中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)研究與實踐——廣州城市職業(yè)學(xué)院中高本協(xié)同人才培養(yǎng)探索

吳　勇,李艷娥,林向建

(廣州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處,廣東 廣州 510405)

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中高本院校協(xié)同人才培養(yǎng)研究與實踐
——廣州城市職業(yè)學(xué)院中高本協(xié)同人才培養(yǎng)探索

吳勇1,李艷娥2,林向建

(廣州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處,廣東 廣州 510405)

摘要：中高本協(xié)同人才培養(yǎng)是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會民生事業(yè)發(fā)展對高層次技能和應(yīng)用型人才需求的必然。廣州城市職業(yè)學(xué)院在系統(tǒng)研究我國中高本協(xié)同人才培養(yǎng)的理論和實踐歷程的基礎(chǔ)上，與多家本科、中職院校協(xié)同開展中高、專本人才培養(yǎng)，構(gòu)建了完善的協(xié)同育人工作機制、人才培養(yǎng)過程的銜接機制，創(chuàng)新招生和學(xué)生管理模式，其積極探索為我國高層次技能和應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗和示范效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；協(xié)同培養(yǎng)；一體化

一、引言

我國職業(yè)教育體系建設(shè)起始于上世紀(jì)80年代，以上海、廣東等改革開放和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)首先開始五年制技術(shù)?？迫瞬排囵B(yǎng)為始點，探索中高等職業(yè)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)。但由于全國各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，試點工作只是局限在少數(shù)地區(qū)。2002年3月，教育部出臺了《關(guān)于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見》。2005年，教育部在全國推行“三二分段”中職接高職試驗工作，探索多種形式、多種渠道和多種模式發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展途徑，為“橫向貫通、縱向銜接”的職業(yè)教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。2015年，教育部《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求各地、各職業(yè)院校要積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，科學(xué)確定適合銜接培養(yǎng)的專業(yè)，并出臺《推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動計劃》。目前，中高職一體化已列入建設(shè)“國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)”的重要內(nèi)容，廣州市作為全國高職教育綜合改革試驗區(qū)城市，已經(jīng)在4所市屬高職院校和近20所中職院校開始試點推廣。

“十二五”以來，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會民生事業(yè)發(fā)展對高層次的職業(yè)教育提出了新的要求。以廣東為例，技術(shù)工人隊伍中高級技工及以上的比例大約占15%,而發(fā)達國家已經(jīng)達到40%～50%，高層次職業(yè)教育人才具有巨大的需求空間。2010年，廣州市初中畢業(yè)生有55%讀高中，45%讀中職，2011年，廣州市有接近2600名應(yīng)屆中職畢業(yè)生對口升讀全日制高等職業(yè)院校。2011年廣東省擴大中高職試點力度， 27所高職院校，涉及機械設(shè)計制造、機電、汽車、計算機、電子信息、建筑、化工技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，計劃招收中高職一體化試點培養(yǎng)學(xué)生5750名。其中，廣州市有13所中職學(xué)校與省內(nèi)10所高職院校對口培養(yǎng)，涉及16個專業(yè)、1180名學(xué)生。2015年，全省計劃招收中高職一體化培養(yǎng)的學(xué)生達5萬名?？梢姡M入“十三五”以后，以“高中后分流”為主體來取代“初中后分流”為主體，將成為教育發(fā)展的必然。

近年來，職業(yè)教育體系建設(shè)從中高職協(xié)同進一步發(fā)展到了高本院校協(xié)同。教育部根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，大力推進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。一批本科院校與高職院校協(xié)同開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式的改革。2013年，廣東省第一批8所院校(包括廣州城市職業(yè)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、茂名學(xué)院等)結(jié)對開展應(yīng)用型本科招生。

廣州城市職業(yè)學(xué)院按照國家和廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃要求，堅持以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，圍繞經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，著力體制機制改革，強化產(chǎn)教融合，拓展校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與廣州建筑工程職業(yè)學(xué)校等6所中職院校開展中高銜接，與韶關(guān)學(xué)院協(xié)同開展專本合作人才培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、工作能力強的高級技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才和應(yīng)用型人才的需求。

二、中高本協(xié)同人才培養(yǎng)探索

在協(xié)同開展人才培養(yǎng)過程中，廣州城市職業(yè)學(xué)院著力于探索解決中高本三類院校協(xié)同開展人才培養(yǎng)中存在的主要問題，其中主要包括：構(gòu)建中職、高職、本科院校協(xié)同育人工作機制；實現(xiàn)職業(yè)教育體系下各階段人才培養(yǎng)的有效銜接，建立高職、中職與本科院校人才共育機制，以及學(xué)生考核與評價模式等。

協(xié)同育人工作機制創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置與招生模式創(chuàng)教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新學(xué)生工作管理模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)段考核模式創(chuàng)新職業(yè)資格證書的銜接技能訓(xùn)練的銜接課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜專業(yè)設(shè)置的銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接中職院校高職院校本科院校

圖1中高本協(xié)同人才培養(yǎng)的整體框架

(一)建立協(xié)同育人工作機制

1.協(xié)同育人工作機構(gòu)。從2012年起，學(xué)院作為廣州市探索職業(yè)教育體系建設(shè)的試點單位，先后實施了與中職院協(xié)同培養(yǎng)中高職一體化技能型人才培養(yǎng)，與韶關(guān)學(xué)院合作協(xié)同培養(yǎng)專本一體化應(yīng)用型人才。為落實人才培養(yǎng)工作，3類合作院校建立了學(xué)校層面的合作工作機構(gòu)，在對應(yīng)的專業(yè)，建立專業(yè)協(xié)同育人教學(xué)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實課程體系建設(shè)。在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一制定分段培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，制定職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)方案編制原則，指導(dǎo)和評價一體化人才培養(yǎng)方案銜接的科學(xué)性、有效性、可操作性。在參與各協(xié)同培養(yǎng)的中職院校、廣州城市職業(yè)學(xué)院和韶關(guān)學(xué)院校之間建立工作協(xié)調(diào)小組。在學(xué)院、系和專業(yè)3個層面，由院校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師組成工作小組，形成例會制度，加強中高職院校的溝通，共同監(jiān)控人才培養(yǎng)過程，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)研究機制。為落實課程體系的連續(xù)性，體現(xiàn)崗位能力、課程、證書的對接，尤其是核心課程教學(xué)大綱需要，建立了教學(xué)研究機制，協(xié)同確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線，既避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進行初、中級培訓(xùn)，獲得中級職業(yè)資格證書，高職階段進行高級培訓(xùn)，獲得高級職業(yè)資格證書。

3.教學(xué)實施和考核機制。建立了各類院校共同參與的轉(zhuǎn)段評價考核和學(xué)生分流教學(xué)工作機制。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)一體化實施，設(shè)計體現(xiàn)各層次辦學(xué)共同要求的考核評價方案。從中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生，可以不參加中職階段第三年的頂崗實習(xí)，由中職學(xué)校組織課內(nèi)教學(xué)，加強文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)的教育。資源的共享。協(xié)同院校應(yīng)建立共享型資源體系，包括課程資源、師資資源、實訓(xùn)基地資源、實習(xí)基地資源的共享環(huán)境，促進銜接院校的交流、研討、師資培訓(xùn)和溝通。充分利用信息技術(shù)，建立銜接院校的專業(yè)資源平臺，共同開發(fā)課程，有效共享課程教學(xué)資源，加強銜接過程中的軟環(huán)境建設(shè)。

3類學(xué)校共同組織制訂中職、高職、本科協(xié)同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其中包括協(xié)同培養(yǎng)模式下的(“三二分段”、“五年一貫制”和專本合作的“2+2”、“3+2”)一體化課程體系設(shè)計、3個培養(yǎng)階段的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)等；探索在中職、高職、本科3類院校協(xié)同開展人才培養(yǎng)的環(huán)境下，專業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考證；解決以往由于中職、高職、本科分段教學(xué)組織所面臨的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式問題，以及中職、高職、本科教育如何在課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)上達到有機一體的銜接等問題；課題以建筑工程技術(shù)、汽車維修技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)為試點，探索了在中職—高職—本科職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)下的校際合作模式，為中高本一體化職業(yè)教育體系建設(shè)提供實證依據(jù)。

在中高本協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革探索中，厘清了中高職院校合作辦學(xué)過程中各自的目標(biāo)和要求，以及不同院校之間的合作、管理模式，加強了中職院校與高職院校之間的溝通與交流，為建立職業(yè)教育體系創(chuàng)造了條件。在與韶關(guān)學(xué)院及相關(guān)中職學(xué)校協(xié)同開展“食品科學(xué)與工程專業(yè)”人才培養(yǎng)中，依托合作各方的校外實訓(xùn)基地、中央財政支持的專業(yè)實訓(xùn)基地，通過校校、校企共同簽訂專本合作培養(yǎng)人才協(xié)議，實現(xiàn)了3類院校“強強合作”開展協(xié)同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

(二)探索人才培養(yǎng)的有效銜接

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。要實現(xiàn)中高本院校協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)人才這一目標(biāo)，對中職院校而言，需要中等職業(yè)教育除“就業(yè)”目標(biāo)外，還應(yīng)該增加職業(yè)教育的“升學(xué)”任務(wù)，只是“升學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)重點在于職業(yè)技能，目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能的等級。本科教育培養(yǎng)具有工程技術(shù)和設(shè)計與管理能力的應(yīng)用性人才，這需要在中職和高職基礎(chǔ)上實現(xiàn)素質(zhì)和能力的提升。專本協(xié)同采用“2+1+1”的協(xié)同培養(yǎng)模式，即：第1-4學(xué)期在本科院校就讀，主要由本科院校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也可聘請高職院校的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)；第5-6學(xué)期在高職院校就讀，由高職院校教師主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也可安排本科學(xué)院相關(guān)教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)；第7-8學(xué)期在企業(yè)進行頂崗學(xué)習(xí)，由本科院校、高職學(xué)院教師以及企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以及實踐指導(dǎo)工作。整合優(yōu)化專業(yè)人才方案，將適合在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)完成的教學(xué)內(nèi)容，列入頂崗實習(xí)教學(xué)大綱，以完成本科學(xué)歷高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)要求。

(2)專業(yè)設(shè)置的銜接。協(xié)同院校從高技能人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)出發(fā)，分析高、中職、本科對口專業(yè)設(shè)置，分析了試點中、高職、本科專業(yè)的內(nèi)涵、外延，研究了對口專業(yè)口徑寬窄，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)。2015年，教育部提出了新的高職專業(yè)目錄，對中高、高本專業(yè)人才培養(yǎng)對口銜接提出了新的修訂意見，我院在中高本協(xié)同人才培養(yǎng)中所選擇的專業(yè)對接完全符合教育部的目錄指引。本成果的專業(yè)對接起在了同類改革項目的前列。

(3)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接。以中等職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)要求作為高職教育課程設(shè)置的起點，中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)須按照教育部頒發(fā)的要求組織教學(xué)，但也可以根據(jù)學(xué)生的升學(xué)需要適當(dāng)加以調(diào)整，通過制訂“三二分段”人才培養(yǎng)方案，在藝術(shù)設(shè)計、汽車檢測與維修技術(shù)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)開展試點研究。以高職教育學(xué)生的教學(xué)要求作為本科教育課程設(shè)置的起點，高職課程教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的升學(xué)需要適當(dāng)加以調(diào)整。中職院校、本科院校的專業(yè)設(shè)置與高職院校有明顯的差距，因此，在協(xié)同培養(yǎng)過程中，必須對三類院校原有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，既要保證本科教育的知識和素質(zhì)目標(biāo)，同時，又要充分利用高等職業(yè)教育具有的實踐性和職業(yè)性要求進行課程體系的改造。在具體操作上，本成果組織了三類學(xué)校，會同行業(yè)和企業(yè)，按照科學(xué)、規(guī)范的原則研究制訂各階段的專業(yè)設(shè)置，使各專業(yè)的內(nèi)涵、外延科學(xué)清晰，專業(yè)口徑寬窄有度，明確不同層次的職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)。

(4)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證書的銜接。從技能的形成過程來看，中、高職、本科技能存在承接與延續(xù)的關(guān)系，并且在這3個層次技能水平的不同階段，所掌握的技能水平和內(nèi)容是不同的，必須由不同的教育層次和階段來完成。中職階段要側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練，注重強調(diào)工藝規(guī)范、動作規(guī)范、工作作風(fēng)與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。課題組還專門研究了不同院校的高級技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)定位。本科院校的工程類專業(yè)培養(yǎng)的是工程技術(shù)專業(yè)人才，以工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，屬應(yīng)用技術(shù)人才。高職院校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，從技術(shù)技能培養(yǎng)過程來看，這兩者之間存在有一定的承接與延續(xù)的關(guān)系，并且在技術(shù)和技能水平處于不同階段，學(xué)生所掌握的技術(shù)、技能水平和內(nèi)容是不同的，必須由本科教育階段和高等職業(yè)技術(shù)教育階段的內(nèi)容來完成。在教學(xué)設(shè)計上必須是一體化的，高職院校應(yīng)將實踐性、職業(yè)性教學(xué)改革的成果引入到高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)之中，加強學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，注重強調(diào)工藝規(guī)范、動作規(guī)范、工作作風(fēng)與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。本科教育的課程體系應(yīng)完成學(xué)科知識的傳授，注重應(yīng)用知識和能力的培養(yǎng)，強化對實踐知識的研究和教學(xué)，培養(yǎng)對較復(fù)雜問題的解決能力。

職業(yè)教育體系下的資格證書獲取。畢業(yè)生不僅僅要獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書，并且要取得高級職業(yè)資格(或高級技術(shù))證書，體現(xiàn)高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要素，是在系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、高級職業(yè)資格和能力、在高端的職業(yè)崗位上就業(yè)。

(三)創(chuàng)新招生與教學(xué)管理模式

(1)專業(yè)設(shè)置與招生模式創(chuàng)新。中高職專業(yè)對接是一體化人才培養(yǎng)的第一項內(nèi)容，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行) 》，在中高職專業(yè)銜接環(huán)節(jié)主要采取3種模式：一是“相近對接”，如中職的建筑工程技術(shù)專業(yè)可以與高職建筑工程或市政工程技術(shù)專業(yè)相銜接；二是“拓展對接”，如中職的服裝工藝專業(yè)可以與高職的服裝設(shè)計與制作專業(yè)的銜接，中職的計算機應(yīng)用專業(yè)可以與高職的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或軟件技術(shù)專業(yè)的銜接；三是“寬口徑對接”，如中職的精細化工專業(yè)與高職的食品營養(yǎng)與檢測或食品生物技術(shù)專業(yè)相銜接等。

(2)轉(zhuǎn)段考核模式創(chuàng)新。從中職到高職的轉(zhuǎn)段對接是中高職一體化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。中職校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生通常在第5個學(xué)期結(jié)束后，要通過所規(guī)定的2門專業(yè)核心課程的考試，考試由高職院校與合作中職校聯(lián)合命題，考試不及格的學(xué)生被取消“3+2”班的學(xué)習(xí)資格。這在一定程度上提高了學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)動力。對通過考試取得入學(xué)資格的學(xué)生，在正式就讀之前，可安排適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生初步了解高職相關(guān)專業(yè)及發(fā)展方向，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

中高職一體化教學(xué)改革的招生計劃須列入當(dāng)年中職招生計劃和三年后的高職招生計劃。廣東的做法是在第四學(xué)期末安排轉(zhuǎn)段考試?？荚嚳颇堪ㄎ幕A(chǔ)課程和專業(yè)(技能)，文化基礎(chǔ)課程考試可統(tǒng)一安排，專業(yè)(技能)考核由高職學(xué)院根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)安排。中職學(xué)校負(fù)責(zé)組織學(xué)生報名；省考試院根據(jù)申報批準(zhǔn)文件，核準(zhǔn)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生資格；由中職學(xué)校到招生考試院辦理相關(guān)手續(xù)。

(3)教育教學(xué)管理模式創(chuàng)新。職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)，應(yīng)以高層次院校為主制定教學(xué)和教學(xué)管理方案，因此，各層次院校應(yīng)定期組織和召開管理協(xié)調(diào)機構(gòu)會議，督導(dǎo)和檢查學(xué)校教學(xué)計劃的實施，組織教師教研和培訓(xùn)，研究解決教學(xué)、學(xué)生管理的相關(guān)問題。為此，要建立由分管教學(xué)的副(院)校長負(fù)責(zé)的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，教務(wù)部門將其納入日常教學(xué)管理工作，學(xué)校二級教學(xué)單位負(fù)責(zé)具體教學(xué)過程。中職學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)方案前三年的實施和日常教學(xué)，負(fù)責(zé)制定有效的管理制度和措施，負(fù)責(zé)學(xué)生德育和日常管理，并定期向上一層次學(xué)院通報學(xué)生學(xué)籍變化情況，接受上一層次學(xué)院的教育教學(xué)督查和指導(dǎo)。

鑒于我國高等教育管理制度的實際情況，教育行政部門的指導(dǎo)工作也十分重要，應(yīng)組織制訂中高職一體化專業(yè)建設(shè)水平評估指標(biāo)體系，進一步規(guī)范專業(yè)設(shè)置。學(xué)校要重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。為打通三類院校人才培養(yǎng)通道，進一步推進高職“專轉(zhuǎn)本”試點，方便學(xué)生有更多的機會進入本科學(xué)習(xí)。比如，在專業(yè)技能測試基本上，通過綜合考試(面試)，轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)。使得中職起點和高職起點的畢業(yè)生通過專業(yè)技術(shù)考核，搭上“升本”的直通車，為高職教育的結(jié)構(gòu)延伸提供了發(fā)展空間，構(gòu)建高職教育的“立交橋”。

(4)學(xué)生工作與管理模式創(chuàng)新。從實際情況來看，職業(yè)教育體系下的學(xué)生管理和教育中存在以下問題：一是部分學(xué)生自我管理、自我服務(wù)能力差，依賴性強，上課經(jīng)常遲到，早退，課堂紀(jì)律差。二是以“自我”為中心的價值觀比較突出，引起了學(xué)生心理的個性畸形發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在集體生活中難以融洽相處。三是缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，有的缺乏動力和學(xué)習(xí)興趣，甚至有的同學(xué)基本技能難以達標(biāo)。解決上述問題必須抓住以下二個要點：

第一，重視影響學(xué)生行為的因素。學(xué)生管理工作正確引導(dǎo)是關(guān)鍵，跟班管理是手段，做好后進生轉(zhuǎn)化工作是核心，應(yīng)“堅持一個中心，培養(yǎng)二種行為，明確一個基本目標(biāo)”。?一是堅持“教育人性化”為中心，對學(xué)生賦予愛心，從關(guān)心他們的生活入手，幫助他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處。教育管理人員須做到言傳身教，動之以情，曉之以理；消除戒備心理，尊重個性，喚起自尊心；增強分辨是非能力，持之以恒，反復(fù)教育；鍛煉意志，鞏固良好行為習(xí)慣。二是確立一個目標(biāo)。確立就業(yè)的目標(biāo)。端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的性，使學(xué)生能根據(jù)個性發(fā)展與就業(yè)方向有機結(jié)合，增強就業(yè)競爭能力。三是把精力集中到班級管理上來，在學(xué)生入學(xué)初，進行班風(fēng)整頓，在教育的同時，輔之以行政管理手段，開展課堂跟蹤管理，堅持做到習(xí)慣成自然。四是根據(jù)學(xué)生理論基礎(chǔ)弱的實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，加強針對性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，以常規(guī)教育為基礎(chǔ)，抓好學(xué)生思想教育。一是誠信教育。每學(xué)期考試前都要組織各班開展學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)定，進行誠信考試的簽名活動；同時積極開展貸款還款的教育工作，并制定一系列的獎懲制度進行激勵和約束。二是身邊典型教育。以評定“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀班干部”，“優(yōu)秀團員”，“優(yōu)秀班集體”等為載體，注重評選過程，在評選中進行宣傳和參與，通過樹立先進典型，營造學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，超有激勵，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)和朝示范作用。三是規(guī)范行為教育。利用軍訓(xùn)、學(xué)生手冊學(xué)習(xí)、入學(xué)教育考試等活動進學(xué)生進行行為規(guī)范的養(yǎng)成和教育，從一點一滴的小事做起。四是關(guān)愛活動和勵志教育；在貧困生中開展互助社、義工活動，為貧困生提供溝通和交流的平臺。開展勤工助學(xué)活動，為貧困生提供更多勤工助學(xué)崗位搭建平臺，使貧困生堅定生活信念，堅信拼搏可以改變命運。

三、結(jié)束語

本成果已經(jīng)有5年的研究和實踐經(jīng)歷，探索了一條不同層次院校協(xié)同開展人才培養(yǎng)的路徑，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀職業(yè)人才，也為職業(yè)教育一體化發(fā)展提出了實踐經(jīng)驗。建立了較為完善的協(xié)同育人工作機制，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)全過程的有效銜接。創(chuàng)新了學(xué)生考核與評價模式。2012年以來，我院與12所中職院校合作，開設(shè)了建筑工程技術(shù)、市政工程技術(shù)、市場營銷、裝潢設(shè)計、汽車維修技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測等7個中高職一體化人才培養(yǎng)改革。累計招生計劃超過2500人，進入中高職一體化人才培養(yǎng)項目的中職專業(yè)學(xué)生12500人；目前，通過專業(yè)學(xué)習(xí)選拔，已經(jīng)1000名學(xué)生通過轉(zhuǎn)段進入高等職業(yè)教育，畢業(yè)學(xué)生達到500人，所有學(xué)生都獲得中、高級職業(yè)資格證書。

參考文獻：

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[6] 陳忠仁,李占琪,張文慶.“三二分段”中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013，4.

[7] 曹薇.“三二分段”中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].課程教育研究,2015，1.

(責(zé)任編輯潘志和)

Studies and Practice of Collaborative Talents Cultivation by Middle Vocational School, Higher Vocational College and University

WUYong,LIYan-e,LINXiang-jian

(Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

Abstract：It is a necessity for middle vocational school, higher vocational college and university to work together to cultivate talents. It is an adaptation to the new request of high level technical talents and practical talents in the trend of China’s industry transformation, adjustment of economic structure and social ventures development.?On the basis of systematically studying theories and practice of China’s relevant talent cultivation experience, Guangzhou City Polytechnic performs talents cultivation with the cooperation of middle vocational school and higher vocational college, higher vocational college and university. This practice has been carried out with several universities and middle vocational schools. A perfect working mechanism of collaborative talents cultivation has been set up, the enrollment and student management mode has also been innovated, which provides a very good example to the study of high level talents cultivating in the future.

Key words：vocational education; collaborative talents cultivation; integration

中圖分類號：G521

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0408(2016)01-0072-06

作者簡介：吳勇，男，廣州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，主要從事教育管理研究。

收稿日期：2016-01-20