歸因
- “怎么樣”與“為什么”
——班級管理中歸因理論的應(yīng)用
們接下來要討論的歸因理論。歸因理論與歸因規(guī)律用通俗的話說，歸因就是尋找行為及結(jié)果的原因，就是給“為什么”找答案。用心理學(xué)的話說，歸因是對人的行為及行為成敗原因的認(rèn)知過程，也就是根據(jù)人的外部行為來分析、解釋和推測人的行為及行為成敗的因果關(guān)系的過程。心理學(xué)家提出了哪些歸因理論呢？首先是海德的歸因理論。歸因理論最早是由社會心理學(xué)家海德在1958年提出來的。他把人的行為原因歸為兩種：一是環(huán)境因素，也就是外因，如獎(jiǎng)懲、運(yùn)氣、工作難易等；二是個(gè)人因素，也就是內(nèi)因，如動
新班主任 2022年11期2022-11-11
- 借歸因之風(fēng)助學(xué)生成長
育教學(xué)中，合理的歸因能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而在積極的心態(tài)下提升能力，增加自我效能感。作為班主任，我們可以從認(rèn)知、內(nèi)化、踐行三個(gè)維度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理歸因。歸因課：歸因認(rèn)知我能行每個(gè)孩子的歸因傾向是不同的，同一件事，不同的孩子給出不同的原因很正常。生活環(huán)境、性格、特殊事件、家長或老師的一句話都可能影響他們的歸因方式。為了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歸因，我在班里開展了“你會歸因嗎？”主題班會活動。在班會上，我先讓同學(xué)們自我代入故事，感受自己的歸因傾向?？荚嚽耙惶?/div>
新班主任 2022年11期2022-11-11
- 中學(xué)英語教師英語學(xué)習(xí)歸因的實(shí)證研究
語教師的英語學(xué)習(xí)歸因。本研究的工具主要基于Gardner/Lambert（1972）的英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和采訪稿，調(diào)查問卷共32個(gè)問題，分為四個(gè)方面的因素：努力、運(yùn)氣、能力、情景。研究樣本主要是來自中國西南地區(qū)小學(xué)、初中、高中的英語教師。采訪稿是根據(jù)研究問題和調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。研究問題是：（1）小學(xué)和中學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因與英語水平的關(guān)系是什么？（2）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因總體情況如何？（3）中小學(xué)英語教師的英語學(xué)習(xí)歸因與英語水平有什么關(guān)系？（4）對中快樂學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年2期2021-09-10
- 神奇的歸因工具
通。然而，這樣的歸因活動往往是無效的。直到閱讀了《從容面對六月天》一書中提到的“挫折診斷書”，我才有一種柳暗花明、豁然開朗的感覺?！按煺墼\斷書”是一個(gè)非常簡單的表格，關(guān)注的是學(xué)生“最近一次考砸”。于是，我根據(jù)書中描述，做了一個(gè)歸因工具表：根據(jù)表格內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生開展“歸因”這種復(fù)雜的心理自省活動。有了表格的提示，歸因思路變得非常清晰、分析工作變得格外簡單。我發(fā)現(xiàn)，有了這個(gè)“歸因工具表”，比以前在心理咨詢室與學(xué)生交談10次都有用。更重要的是，我在課堂上使用這廣西教育·D版 2021年7期2021-08-16
- 高中生學(xué)習(xí)成績與成就歸因方式的相關(guān)研究
前對中學(xué)學(xué)業(yè)成就歸因進(jìn)行了重點(diǎn)探究。高中生更傾向于把學(xué)業(yè)成敗歸因于內(nèi)部因素，且在學(xué)業(yè)成功和學(xué)業(yè)失敗兩種情況下略有不同?？荚囀r(shí)學(xué)生更傾向于內(nèi)部歸因；考試成功時(shí)，內(nèi)外歸因無明顯傾向。二是影響歸因的因素。遺傳、父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師評價(jià)和學(xué)生自身性格等都會對歸因產(chǎn)生影響。三是歸因訓(xùn)練的研究。歸因訓(xùn)練后學(xué)生對成功的期望更大，成功后表現(xiàn)出更強(qiáng)的自豪感，失敗后則會表現(xiàn)出更多的內(nèi)疚情緒。一、對象與材料（一）研究對象選取河北省邯鄲市某重點(diǎn)高中，根據(jù)該校高一高二年魅力中國 2020年39期2020-12-08
- 普通高校乒乓球選修課實(shí)施歸因訓(xùn)練研究
們對乒乓球?qū)W習(xí)的歸因存在差異。本文以普通高校的乒乓球選修課作為切入點(diǎn)，分析歸因訓(xùn)練研究。一、歸因訓(xùn)練的概念、模式(一)歸因訓(xùn)練的概念所謂歸因訓(xùn)練就是要通過采取一定的訓(xùn)練程序，從而能夠?yàn)閭€(gè)體面對成功、失敗的不適當(dāng)歸因糾正與改善提供正確的指導(dǎo)，使得個(gè)體能夠掌握更加科學(xué)、合理的歸因技能，并在該過程中逐漸形成比較積極的歸因風(fēng)格。通過該訓(xùn)練方式使得個(gè)體的行為、績效水平得到有效的提升。歸因則指的是對行為的原因進(jìn)行歸結(jié)，也就是要根據(jù)個(gè)體所呈現(xiàn)出的相關(guān)信息、線索以及各類行灌籃 2019年13期2019-11-26
- 班主任引導(dǎo)高三學(xué)生考后積極歸因的探索
，高三學(xué)生在考后歸因方面有哪些主要特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生積極歸因有哪些意義呢？面對頻繁的測試，我們教師應(yīng)該如何引導(dǎo)高三學(xué)生在考后進(jìn)行成功與失敗的積極歸因呢？下面，筆者將圍繞上述問題，談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些認(rèn)識和做法。一、高三學(xué)生歸因現(xiàn)狀的主要特點(diǎn)歸因就是人們對自己或他人的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因。在教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在各種考試后的歸因有如下主要特點(diǎn)。1.內(nèi)部歸因內(nèi)部歸因，又叫內(nèi)向歸因。這種歸因傾向往往在解釋自己的行為時(shí)傾向于主體之內(nèi)的學(xué)校教育研究 2019年21期2019-11-11
- 學(xué)習(xí)不良初中生學(xué)業(yè)成敗的歸因訓(xùn)練研究 *
往往存在不恰當(dāng)?shù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">歸因方式（李文雅, 婁兆文, 2018）。歸因（attribution）是個(gè)體對自己或他人行為進(jìn)行的解釋與推論，會引起個(gè)體情緒和期望方面的心理變化，影響其行為動機(jī)，進(jìn)而影響其行為；而新的行為結(jié)果又會引起新的歸因，如此形成良性或惡性循環(huán)（韓仁生, 2010； Stiensmeier-Pelster &Heckhausen, 2018）。韋納的歸因理論認(rèn)為，個(gè)體歸因的內(nèi)容是多種多樣的，可以將知覺到的原因從原因源（內(nèi)部/外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定/不穩(wěn)心理與行為研究 2019年4期2019-08-26
- 體育運(yùn)動領(lǐng)域中競賽成就歸因研究綜述：歸因方式與歸因元素
動領(lǐng)域中競賽成就歸因研究綜述：歸因方式與歸因元素胡 坤，賈 兵西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶，400715。該文以綜述的方式展開在體育運(yùn)動領(lǐng)域中的競賽成就歸因傾向與歸因元素的評述，旨在探討在不同運(yùn)動項(xiàng)目、不同個(gè)體因素以及不同文化背景的運(yùn)動員在競賽成就歸因上有何特點(diǎn)，既為運(yùn)動員正確認(rèn)識比賽結(jié)果，客觀評價(jià)個(gè)人得失，也為教練員全面掌握不同情境下的運(yùn)動員歸因傾向與歸因元素的特點(diǎn)，并對運(yùn)動員心理訓(xùn)練工作提供理論參考。體育運(yùn)動；歸因元素；成就歸因；歸因方式；綜述歸因理論作為西四川體育科學(xué) 2019年4期2019-08-26
- What Makes a Loving Couple?
致？”前者叫內(nèi)部歸因，后者叫外部歸因。生活幸福的夫妻會把配偶好的行為歸因給人本身，把壞的行為歸因給環(huán)境。比如他今天帶我看電影了，因?yàn)樗且粋€(gè)注重生活情趣的男人；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)橄掠炅?。關(guān)系糟糕的夫妻剛好相反，他們把配偶好的行為歸因給環(huán)境，把壞的行為歸因給人。比如他今天帶我看電影了，是因?yàn)樗恢毕肟茨遣侩娪埃蛘呤且驗(yàn)樗侵餮莸姆劢z；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)樗睦餂]有我，不夠愛我，或者還想著前女友。在這些對瑣事的歸因中，前一對夫妻越來越相愛，后一對夫妻越Special Focus 2019年1期2019-02-20
- 為何越來越愛
致？”前者叫內(nèi)部歸因，后者叫外部歸因。生活幸福的夫妻會把配偶好的行為歸因給人本身，把壞的行為歸因給環(huán)境。比如他今天帶我看電影了，因?yàn)樗且粋€(gè)注重生活情趣的男人；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)橄掠炅?。關(guān)系糟糕的夫妻剛好相反，他們把配偶好的行為歸因給環(huán)境，把壞的行為歸因給人。比如他今天帶我看電影了，是因?yàn)樗恢毕肟茨遣侩娪?，或者是因?yàn)樗侵餮莸姆劢z；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)樗睦餂]有我，不夠愛我，或者還想著前女友。在這些對瑣事的歸因中，前一對夫妻越來越相愛，后一對夫妻越保健與生活 2018年23期2019-01-15
- 為何越來越愛
致？”前者叫內(nèi)部歸因，后者叫外部歸因。生活幸福的夫妻會把配偶好的行為歸因給人本身，把壞的行為歸因給環(huán)境。比如他今天帶我看電影了，因?yàn)樗且粋€(gè)注重生活情趣的男人；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)橄掠炅?。關(guān)系糟糕的夫妻剛好相反，他們把配偶好的行為歸因給環(huán)境，把壞的行為歸因給人。比如他今天帶我看電影了，是因?yàn)樗恢毕肟茨遣侩娪?，或者是因?yàn)樗侵餮莸姆劢z；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)樗睦餂]有我，不夠愛我，或者還想著前女友。在這些對瑣事的歸因中，前一對夫妻越來越相愛，后一對夫妻越愛你 2018年22期2018-11-14
- 為何越來越愛
致？”前者叫內(nèi)部歸因，后者叫外部歸因。生活幸福的夫妻會把配偶好的行為歸因給人本身，把壞的行為歸因給環(huán)境。比如他今天帶我看電影了，因?yàn)樗且粋€(gè)注重生活情趣的男人；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)橄掠炅恕ｊP(guān)系糟糕的夫妻剛好相反，他們把配偶好的行為歸因給環(huán)境，把壞的行為歸因給人。比如他今天帶我看電影了，是因?yàn)樗恢毕肟茨遣侩娪?，或者是因?yàn)樗侵餮莸姆劢z；他遲到了半小時(shí)，是因?yàn)樗睦餂]有我，不夠愛我，或者還想著前女友。在這些對瑣事的歸因中，前一對夫妻越來越相愛，后一對夫妻越愛你·心靈讀本 2018年8期2018-09-10
- 農(nóng)村留守初中生的學(xué)業(yè)成就歸因傾向研究
張伍妹一、引言歸因（Attribution）是社會心理學(xué)的重要概念，一般是指人們對自己和別人行為的結(jié)果作出解釋的過程［1］。學(xué)業(yè)成就歸因是學(xué)生根據(jù)考試所得成績，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，從而推論學(xué)習(xí)成績高低形成原因的一種認(rèn)知活動。美國心理學(xué)家伯納德·韋納（Bernard Weiner，1974）是歸因理論的集大成者，他以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，研究了人們對成功與失敗的歸因傾向，指出能力高低、努力程度、任務(wù)難易和運(yùn)氣好壞是人們知覺到的四種主要原因，并將其中小學(xué)心理健康教育 2018年17期2018-07-24
- 青少年自我效能感、學(xué)業(yè)成績與歸因方式的關(guān)系
自信程度[2]。歸因是指個(gè)體分析自己及他人的行為，發(fā)現(xiàn)行為產(chǎn)生的原因、推斷行為具有何種性質(zhì)的過程，即對行為的原因給予解釋和推斷的過程[3]。韋納的成敗歸因理論將影響歸因的主要因素劃分為能力、努力、情景和運(yùn)氣四個(gè)因素，根據(jù)這四因素的屬性提出歸因的內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。內(nèi)歸因方式指依靠能力、努力因素進(jìn)行歸因，外歸因方式指依靠情景、運(yùn)氣因素進(jìn)行歸因。目前研究者對三個(gè)變量的研究多集中與兩兩之間的關(guān)系探討以及各自與其他變量的關(guān)系研究上，對三者之間關(guān)系的研究文學(xué)教育 2018年24期2018-07-19
- 虐待對兒童歸因風(fēng)格的影響
童虐待量表和兒童歸因風(fēng)格問卷，對790名中學(xué)生調(diào)查兒童期的虐待經(jīng)歷對其歸因風(fēng)格的影響特點(diǎn)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，（1）兒童中存在一定比例的兒童虐待現(xiàn)象，且兒童虐待與家庭氛圍和家庭情況存在顯著性差異。（2）兒童虐待與歸因風(fēng)格是有顯著相關(guān)的。其中，兒童虐待的情感忽視維度與歸因風(fēng)格的內(nèi)歸因是顯著負(fù)相關(guān)，與歸因風(fēng)格的外歸因呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；兒童虐待會預(yù)測其歸因風(fēng)格。關(guān)鍵詞：兒童虐待 歸因風(fēng)格中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）0現(xiàn)代交際 2018年6期2018-05-17
- 中職升本學(xué)生成敗歸因特點(diǎn)的研究
唐瀾[摘 要] 歸因及歸因理論一直以來都受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。近年來，研究者開始關(guān)注歸因對人的情感和行為的影響。中職升本學(xué)生是近年來國家十分重視的群體，了解中職升本學(xué)生的歸因特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的歸因是非常必要的，對中職升本學(xué)生心理健康的發(fā)展和教育者更好地開展教育教學(xué)活動有著積極的意義。[關(guān) 鍵 詞] 中職升本學(xué)生；成??；歸因特點(diǎn)[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0156-02一、現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2018年7期2018-05-14
- 歸因理論研究視域下校園欺凌行為探析
紀(jì)70年代以來，歸因逐漸成為社會認(rèn)知研究的主流.作為一種高級的認(rèn)知加工過程，歸因理論著重探討個(gè)體認(rèn)識因果關(guān)系的具體心理過程，以及歸因對個(gè)體隨后行為的心理意義[5].就校園欺凌行為而言，了解卷入欺凌行為兒童或青少年的認(rèn)知過程及其心理和行為反應(yīng)，正是歸因理論要著重解決的問題.歸因與欺凌行為有著密切聯(lián)系.從廣義上來說，歸因反映了兒童對欺凌行為發(fā)生原因的知覺與評價(jià).具體來說，歸因與欺凌行為間的關(guān)系主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：其一，某些特定的歸因方式或歸因偏向有可能促使兒童石家莊學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年3期2018-04-02
- 學(xué)會合理歸因 ——高一心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)
、辨析原因、合理歸因對學(xué)生今后的發(fā)展非常重要。本課寓教于樂、寓教于思，讓學(xué)生通過案例思辨分析、借助游戲體驗(yàn)感悟，了解自己通常采用的歸因類型，學(xué)會對學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系進(jìn)行合理歸因，達(dá)到完善自我、健全心理品質(zhì)的目的?！菊n前準(zhǔn)備】針線包、課前錄制的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活困惑的視頻、學(xué)業(yè)成就歸因測試量表、教學(xué)PPT?！窘虒W(xué)年級】高一年級【教學(xué)過程】一、熱身游戲：“穿針引線”1.游戲規(guī)則。PPT展示游戲規(guī)則：每組派兩位學(xué)生參加，一位學(xué)生拿針，一位學(xué)生拿線，在5秒鐘內(nèi)將線穿江蘇教育 2018年80期2018-01-28
- 歸因理論在普通高校啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用探析①
030801）歸因理論在普通高校啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用探析①田野 郭瑞（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 山西晉中 030801）近年來，啦啦操運(yùn)動在我國廣泛開展，在普通高校啦啦操訓(xùn)練過程中，學(xué)生會對成功或失敗進(jìn)行原因解釋或評價(jià),即對其歸因,這就難免出現(xiàn)錯(cuò)誤的歸因或?qū)W(xué)生自身不利的歸因。文章應(yīng)用歸因理論分析了運(yùn)動員在運(yùn)動情境中的歸因特點(diǎn)及規(guī)律性并進(jìn)一步研究了普通高校啦啦操運(yùn)動員的成敗歸因對訓(xùn)練和比賽的影響，從而提出啦啦操運(yùn)動員歸因技能的訓(xùn)練方法，這對提高普通高校啦啦操運(yùn)當(dāng)代體育科技 2017年31期2017-12-26
- A Study on English Learning for Middle School Students from the View of Attribution Theory
艷，吳月華.成敗歸因理論與高職高專英語教學(xué)[J].教育探索，2009（9）：55-56.[2]郭振芳.歸因理論研究綜述[J].科技信息，2007（32）：215.[3]韓仁生.歸因理論在教育中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2004 （2）：4-7.[4]李媛.學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的理論與研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，1997（2）：50-51.[5]孫延霞.歸因理論在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（6）：93-94.[6]趙校園英語·上旬 2017年14期2017-12-21
- 為什么有些人喜歡把成功歸因于自己 把失敗怪罪給別人？
有些人喜歡把成功歸因于個(gè)體內(nèi)部條件，卻把失敗怪罪給外界因素，從心理學(xué)的角度來說，這種心理被稱為自我服務(wù)偏差。美國心理學(xué)家伯納德·維納認(rèn)為，自我服務(wù)偏差取決于個(gè)體長期形成的、比較穩(wěn)定的歸因傾向，而歸因傾向又分為內(nèi)歸因和外歸因：內(nèi)歸因是指把原因歸結(jié)為個(gè)體內(nèi)部因素，比如人格、品質(zhì)、動機(jī)、態(tài)度等；外歸因是指把原因歸結(jié)為個(gè)體外部因素，比如背景、機(jī)遇、他人影響、任務(wù)難度等。一般來說，將成功歸因于內(nèi)部因素會使人產(chǎn)生自豪感，而歸因于外部因素則會讓人產(chǎn)生僥幸心理；將失敗歸因科學(xué)家 2017年20期2017-11-10
- 歸因訓(xùn)練在足球教學(xué)中對學(xué)生歸因方式的影響
城大學(xué)東昌學(xué)院）歸因訓(xùn)練在足球教學(xué)中對學(xué)生歸因方式的影響辛波（聊城大學(xué)東昌學(xué)院）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式對學(xué)生進(jìn)行為期四個(gè)月的歸因訓(xùn)練干預(yù)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析等研究方法，通過對數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，希望能為我國足球教學(xué)提供理論指導(dǎo)及借鑒。歸因；足球教學(xué)；歸因方式；成就動機(jī)在日常生活中，人們無時(shí)無刻不在對自己或他人的行為，身邊所發(fā)生的事情尋求原因，作出解釋，這便是一種歸因現(xiàn)象。在對人的行為結(jié)果歸因研究中，較為有影響的是韋納（We1ner）的成就新課程(下) 2016年1期2017-01-14
- 特殊教育教師教學(xué)成敗歸因分析
教育教師教學(xué)成敗歸因分析喬月平,石學(xué)云（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）通過對陜西、河北兩省146名特殊教育教師的問卷調(diào)查，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上考察了特殊教育教師教學(xué)成敗的歸因特征，認(rèn)為：其一，特殊教育教師的總體教學(xué)成敗歸因中穩(wěn)定歸因得分最高，外部歸因得分最低。教學(xué)成功時(shí)，內(nèi)部歸因得分最高，外部歸因得分最低；教學(xué)失敗時(shí)，穩(wěn)定歸因得分最高，內(nèi)部歸因得分最低。其二，特殊教育教師教學(xué)成敗歸因在性別、學(xué)歷、學(xué)生類型與是否在編等方面不存在顯著差異，而在教學(xué)- 初中生生物學(xué)習(xí)成敗歸因問題的一項(xiàng)調(diào)查研究*
中生生物學(xué)習(xí)成敗歸因問題的一項(xiàng)調(diào)查研究*宋碩，張祥沛(曲阜師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 曲阜 273165)為了了解初中生生物學(xué)習(xí)成敗歸因的現(xiàn)狀,對山東省青島等地四所中學(xué)的初中學(xué)生以問卷形式展開調(diào)查研究.從學(xué)生的成敗歸因維度、效能期望、情感反應(yīng)三個(gè)方面進(jìn)行分析,結(jié)果表明:初中生對生物成績的歸因維度中存在“消極型歸因風(fēng)格”;自我效能期望較高;歸因情感反應(yīng)顯示自我成就感較低,容易產(chǎn)生“習(xí)得性無助”.對此,應(yīng)進(jìn)行積極的成敗歸因訓(xùn)練和心理疏導(dǎo),并加強(qiáng)社會輿論環(huán)境的教菏澤學(xué)院學(xué)報(bào) 2016年2期2016-09-14
- 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與歸因的關(guān)系
劉新龑1.歸因的概念在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，總會遇到這樣或者那樣難以理解的行為、事件和現(xiàn)象，因此人們總是不斷地向自己提出這樣那樣的問題。對這些問題的問答就構(gòu)成了歸因活動。所謂歸因（attribution），從字面上看是指原因的歸屬，有廣義和狹義之分。廣義的歸因指人對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、精神文化現(xiàn)象等做出解釋、說明的過程。狹義的歸因專指心理學(xué)意義上的歸因，即根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。這也考試周刊 2016年44期2016-06-21
- 大學(xué)生歸因方式研究綜述
0000）大學(xué)生歸因方式研究綜述梁裕健（廣東工業(yè)大學(xué) 信息工程學(xué)院，廣東 廣州510000）大學(xué)生心理健康備受關(guān)注，研究表明一些大學(xué)生確實(shí)存在某些心理問題。進(jìn)一步分析顯示，大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因主要在于其對自我及客觀事物沒有良好的歸因，最終容易導(dǎo)致心理障礙。文章從歸因理論的研究、歸因方式的測量方法和國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生歸因方式的研究進(jìn)展三方面進(jìn)行綜述，從我國大學(xué)生歸因方式出發(fā)，對大學(xué)生心理健康建設(shè)提出意見和建議。大學(xué)生歸因方式理論研究測量方法研究進(jìn)展歸因（at文教資料 2016年15期2016-03-16
- 高職教學(xué)中的積極歸因淺論
高職教學(xué)中的積極歸因淺論李惠然（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000）不同的學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因方式是不同的。教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的歸因動向，因材施教。教師不僅要使學(xué)生學(xué)會積極歸因，還要防止歸因偏差。在高職教學(xué)中，教師要充分借鑒歸因理論，研究學(xué)生的歸因特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職；歸因；學(xué)習(xí)動機(jī)一、歸因的含義與歸因理論的產(chǎn)生1.歸因的含義歸因指的是個(gè)體對自己或他人行為原因的推論和解釋。歸因活動是社會生活- 大學(xué)生積極學(xué)業(yè)成就與人際關(guān)系的歸因研究
鄭 紅 嚴(yán)海輝歸因是指人們根據(jù)行為和事件的結(jié)果通過感知、思維、推理等內(nèi)部加工過程，而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動。韋納的歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對自己行為成敗的解釋通常歸因于自身能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞四種因素。積極的歸因是把成功歸因于穩(wěn)定的能力因素，這將增強(qiáng)再獲成功的期望；把失敗歸因于可控而不穩(wěn)定的努力因素，這會促使個(gè)體在以后的實(shí)踐活動中去努力。本研究意在探討大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)成就歸因和人際關(guān)系歸因的特點(diǎn)，以及兩者相互關(guān)系，希望以此幫助大學(xué)生了解自成才 2015年11期2015-12-13
- 初中生學(xué)業(yè)成就歸因的調(diào)查
都要進(jìn)行學(xué)業(yè)成就歸因。本研究就是通過用《學(xué)業(yè)成就歸因問卷》調(diào)查初中生的成就歸因情況。調(diào)查的結(jié)果顯示：（1）男生更傾向于把成就歸因為能力和情境（P通過本次的研究，了解了百靈廟第二中學(xué)初中生歸因的特點(diǎn)，以便給予更好的指導(dǎo)與建議。最好的歸因方式是：將成功運(yùn)氣歸因改變?yōu)槟芰?span id="j5i0abt0b" class="hl">歸因，將失敗的能力歸因改變?yōu)榕?span id="j5i0abt0b" class="hl">歸因。這樣學(xué)生就會在心里有一個(gè)模式，成功那是由于自己的能力所在，從而會增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高學(xué)生的成績；失敗了那是自己不夠努力，只要努力成功必定會屬于我們。針對以新課程·中學(xué) 2015年6期2015-08-11
- 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人際歸因風(fēng)格的特征分析*
4@qq.com歸因，是指人們對自己或他人行為原因的推論過程，是觀察者對他人或自己的行為過程進(jìn)行的因果解釋和推論。個(gè)體在對事件進(jìn)行多次歸因后會慢慢形成比較穩(wěn)定的歸因傾向，即歸因風(fēng)格，也稱“歸因方式”或“解釋方式”，這種穩(wěn)定的傾向性對個(gè)體的情感、情緒和行為等因素有較大的影響。大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)、成長過程中，良好的人際交往不但是大學(xué)生活的需要，也是將來走向社會的需要。馬亞平指出人際交往是大學(xué)生社會化的重要指標(biāo)，是大學(xué)生個(gè)性成熟和社會生活能力的重要標(biāo)志［1］。大學(xué)中國健康心理學(xué)雜志 2015年10期2015-04-10
- 初中生學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的研究
/韋唯初中生學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的研究文/韋唯本研究從河南省洛陽市某所普通中學(xué)選取了381名初中生作為被試，對其進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了初中生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因在人口學(xué)變量上的差異，并重點(diǎn)探討了初中生學(xué)業(yè)歸因對學(xué)業(yè)求助行為的影響。得出研究結(jié)果：(1)初中生學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的性別差異，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生；(2)不同年級初中生的學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)歸因存在顯著差異；(3)初中生學(xué)業(yè)歸因和學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的相關(guān)關(guān)系，并且學(xué)業(yè)歸因對學(xué)亞太教育 2015年7期2015-03-01
- 淺談歸因訓(xùn)練在心理咨詢中的應(yīng)用
53004）淺談歸因訓(xùn)練在心理咨詢中的應(yīng)用李藝（新鄉(xiāng)學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453004）歸因訓(xùn)練是一種以歸因方式為核心概念的認(rèn)知行為療法。本文從歸因訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)出發(fā)，重點(diǎn)闡述歸因訓(xùn)練在心理咨詢過程中的操作要點(diǎn)，詳細(xì)說明了歸因訓(xùn)練的識別消極歸因，重建歸因，以及鞏固積極歸因階段中需要用到的一些操作性技術(shù)，展示了歸因訓(xùn)練貫穿于心理咨詢整個(gè)過程的應(yīng)用。識別消極歸因 重建歸因 鞏固積極歸因一、理論基礎(chǔ)歸因訓(xùn)練是一種以歸因方式為核心概念的認(rèn)知行為治療方法，泛指各種通過引導(dǎo)新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2015年17期2015-02-27
- 8～13歲兒童的歸因風(fēng)格特點(diǎn)初探
鄭維廉△ 馮勝闖歸因風(fēng)格也稱“歸因方式”或“解釋方式”，指個(gè)體所具有的獨(dú)特的歸因認(rèn)知方式及由此產(chǎn)生的特有的歸因傾向，在影響抑郁癥狀的各種認(rèn)知因素中，它得到最多關(guān)注［1］。目前國內(nèi)的研究多以大學(xué)生或抑郁患者為研究對象，探討歸因方式與心理健康的關(guān)系，而鮮有文章從預(yù)防的角度來了解兒童歸因風(fēng)格的形成及其發(fā)展規(guī)律［2-5］。但國外已有研究表明［6］，兒童在進(jìn)入青春期后，歸因風(fēng)格會變得更悲觀，男生在整個(gè)青春期的抑郁會減少，女生的歸因風(fēng)格則會持續(xù)悲觀。悲觀歸因風(fēng)格使青少中國健康心理學(xué)雜志 2014年12期2014-11-28
- 本科護(hù)生歸因方式、自尊和主觀幸福感的相關(guān)研究
觀幸福感、自尊和歸因方式的現(xiàn)狀以及主觀幸福感與自尊、歸因方式的關(guān)系，為促進(jìn)護(hù)生的心理健康成長，提高護(hù)生的主觀幸福感提供理論證據(jù).1 研究對象與研究方法1.1 研究對象隨機(jī)抽取某護(hù)理學(xué)本科200名學(xué)生為樣本，發(fā)放問卷200份，最后收回有效問卷168份，回收率84%.1.2 研究工具1.2.1 自尊量表《自尊量表(SES)》總分分值越高，自尊程度越高.該量表經(jīng)國內(nèi)修訂后，其信度和效度均達(dá)到要求.Dobson等報(bào)告其科隆巴赫系數(shù)分別為0.77和0.88.1.2.- 大學(xué)生幽默風(fēng)格與歸因風(fēng)格的關(guān)系研究
大學(xué)生幽默風(fēng)格與歸因風(fēng)格的關(guān)系研究姚承志（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖241000）為探討大學(xué)生幽默風(fēng)格與歸因風(fēng)格之間的關(guān)系，采用中文版幽默風(fēng)格量表和MMCS多維歸因量表對416名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析和逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生的幽默風(fēng)格總體狀況良好，幽默風(fēng)格的得分上，積極幽默感高于消極幽默感。（2）積極幽默風(fēng)格的得分上，性別差異不顯著，但女性高于男性；消極幽默風(fēng)格的得分上，男性顯著的高于女性。（3）學(xué)業(yè)內(nèi)歸池州學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年3期2014-07-10
- 療養(yǎng)員心理健康狀況與歸因方式的調(diào)查
員心理健康狀況與歸因方式的調(diào)查莊恒忠(沈陽軍區(qū)大連療養(yǎng)院桃源療養(yǎng)區(qū)，116013)目的 調(diào)查來療養(yǎng)院療養(yǎng)的療養(yǎng)員心理健康狀況與歸因方式。方法 采用癥狀自評量表(SCL-90)和社會事件卡通片對療養(yǎng)員進(jìn)行心理健康狀況和歸因方式調(diào)查。結(jié)果 375名療養(yǎng)員，外歸因者有120人占32%；內(nèi)歸因者有255人占68%；內(nèi)歸因者和外歸因者心理健康狀況除軀體化癥狀外均有差異，外歸因者的項(xiàng)目得分均高于內(nèi)歸因者，在抑郁和恐怖兩項(xiàng)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論 來療養(yǎng)中國療養(yǎng)醫(yī)學(xué) 2013年12期2013-09-10
- 城市高一學(xué)生心理韌性與歸因方式的關(guān)系研究
健康相當(dāng)重要。而歸因方式又稱歸因風(fēng)格，是指個(gè)體所具有的獨(dú)特的歸因方式及由此產(chǎn)生的特有的歸因傾向，它是個(gè)體人格特征的重要表現(xiàn)形式之一[4]。歸因方式是人們在長期生活中形成的對自己和他人行為結(jié)果的原因的一般看法。近些年來國內(nèi)學(xué)者對歸因方式也展開了大量的研究，都主要集中在學(xué)業(yè)成就歸因方面。研究表明青少年的歸因方式對抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等都有一定的預(yù)測作用；還有研究表明，歸因方式對個(gè)體的問題解決策略、應(yīng)對方式都有一定的影響。本文主要考察城市高一年級學(xué)生的心理韌性和歸因大眾科技 2013年3期2013-08-29
- 歸因理論在初中體育課堂中的應(yīng)用探析
434300 ）歸因理論歸因理論是研究人們活動成敗分析的理論，中學(xué)生正處于他們?nèi)松砷L的重要階段，如何面對以往的成敗得失，不僅影響到學(xué)習(xí)階段的行為動機(jī)，甚至對于將來人格的養(yǎng)成都有極為重要的影響。作為教師，有必要引導(dǎo)學(xué)生對其行為結(jié)果做出正確的分析，以積極歸因引導(dǎo)學(xué)生的成長。1、關(guān)于歸因理論20世紀(jì)40年代，社會心理學(xué)家海德提出了歸因理論，他將人類的行為結(jié)果歸于人的原因，即“努力”“能力”，和環(huán)境的原因，即“任務(wù)難度”“運(yùn)氣”兩個(gè)方面，認(rèn)為人的行為結(jié)果由個(gè)人壓文體用品與科技 2012年4期2012-10-30
- 歸因風(fēng)格對大學(xué)生心理健康影響研究
油大學(xué)〈華東〉)歸因風(fēng)格對大學(xué)生心理健康影響研究◆陳靈泉 付興盛(中國石油大學(xué)〈華東〉)歸因是指人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因的過程，也就是把他人行為或自己行為的原因加以解釋和推斷。歸因風(fēng)格是指個(gè)體通過感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果原因的特有的認(rèn)知方式以及由此而產(chǎn)生的特有的歸因傾向。歸因風(fēng)格一旦形成，會對個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生歸因風(fēng)格的研究，對大學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，對于解決當(dāng)前日中國校外教育 2012年12期2012-08-15
- 歸因風(fēng)格對大學(xué)生心理健康影響研究
付興盛在闡述歸因風(fēng)格及大學(xué)生歸因偏差的基礎(chǔ)上，分析了歸因風(fēng)格對大學(xué)生心理健康的影響，并進(jìn)一步提出歸因指導(dǎo)策略，為大學(xué)生心理健康研究及實(shí)踐工作提供理論指導(dǎo)。歸因 歸因風(fēng)格 歸因偏差 大學(xué)生心理健康 歸因指導(dǎo)歸因是指人們對他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因的過程，也就是把他人行為或自己行為的原因加以解釋和推斷。歸因風(fēng)格是指個(gè)體通過感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果原因的特有的認(rèn)知方式以及由此而產(chǎn)生的特有的歸因傾向。歸因風(fēng)格中國校外教育(下旬) 2012年4期2012-07-09
- 歸因理論在罪犯改造與心理矯治中的應(yīng)用初探
363000）歸因理論在罪犯改造與心理矯治中的應(yīng)用初探王歡歡，張東明（漳州師范學(xué)院，福建 漳州 363000）歸因理論自提出以來受到心理學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)以及人力資源管理等領(lǐng)域的廣泛重視和應(yīng)用，罪犯教育改造和心理矯治與教育學(xué)、心理學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此歸因理論也應(yīng)成為罪犯心理學(xué)研究的一部分。文章概述了歸因的基本理論，并闡述其在罪犯改造和心理矯治中應(yīng)用的依據(jù)及價(jià)值。歸因理論；罪犯；教育改造；心理矯治；應(yīng)用歸因是指人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、判湖南警察學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年6期2012-04-12
- 師范大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因方式與元認(rèn)知能力的關(guān)系
王 瑾歸因即原因的歸屬,有廣義和狹義之分。狹義的歸因專指心理學(xué)意義上的歸因,是指人們對自己和他人的行為結(jié)果做出解釋的過程[1]。心理學(xué)中的歸因把日常社會行為作為其研究的對象。韋納在歸因理論的創(chuàng)始人[2]-海德的基礎(chǔ)上依據(jù)成功與失敗的結(jié)果,以及個(gè)體對這個(gè)結(jié)果的反應(yīng)提出了成就動機(jī)的歸因理論(動機(jī)和情緒歸因理論),認(rèn)為個(gè)體對行為結(jié)果歸因的認(rèn)知方式會影響個(gè)體的情感,影響個(gè)體對隨后相關(guān)行為的期望和活動傾向[3]。依據(jù)這一理論,大學(xué)生如何對學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因將影響他們以中國健康心理學(xué)雜志 2011年6期2011-11-20
- 大學(xué)生歸因風(fēng)格、應(yīng)激性生活事件與抑郁的關(guān)系＊
件時(shí),認(rèn)知偏差如歸因方式等可增加其罹患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)。大量的實(shí)證研究提示,這些認(rèn)知易感性因素事實(shí)上確實(shí)增加了患抑郁癥的幾率[2-4]。于是探討和解釋介于應(yīng)激和抑郁之間的中介因素和調(diào)節(jié)因素成為研究重點(diǎn)。歸因方式與抑郁的產(chǎn)生具有密切的關(guān)系,研究證明歸因方式與自尊等因素的相互左右導(dǎo)致了抑郁的發(fā)生[5],戴琴等的研究證明歸因方式與抑郁狀態(tài)密切相關(guān)[6]。本研究通過調(diào)查大學(xué)生的應(yīng)激性生活事件、抑郁情緒以及歸因風(fēng)格的關(guān)系,探討歸因風(fēng)格在應(yīng)激與抑郁情緒之間的調(diào)節(jié)作用。1中國健康心理學(xué)雜志 2011年7期2011-11-20
- 高職生歸因風(fēng)格與心理健康關(guān)系研究
0026）高職生歸因風(fēng)格與心理健康關(guān)系研究丁 晶（寧德師范學(xué)院教育系，福建寧德，352100）丁 玲（福州建筑工程職業(yè)中專，福建福州，350026）通過分層整群抽樣的方法抽取寧德師范高等?？茖W(xué)校310名高職學(xué)生作為研究對象，采用應(yīng)對方式問卷和癥狀自評量表（SCL90）作為測量工具，探討高職生應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）高職生心理健康水平整體上低于普通大學(xué)生常模，其中最明顯的癥狀依次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮和敵對。（2）高職生歸因風(fēng)格總體- 職業(yè)中專生不同方面的歸因特點(diǎn)調(diào)查研究
中專生不同方面的歸因特點(diǎn)調(diào)查研究李 娜,孫麗巖,王 昭（大連醫(yī)科大學(xué),遼寧 大連 116044）通過自編量表對三個(gè)年級共 681名中專生的歸因特點(diǎn)進(jìn)行研究,結(jié)果表明各年級以及文理科的歸因特點(diǎn)無差異,歸因特點(diǎn)存在性別差異,同時(shí)在學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系和生活態(tài)度方面歸因存在著年級、性別差異。職業(yè)中專生;歸因特點(diǎn);調(diào)查研究一、研究背景自從海德（F.Herder）1885年從其樸素心理學(xué)角度提出歸因理論以來,經(jīng)過斯 （Jones）和戴維斯 （Daris）、凱利（Ke黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年11期2010-10-10
- 管理決策中的歸因偏差及其糾正
110161)歸因(casual attribution)是指原因歸屬，即將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因，也就是尋求結(jié)果的原因[1]32。在心理學(xué)中，一般將歸因看成是一種決策制定過程[2]21。面對一種結(jié)果，往往有多種可能的候選因素存在，到底哪一種因素是造成該結(jié)果的原因？這就需要通過比較、推斷，最后作出決策，從中選出一種或幾種因素作為該結(jié)果的原因。赫伯特·西蒙(Herbert Simon)在其早期的研究中就曾指出：管理就是決策。而現(xiàn)代管理科學(xué)中最大的問- 歸因理論及其在高校圖書館管理中的應(yīng)用
作為一種激勵(lì)論，歸因理論不同于馬斯洛、赫茨伯格、羅克等人的外顯激勵(lì)論，而是一種認(rèn)知的或內(nèi)在的激勵(lì)論，它是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響人們的情緒、動機(jī)和行為的心理學(xué)理論。[1]其最顯著的特點(diǎn)就是：在既不要求增加薪金報(bào)酬，也不要求改善工作環(huán)境的情況下，通過改變員工的歸因態(tài)度和歸因認(rèn)識來激勵(lì)和引導(dǎo)他們的行為，提升其內(nèi)在工作動機(jī)，從而達(dá)到最佳工作效果。[2]就高校圖書館管理而言，歸因理論在實(shí)踐中的應(yīng)用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1 歸因與館員的績效大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊 2010年4期2010-04-05
- 如何通過歸因訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)
文通過闡述什么是歸因訓(xùn)練,歸因訓(xùn)練的重要性以及如何通過歸因訓(xùn)練來提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)來幫助教育者在英語教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和提高自己的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞歸因訓(xùn)練動機(jī)英語學(xué)習(xí)中圖分類號:G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A1 引言從事英語教學(xué)的教育工作者,很有必要了解學(xué)生的心理,只有這樣,針對不同的教育對象,才能提出和運(yùn)用相對應(yīng)的正確的教學(xué)方法。英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會對自己的成績好壞進(jìn)行思考,從而找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。如果歸因合理就有科教導(dǎo)刊 2009年3期2009-07-05
- 中學(xué)英語教師英語學(xué)習(xí)歸因的實(shí)證研究