主學習能力進行訓練和輔導，爭取通過訓練提高學生的自我效能感。再次，高校要完善多媒體教學跟蹤監(jiān)控和評價體系，利用多媒體手段對學生自主學習過程進行監(jiān)控、管理，將學生自主學習能力形成狀況、自主學習績效等都納入到教學范疇中去，并通過檢驗學生自主學習目標和實際結果的吻合度，引導學生重視學習過程，做好自主學習監(jiān)控和管理，以提高自主學習效率。

參考文獻

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