高職五年一貫制學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)探討

袁煉紅

【摘要】高等職業(yè)教育發(fā)展近30年中，為社會(huì)培養(yǎng)了各類(lèi)急需人才。在社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，全國(guó)各地紛紛探索中高職銜接的有效形式，中高職五年一貫制便應(yīng)運(yùn)而生，但是這類(lèi)學(xué)生就業(yè)時(shí)卻面臨著許多問(wèn)題，如何培養(yǎng)五年一貫制學(xué)生的就業(yè)能力，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為急需解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力 五年一貫制 培養(yǎng) 課程銜接

【基金項(xiàng)目】杭州科技職業(yè)學(xué)院教改課題 （項(xiàng)目編號(hào) HKY JG-2013-25）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0017-02

2013年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)，被人們稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”。根據(jù)2013年12月6日召開(kāi)的全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議透露，2014年高校畢業(yè)生達(dá)727萬(wàn)，增加28萬(wàn)，總量壓力進(jìn)一步增大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

一、就業(yè)能力內(nèi)涵

國(guó)外對(duì)于就業(yè)能力的研究主要自20世紀(jì)50年代興起與發(fā)展，而國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究始于世紀(jì)末，是在我國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)制度改革之后提出的一個(gè)新概念。主要研究大學(xué)生就業(yè)能力的概念、組成要素和層次問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者張麗華等人對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，但目前都未形成統(tǒng)一的定論。通過(guò)借鑒相關(guān)研究成果并結(jié)合高職生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職生的就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)；是一種貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯的內(nèi)在的潛力。就業(yè)能力的最終目的就是能夠提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，找到合適的工作崗位。

就業(yè)能力中主要包括以下五個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)技能、工作意愿、獲取信息能力、人際交往能力以及情緒控制能力。專(zhuān)業(yè)技能是指學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平。工作意愿是指學(xué)生在未來(lái)面臨就業(yè)時(shí)，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃、求職意向等一種自身的心理認(rèn)識(shí)行為。獲取信息能力是指學(xué)生通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力。人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。情緒控制能力是指處于不同的環(huán)境中對(duì)個(gè)人情緒表達(dá)和展示的掌控能力。

二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)概況

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是杭科院傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)之一。30多年來(lái)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了一批又一批專(zhuān)業(yè)人才。2009年該專(zhuān)業(yè)分別與臨安市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和桐鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校合作開(kāi)展五年一貫制的人才培養(yǎng)。

首先組建中高職一體化人才培養(yǎng)的組織構(gòu)架，它包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師合作、學(xué)生管理和教學(xué)管理。每年召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，商討人才培養(yǎng)方案制定以及學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)管理等問(wèn)題。第二轉(zhuǎn)段選拔考試方面，探索一體化培養(yǎng)過(guò)程中“過(guò)程化、多元化”的評(píng)價(jià)體系和選拔體系。以采取“考評(píng)”加“考試”相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，其中考評(píng)和考試占各50%。考評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定由中職學(xué)校組織實(shí)施，考試成績(jī)由高職院校負(fù)責(zé)評(píng)定，并設(shè)立附加分制度。第三探索在中職階段最后學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，由高職院校確定教學(xué)目標(biāo)、教材和考核方案，由中職學(xué)校教師為主實(shí)施課程教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以不定期的交流及檢查方式確保分階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育和普通高等教育同屬高等教育的范疇，但從培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格上看，高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要比普通高等教育強(qiáng)。高職院校的培養(yǎng)是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要為目標(biāo)，以直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)首屆五年一貫制學(xué)生已于2013年畢業(yè)，全班共有30人，就業(yè)人數(shù)27，就業(yè)率達(dá)90%，以技術(shù)設(shè)備測(cè)試、維護(hù)、銷(xiāo)售和管理崗位為主，占總體的65%，從事操作崗位的只占10%，其次是銷(xiāo)售服務(wù)和管理類(lèi)的崗位，占25%。通過(guò)分析就業(yè)地點(diǎn)、企業(yè)性質(zhì)，首屆五年一貫制高職畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果顯示：

1.缺乏吃苦耐勞的精神

大多數(shù)畢業(yè)生選擇杭州和生源地就業(yè)，在杭州就業(yè)的占75.5%。由于企業(yè)急需的是生產(chǎn)一線技術(shù)工人，需要從基層鍛煉起來(lái)。而很多學(xué)生承受力差不愿意在一線工作，時(shí)常發(fā)生學(xué)生短期實(shí)習(xí)后紛紛離崗的現(xiàn)象。因此造成了企業(yè)向?qū)W校急招大量學(xué)生卻招不到，而學(xué)生不滿(mǎn)意自己的實(shí)習(xí)崗位的兩難現(xiàn)象。歸根到底，還是就業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。

2.自我發(fā)展成為畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)

隨著民營(yíng)企業(yè)的逐漸發(fā)展起來(lái)，民營(yíng)企業(yè)較好的待遇也吸引了將近一半的畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了非國(guó)有企業(yè)工作。他們認(rèn)為到民營(yíng)企業(yè)工作能充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，與專(zhuān)業(yè)對(duì)口，能學(xué)到實(shí)際工作的本領(lǐng)，更好地學(xué)以致用。

3.部分消極被動(dòng)就業(yè)

畢業(yè)生大部分來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，他們面對(duì)畢業(yè)還是茫然不知所措，有時(shí)甚至是被動(dòng)等待就業(yè)機(jī)會(huì)，部分同學(xué)缺乏主動(dòng)性態(tài)度消極，一味等待學(xué)校的老師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人推薦就業(yè)，擇業(yè)自主性不高。

三、學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)現(xiàn)中高職內(nèi)在有機(jī)銜接，提升專(zhuān)業(yè)技能

五年一貫制高職教育中前3年由中職學(xué)校組織教學(xué)實(shí)施而最后教學(xué)工作由高職院校負(fù)責(zé)，要提高學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)有機(jī)合作與無(wú)縫對(duì)接是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。因此必須做到以下幾點(diǎn)：第一，與中職學(xué)校共同設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)方案，對(duì)五年一貫制的培養(yǎng)方案以及中高職兩個(gè)階段的課程開(kāi)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行共同討論和商定，確?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)分析的課程開(kāi)設(shè)是遵循從新手到專(zhuān)家，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程的內(nèi)在銜接；第二，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，以高校氛圍激勵(lì)中職階段學(xué)生。在培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，高職專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動(dòng)與中職學(xué)校教師進(jìn)行互訪交流，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行商討和解決。同時(shí)，選派高職階段的優(yōu)秀學(xué)生回中職母校進(jìn)行始業(yè)教學(xué)；第三，從中職學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，高職院校對(duì)中職階段的升段考試進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，以確保適合的學(xué)生進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

（二）積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)

1.改善就業(yè)觀念，形成良好的工作意愿

就業(yè)指導(dǎo)將貫穿學(xué)生的5年學(xué)習(xí)生涯中。避免只在學(xué)生面臨畢業(yè)時(shí)開(kāi)設(shè)，在學(xué)生轉(zhuǎn)段升入高職院校之前，也應(yīng)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，不僅僅在高職2年中開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，而是實(shí)現(xiàn)一以貫之的教育理念，改善學(xué)生的就業(yè)觀念，走出就業(yè)誤區(qū)，樹(shù)立“事事皆要有人為，行行都有狀元出” ，職業(yè)無(wú)貴賤之分的思想，鼓勵(lì)學(xué)生深入基層，去到艱苦環(huán)境、艱苦崗位的地方工作，鍛煉自己發(fā)展自己。

2.提高就業(yè)技巧，培養(yǎng)信息獲取與人際交往能力

教師針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。首先要讓學(xué)生給自己職業(yè)定位。在擇業(yè)之前，必須要明確自己“想干什么和最擅長(zhǎng)于做什么”，整合自身的興趣、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)或經(jīng)驗(yàn)，制定兩個(gè)或二個(gè)以上比較適合自己的就業(yè)目標(biāo)。其次是多渠道給學(xué)生提供就業(yè)信息。有了目標(biāo)之后，除了學(xué)校提供的信息之外，要讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、廣播電視、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)和人才交流市場(chǎng)廣泛收集相應(yīng)的就業(yè)信息，為自己拓寬就業(yè)門(mén)路奠定基礎(chǔ)。其三、分析對(duì)比，鎖定職位。選擇自己的理想職位，然后按此單位招聘要求，與自己現(xiàn)有的能力條件作比較，認(rèn)真分析自己能否勝任。在此同時(shí)，了解該單位的一些基本情況，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，更能準(zhǔn)確地鎖定符合自己目標(biāo)的崗位。最后要做好應(yīng)聘的準(zhǔn)備，根據(jù)應(yīng)征崗位寫(xiě)簡(jiǎn)歷，力求語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容簡(jiǎn)易扼要，突出崗位相關(guān)的經(jīng)歷、技能和榮譽(yù)，注重塑造自身職業(yè)形象。

3.提升就業(yè)心理承受力和情緒控制能力

“90后”學(xué)生常出現(xiàn)了一些青春期心理問(wèn)題：缺少理想和信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過(guò)分自我和追求個(gè)性。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，青少年的心理健康水平整體下降：消極的心理特征，如心理問(wèn)題、焦慮水平、抑郁水平等逐漸增多或增高。這些問(wèn)題很大程度上影響著學(xué)生的就業(yè)選擇，他們更加追求自我欲求的達(dá)成和生活品質(zhì)的提升。因而在選擇工作時(shí)不僅要求外在物質(zhì)條件，也追求工作與個(gè)人興趣的和諧一致。有畢業(yè)生甚至表示，只要工作是自己喜歡的，可以暫時(shí)放低對(duì)薪資待遇的要求。“不安分”是“90后”的一大特質(zhì)，這使得他們很難做到善始善終。面對(duì)市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)，不了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)用工的具體要求，容易在找工作時(shí)被拒之門(mén)外，有的學(xué)生一遇到挫折就灰心喪氣，自信心、自尊心大受打擊，產(chǎn)生消極情緒，缺乏適應(yīng)社會(huì)變革形勢(shì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。因此高職生就業(yè)不順在所難免，重在改變就業(yè)態(tài)度，端正心態(tài)，坦然面對(duì)挫折和壓力。

教師應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，正視就業(yè)現(xiàn)狀，緩解就業(yè)壓力與焦慮情緒，避免消極等待，主動(dòng)出擊尋找好的就業(yè)機(jī)會(huì)，在擇業(yè)中受到挫折后，應(yīng)從自身找出失利原因，學(xué)會(huì)積極的心理暗示及其他心理調(diào)適方法。

（三）開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

浙江省實(shí)施五年一貫制高職教育已經(jīng)多年，通過(guò)對(duì)部分高職院校的走訪與交流，發(fā)現(xiàn)高職院校五年一貫制教學(xué)班的部分學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力不盡如人意，也造成學(xué)生就業(yè)能力低下，加劇學(xué)生就業(yè)困難。

應(yīng)該利用高職院校職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，建議實(shí)施中高職銜接的職業(yè)院校在高職階段中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)課程中，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育滲透到教育教學(xué)全過(guò)程。如在《電子元器件檢測(cè)》、《電子產(chǎn)品制造工程訓(xùn)練》課程教學(xué)中，教師可利用專(zhuān)業(yè)技能拓展到電子產(chǎn)品維修店的創(chuàng)業(yè)技巧，在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》中特別強(qiáng)調(diào)定價(jià)、品牌、包裝與廣告的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備必要的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的浙江精神，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是浙江生源，而浙江人天性中有著勇于創(chuàng)業(yè)和敢于承擔(dān)的品質(zhì)，讓學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)和承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。鼓勵(lì)學(xué)校年輕的骨干教師，繼續(xù)通過(guò)脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉等方式提升教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供明燈指引。

（四）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制提高學(xué)生綜合就業(yè)能力

五年一貫制模式需要中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，特別在制度建設(shè)方面。同時(shí)整合銜接框架系統(tǒng)各環(huán)節(jié)教育教學(xué)資源，發(fā)掘和優(yōu)化課程體系的科學(xué)性和質(zhì)量保障機(jī)制的有效性，形成共同設(shè)置，共同管理，共同商定等協(xié)同局面。重視頂層設(shè)計(jì)，從健全制度法規(guī)體系，政府政策導(dǎo)向和政策保障，考核認(rèn)證機(jī)制等來(lái)避免專(zhuān)業(yè)背離經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，課程重復(fù)，下端文化課素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)不匹配，高端教育教學(xué)中斷或脫節(jié)，就業(yè)渠道不暢通等現(xiàn)象。真正通過(guò)法規(guī)、政策和制度的聯(lián)動(dòng)機(jī)制來(lái)保障高職五年一貫制學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

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