讓學(xué)生的個性“飛一會”

高暉　欒后同

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0092-02

在自己所從事高中語文教學(xué)過程中，每級學(xué)生的作文要么是“無病呻吟”，要么是“假、大、空”；每次寫作課，學(xué)生都是匆匆了事，最終胡編亂造、生搬硬套、模仿抄襲，讓充滿感情的寫作成為一種應(yīng)付、一種負擔(dān)，學(xué)生也漸漸對寫作也就失去了信心和興趣，寫出的文章內(nèi)容沒有真情實感，毫無個性可言，讓人幾乎難以“下咽”。

而作為我們老師，作文教學(xué)也就流于一種形式，“只要滿足考試需要就夠了”的想法充斥著自己的教學(xué)觀點。長此以往，老師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付……我們的寫作教學(xué)變成了一種膚淺的形式，學(xué)生寫出的文章即使偶有一些佼佼的佳作，有時也免不了給人“千人一面，千篇一腔”的感覺。

究其原因，一是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，可是他們沒有去仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了。二是學(xué)生的寫作始終處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，總是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付考試的話，不但作文的積極性沒有了，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有個性的表達更是無從談起了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

所以，要達到《標(biāo)準(zhǔn)》要求，必須更新我們的教學(xué)觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作作文的主人，引導(dǎo)學(xué)生把作文當(dāng)作自我表現(xiàn)的陣地，激發(fā)他們寫作熱情，培養(yǎng)他們良好的寫作興趣。

一、教學(xué)生做個“有心人”

生活是藝術(shù)的源泉?！吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐盈，溪流自然盡夜不息”， 葉圣陶先生這段話十分精辟地概括了作文與生活的關(guān)系。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態(tài)與真善美丑。多姿多彩的社會生活應(yīng)該是學(xué)生取之不盡，用之不竭的寫作源泉。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出狹小的課堂，將視覺投向廣闊的社會生活，讓學(xué)生走近它，觀察它，使學(xué)生捕捉人無我有的新材料。同時，由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，再進行系統(tǒng)深入的感悟、體驗，就能把生活素材融入到自己情感之中。學(xué)生一旦具有了一定的感悟能力，就會發(fā)現(xiàn)平靜的湖面下，也會蕩漾激情；雄奇的深山，卻孕育鳥語花香。只有教會學(xué)生用心去感悟生活，學(xué)生才會真正領(lǐng)悟到生活的真諦，作文的品位才能得以提升。

二、給學(xué)生“一片天地”

如果我們能及時反思自己的教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)，有時寫作效率低下的根本原因是我們的作文教學(xué)的方式、內(nèi)容與學(xué)生的寫作需求關(guān)系不密切， 我們的熱情卻換不來學(xué)生的激情……

在寫作動筆前是學(xué)生思維最活躍的階段。在定下寫作命題后，如果我們老師構(gòu)講得太多，面面俱到，越俎代庖，就限制了學(xué)生的思維；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，又起不到點撥的作用。其實，我們老師的作用就是引導(dǎo)。因此關(guān)鍵還是給學(xué)生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的言行限制學(xué)生的思維，還學(xué)生“一片天地”。我們寫作課堂不妨把教師講變?yōu)閷W(xué)生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”世界是多元的，認(rèn)識問題的角度也應(yīng)該是多種的。在平時的作文命題設(shè)計中，我們可以把擬好的命題，讓每個學(xué)生都闡述自己的看法，不去限制體裁，不去限制形式，就讓學(xué)生展開聯(lián)想，游目騁懷，海闊天空，做到“發(fā)人所未發(fā)，言人所未言”，學(xué)生可以根據(jù)自身獨特的視角和經(jīng)驗，作探索性、獨立性的思考。久而久之，學(xué)生的思維便“一發(fā)不可收”，獨特而別具匠心，做到了這一步，又何愁作文沒高分？

三、讓學(xué)生“我手寫我心”

“言之無文，行之不遠”。語言是文章的第一要素，語言表達的創(chuàng)新，往往可以折射出學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生在生動、 形象、 有趣、 有味上下功夫， 風(fēng)格力求個性化。然而，在我們平時的輔導(dǎo)寫作中，學(xué)生無論遇到哪一類的題目，要么簡單組織一下語言，要么緊靠作文輔導(dǎo)書上的范文，幾乎千篇一律，毫無新意。例如遇到親情一類的，就是自己生病，父母“好比熱鍋上的螞蟻”，“惡劣天氣，送自己去醫(yī)院”等等。學(xué)生的思維總括不出去，大腦里可用的語言也少得可憐。

因此，我們要鼓勵學(xué)生說自己想要說的話，自由去表達。一是當(dāng)寫作命題下來后，可放寬學(xué)生的選材范圍及體裁范圍，不要讓自己的要求、考試的規(guī)定限制住學(xué)生的思維，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。二是處于青春年少的學(xué)生的思想情感都非常豐富，他們課下喜歡通過微博、博客等各種形式發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。所以，我們要鼓勵學(xué)生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”“如何提高分?jǐn)?shù)”為由去局限他們。三是由于小學(xué)、初中學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生的知識背景、經(jīng)歷不同，學(xué)生習(xí)慣的表達也體現(xiàn)不同的個性，有的同學(xué)表現(xiàn)出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞的華麗，……“萬紫千紅總是春”，極具個性的立意，富有特點的語言，才是一篇好文章的之本，因此，我們不要以自己好惡來影響學(xué)生，要鼓勵學(xué)生“我手寫我心”。

四、為學(xué)生“搭建舞臺”

作文評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價。因此，在對學(xué)生的作文進行評價時，我們不能僅僅是隨意給個分?jǐn)?shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，激勵他們寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，以不斷提高學(xué)生作文的水平。

首先，我們在看學(xué)生作文時，要尊重學(xué)生的個性，要“俯下身子”站在學(xué)生的角度去感受事物，去思考問題，去評價。要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生不再視作文是一件痛苦的事情，敢于用“我手寫我心”，表達出自己真正的想法。

其次，在具體批閱作文時，不要成為老師的“一言堂”，要讓學(xué)生有一個互相交流的機會，可以采取小組互批互改，同桌互批互改，學(xué)生批、教師改，學(xué)生自批自改等互動形式批改作文。這樣做不僅使學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)，起到“擇其善者而從之，其不善者而改之”的妙處，而且給學(xué)生提供完善自己的機會，使學(xué)生更善于寫出能體現(xiàn)個性的作文。這樣，為學(xué)生搭起一個作文演練的“舞臺”，學(xué)生才能夠在臺上自由發(fā)揮，讓自己的個性舞起來，他們也能夠充分享受作文成功帶給自己的喜悅，便不再為寫作而愁。

讓學(xué)生喜歡寫作，善于寫作，將是我們作為一名語文老師一個新的課題。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，從教學(xué)的點滴入手，一步一個腳印，放飛孩子的心靈，讓他們的個性指導(dǎo)自己思維，讓思維駕御文字，讓文字張揚個性，使他們在寫作的舞臺上盡情起舞。