中高職綜合英語課程銜接相關(guān)問題探究

江茶英

摘要：中職教育與高職教育各自為政導(dǎo)致中高職教育斷層，銜接不當(dāng)。作為基礎(chǔ)課程的綜合英語，中職與高職不銜接的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。為此，分析了中高職綜合英語課程銜接不當(dāng)?shù)木唧w表現(xiàn)，認(rèn)真剖析了產(chǎn)生銜接不當(dāng)?shù)脑?，并分析了解決的對策，以期對中高職綜合英語教學(xué)改革做一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；綜合英語；課程銜接

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.106

在2010—2020年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業(yè)教育與終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從中可以看到，國家將職業(yè)教育已經(jīng)提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學(xué)者研究的一個重要話題，關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，外資企業(yè)不斷涌入，我國企業(yè)也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業(yè)已成為運用最廣泛的語言。因此，在職業(yè)教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關(guān)重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學(xué)實際情況堪憂，銜接不當(dāng)成為主因之一。

筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了中高職綜合英語教學(xué)中的很多問題，并在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，提出了系列解決對策。

1中高職綜合英語實際教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)計劃與目標(biāo)不銜接

在職業(yè)院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學(xué)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進(jìn)一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學(xué)過程中，非英語專業(yè)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作，忽視公共課特別是英語課程的教學(xué)，從教師到學(xué)生，綜合英語都沒有受到應(yīng)有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復(fù)習(xí)過的原題，更令人啼笑皆非的是學(xué)生在考聽力的時候，聽力內(nèi)容還沒開始播放，學(xué)生的聽力測試就已經(jīng)做完了。造成這樣的結(jié)果是多方面的原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱之外，學(xué)校為了增加專業(yè)課的實訓(xùn)課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學(xué)生的未來發(fā)展著想，教學(xué)效果差，綜合素質(zhì)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2教學(xué)內(nèi)容的難度不銜接

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。目前，從職業(yè)院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當(dāng)。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學(xué)期下來才上三個單元（三課內(nèi)容），學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，老師抱怨學(xué)生很難教。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致高職學(xué)生特別是中職升入高職的學(xué)生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統(tǒng)模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領(lǐng)讀等，基本上沿用了初中的教學(xué)模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經(jīng)常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發(fā)展。中職生升入高職后，不適應(yīng)高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，教學(xué)效果差。

2中高職綜合英語不銜接的原因

2.1分管于不同部門，溝通不暢

上到國家教育部門（中職屬于職業(yè)教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業(yè)院校（很多職業(yè)院校單獨設(shè)立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態(tài)是由于不同管理部門溝通不暢所致。

2.2生源素質(zhì)水平差異大，難于平衡

高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業(yè)生、社會考生等。又由于擴(kuò)招，高中畢業(yè)生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分?jǐn)?shù)更低，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，英語教學(xué)難度大。三校生、高中畢業(yè)生與社會考生所接觸的英語基礎(chǔ)也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰(zhàn)。

2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流

部分中職學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時，往往缺乏長遠(yuǎn)眼光，過分注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)認(rèn)為可有可無。部分中職院校制定英語培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關(guān)部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重等等。這些現(xiàn)象的存在，是導(dǎo)致中職與高職綜合英語教育教學(xué)不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語不銜接的對策

3.1加強(qiáng)部門之間的溝通交流

職業(yè)教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強(qiáng)溝通交流，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選定、授課計劃等等都要進(jìn)行深入的交流和對接。對于高職院校里面設(shè)置的中職教育，相關(guān)部門具備更多的交流機(jī)會，應(yīng)定期召開教研會議，討論課程的教學(xué)重難點和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。從目前中高職教學(xué)情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學(xué)內(nèi)容能夠很好地銜接，應(yīng)鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優(yōu)秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，做到難度循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容與形式多樣，圖畫插圖恰當(dāng)，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

3.3多種教學(xué)手段與方法并用

中職英語教師在授課的時候多采用傳統(tǒng)的應(yīng)試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構(gòu)成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內(nèi)容，中職生升入高職后完全不適應(yīng)這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強(qiáng)烈，不利于英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結(jié)合授課，最后向全英文授課轉(zhuǎn)變。另外，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉(zhuǎn)變。這樣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都大有裨益。

3.4實行分層教學(xué)

職業(yè)教育近幾年蓬勃發(fā)展，占據(jù)高等教育半壁江山。然而，由于生源素質(zhì)不高，職業(yè)院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學(xué)生，部分學(xué)生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關(guān)。高職錄取的生源分?jǐn)?shù)較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎(chǔ)知識非常欠缺。因此，針對職業(yè)教育現(xiàn)狀，英語實行分層教學(xué)勢在必行。在有條件的職業(yè)院校，錄取新生時可以將高考分?jǐn)?shù)稍高的生源分在一個或幾個班級，分?jǐn)?shù)較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成。對條件不成熟的職業(yè)院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行摸底，針對不同層次的同學(xué)布置難度不一樣的任務(wù)，照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有效銜接是完善我國職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學(xué)生向高職院校甚至應(yīng)用性本科邁進(jìn)，不斷使自己成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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