翻轉(zhuǎn)課堂下非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

吳曉玲

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)引起世界各國教育界的重視與實(shí)踐。在大學(xué)教育中，非英語專業(yè)的英語教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行探討，重點(diǎn)分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 非英語專業(yè)

大學(xué)以專業(yè)教育為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，然而非專業(yè)課的教學(xué)也是保證學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。以非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為例，非英語專業(yè)學(xué)生同樣要學(xué)好英語，但是由于非英語專業(yè)學(xué)生本身對(duì)英語缺乏興趣，而且基礎(chǔ)不牢固。此外，作為非專業(yè)課，課時(shí)較少，所有的教學(xué)內(nèi)容都要集中在有限的課堂時(shí)間講解，教師在課堂上只能把大部分精力用于知識(shí)的傳遞，與學(xué)生的溝通互動(dòng)、釋疑解惑的實(shí)踐減少，導(dǎo)致學(xué)生只能囫圇吞棗，對(duì)英語的興趣越來越低，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。這一現(xiàn)象，引起了很多大學(xué)英語教師的關(guān)注。近年來，為了解決這一教學(xué)難題，許多老師開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括知識(shí)的答疑與解惑及學(xué)習(xí)知識(shí)的自我運(yùn)用等，以期達(dá)到更好的教育效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）模式由美國興起的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，已經(jīng)得到世界各國教育界的高度重視。那么對(duì)于大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又有何意義呢？

一、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞過程和知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原先課堂上的知識(shí)傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學(xué)生在課堂之外的時(shí)間去完成。教學(xué)視頻的制作，可以讓知識(shí)傳遞的過程更加富有張力。在制作教學(xué)視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學(xué)資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學(xué)的模式。比如，教師可以將不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動(dòng)畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當(dāng)中，從而讓整個(gè)微視頻內(nèi)容更加充實(shí)，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)的不再是老師單純的講述，而是一個(gè)個(gè)趣味盎然，將多種教學(xué)資源有機(jī)融合的微視頻，學(xué)習(xí)效果更好。

二、塑造口語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感

英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，然而，我國很多大學(xué)卻仍然以非英語專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試、托?？荚嚒⒀潘伎荚嚭脱芯可⒄Z考試為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學(xué)，教師在課堂上也是一味進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的講解，沒有給學(xué)生塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，沒有給學(xué)生安排有效的英語口語表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了很多知識(shí)點(diǎn)，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對(duì)話音頻，根本原因還是在于學(xué)生聽得太少，說得太少了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推行，可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生在課前通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上就有充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生聽英語、說英語，從而為學(xué)生打造一個(gè)完善的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生真正聽得懂英語、說得出英語。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)合作教學(xué)

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，越來越受到重視，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為很多教師關(guān)注和研究的對(duì)象。對(duì)于大學(xué)教育來講，由于大學(xué)生本身具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時(shí)間和有限的空間內(nèi)將知識(shí)傳遞實(shí)現(xiàn)效用最大化。在教學(xué)的過程中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，這種情況發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳遞的課程放到課外，由學(xué)生自己完成，然后教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，對(duì)于學(xué)生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學(xué)習(xí)，吃透微視頻的教學(xué)內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)。長此以往，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也就真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌控自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況對(duì)自我學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時(shí)間可自行控制，學(xué)生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)擔(dān)心有時(shí)因?yàn)樽约旱奶厥馇闆r而根不上，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時(shí)候還可以做筆記，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并在需要的時(shí)候?qū)で蠼處煹膸椭?。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性完全由自己掌控，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也就全面提升了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)能力。

從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，是先學(xué)后教。學(xué)生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小組合作。學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握，課堂上先獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于無法解決的難題時(shí)可以通過小組的方式來完成學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)過程中都有事可做，這樣就使得所有學(xué)生都在課堂上“忙”了起來，增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師更多的時(shí)候變成了教學(xué)中的指導(dǎo)者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學(xué)生的協(xié)作員，在需要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過教學(xué)活動(dòng)來逐漸幫助學(xué)生的成長與發(fā)展。并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的調(diào)整才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)師生交流

說起“翻轉(zhuǎn)課堂”，人們往往會(huì)想到“微視頻”，其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂并不等于微視頻，微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)特征，但不是根本特征。翻轉(zhuǎn)課堂引起了師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由一個(gè)傳遞者變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變，解放了教師，教師可以有更多的精力，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解，而且可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，教師與學(xué)生之間，可以針對(duì)問題交流討論，從而促進(jìn)師生的交流，有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、交流能力、解決問題的能力，在這個(gè)過程中，教師真正成了知識(shí)內(nèi)化的“導(dǎo)師”。這才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵所在。

綜上所述，我們可以認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)而言有著多方面的積極意義，對(duì)于改變目前不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的口語聽說能力，提升大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)效果有著重要作用。我們相信，只要巧妙的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就一定能夠在大學(xué)的土壤里，澆灌出盛開的英語之花。

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