8～13歲兒童的歸因風(fēng)格特點(diǎn)初探

賈文靜 鄭維廉△ 馮勝闖

歸因風(fēng)格也稱“歸因方式”或“解釋方式”，指個(gè)體所具有的獨(dú)特的歸因認(rèn)知方式及由此產(chǎn)生的特有的歸因傾向，在影響抑郁癥狀的各種認(rèn)知因素中，它得到最多關(guān)注［1］。目前國內(nèi)的研究多以大學(xué)生或抑郁患者為研究對象，探討歸因方式與心理健康的關(guān)系，而鮮有文章從預(yù)防的角度來了解兒童歸因風(fēng)格的形成及其發(fā)展規(guī)律［2-5］。但國外已有研究表明［6］，兒童在進(jìn)入青春期后，歸因風(fēng)格會(huì)變得更悲觀，男生在整個(gè)青春期的抑郁會(huì)減少，女生的歸因風(fēng)格則會(huì)持續(xù)悲觀。悲觀歸因風(fēng)格使青少年出現(xiàn)抑郁癥狀的風(fēng)險(xiǎn)更大［7］。Nolen-Hoeksema 等人［8］的1 項(xiàng)歷經(jīng)5年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件的不良?xì)w因風(fēng)格能顯著預(yù)測5～8年級學(xué)生抑郁癥狀的增加，但在3、4年級學(xué)生中沒有顯著預(yù)測性。這些研究，不僅說明歸因風(fēng)格與抑郁的關(guān)系，更說明在兒童期及進(jìn)入青春期前后，學(xué)生的歸因風(fēng)格由于性別、年齡差異而呈現(xiàn)一定的發(fā)展特點(diǎn)。然而，對青春期之前的兒童歸因風(fēng)格特點(diǎn)卻少有研究涉及。

小學(xué)是兒童走向青春早期的過渡階段，該階段形成的歸因風(fēng)格可能會(huì)延續(xù)到青春期。學(xué)生在這個(gè)階段正在經(jīng)歷著生理、心理、社會(huì)性等方面的迅速變化，可塑性大，是培養(yǎng)兒童形成積極樂觀的歸因風(fēng)格、矯正不良消極歸因的最佳時(shí)機(jī)。Seligman 等人早在20年前，已經(jīng)嘗試從改變歸因方式的角度來預(yù)防兒童抑郁的發(fā)生，并取得一定的效果［9］。相關(guān)研究也表明，積極歸因訓(xùn)練可以緩解學(xué)生的抑郁癥狀［10］。國內(nèi)對學(xué)生歸因訓(xùn)練多以韋納的理論為依據(jù)，注重學(xué)業(yè)成績的改善，較少關(guān)注學(xué)生心理層面［11-13］。因此，了解青春期前兒童的歸因風(fēng)格特點(diǎn)，對學(xué)校心理健康教師的工作具有一定的指導(dǎo)意義，可以幫助教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歸因，做好小學(xué)生邁入青春期的過渡工作，對青少年抑郁的預(yù)防及身心健康發(fā)展會(huì)有一定的輔助和促進(jìn)作用。

1 對象與方法

1.1 對象 方便取樣，選取開封蘭考縣兩所小學(xué)三～六年級各6個(gè)班，江西萍鄉(xiāng)1 所小學(xué)三～六年級各2個(gè)班，共發(fā)放問卷2400 份，有效問卷2109 份，男生1090人，女生1019人，平均年齡(11±1.2)歲。三～六年級的人數(shù)分別為303、469、677和660。

1.2 方法

1.2.2.1 兒童歸因風(fēng)格問卷(CASQ)兒童歸因風(fēng)格問卷(CASQ)是Kaslow，Tannenbaum和Seligman 根據(jù)歸因理論編制，適合8～12歲兒童。共有48個(gè)備選條目，包含持久-暫時(shí)，普遍-特殊和內(nèi)在-外在3個(gè)維度。正性事件和負(fù)性事件的條目各占一半。每個(gè)條目代表1個(gè)假設(shè)的事件，兩個(gè)選項(xiàng)代表對此事件發(fā)生原因的兩種不同的解釋。問卷采用0、1計(jì)分。李旭［14］對該問卷進(jìn)行了中文版的修訂，并證明問卷具有良好的信度和效度。國內(nèi)目前查閱到文獻(xiàn)也多引用此版本。但李旭僅檢驗(yàn)樂觀歸因(CP)和悲觀歸因(CN)的信度為0.58和0.56，以總分越高，代表越具有樂觀的歸因風(fēng)格;并未報(bào)告該問卷的詳細(xì)情況。而不同的研究者在使用該問卷時(shí)，有的將歸因風(fēng)格定義為一個(gè)合成分?jǐn)?shù)，有的將其分為歸因的不同維度。且原問卷中的個(gè)別題目，由于文化背景的差異，直接翻譯可能不大適合中國兒童的實(shí)際情況。鑒于此，在結(jié)合現(xiàn)在已有的中文版本，對個(gè)別題目在翻譯上進(jìn)行調(diào)整，暫定中文稿。然后，請英語專業(yè)的碩士畢業(yè)生，同時(shí)也是心理學(xué)專業(yè)在讀研究生回譯成中文，并根據(jù)回譯的結(jié)果與原始英文量表進(jìn)行比較，再次核對修改。該問卷的驗(yàn)證性因素分析表明，擬合指數(shù)為χ2=3909.39、χ2/df=3.62，GFI=0.90、AGFI=0.89、RMSEA=0.035、RMr=0.008。兒童歸因風(fēng)格問卷總分、正性和負(fù)性事件的Cronbach α 系數(shù)為0.75、0.66和0.62;內(nèi)外、穩(wěn)定和普遍維度上的Cronbach α 系數(shù)為0.44、0.60和0.59。正負(fù)事件與3個(gè)維度之間共可形成6個(gè)分量表，其Cronbach α 系數(shù)在0.31～0.54 之間，這個(gè)結(jié)果與相關(guān)研究相吻合［15-16］。綜合以上分析，兒童歸因風(fēng)格問卷的信效度達(dá)到心理測驗(yàn)問卷的基本要求。

1.2.2 問卷計(jì)分及分?jǐn)?shù)意義 兒童歸因風(fēng)格問卷的具體得分解釋如下:歸因總分=G-B，即正性事件的總得分減去負(fù)性事件的總得分，分?jǐn)?shù)越高，越樂觀。G(Good)代表著兒童平時(shí)對正性事件的總體反應(yīng)情況，B(Bad)代表著兒童平時(shí)對負(fù)性事件的總體反應(yīng)情況。G=PVG+PMG+PSG，B=PVB+PMB+PSB。PVG(Pervasive-good events)、PMG(Permanentgood events)和PSG(Personal-good events)分別代表著兒童將正性事件普遍化、永久化和個(gè)人化的樂觀傾向;PVB(pervasive-bad events)、PMB(Permanent-bad events)和PSB(Personal-bad events)代表著兒童將負(fù)性事件普遍化、永久化和個(gè)人化的悲觀傾向。而HoB(The hopelessness score)即無望感=PMB+PVB，代表著兒童將負(fù)性事件永久化、普遍化的悲觀傾向。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 使用SPSS 17.0 進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、F 檢驗(yàn)(LSD 多重比較)分析。

2 結(jié)果

2.1 小學(xué)兒童歸因風(fēng)格的性別特點(diǎn) 見表1。小學(xué)女生的各項(xiàng)歸因維度得分均高于男生。除在PVB、PMB和HoB 上得分的性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他維度上得分的性別差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。數(shù)據(jù)表明，男女生間存在顯著的性別差異，女生比男生更傾向于對正性事件做普遍、永久和內(nèi)在歸因，而對于負(fù)性事件，女生比男生更傾向于內(nèi)部歸因。但是在負(fù)性事件的普遍和穩(wěn)定歸因維度上沒有性別差異。

表1 小學(xué)生歸因風(fēng)格的性別差異(±s)

表1 小學(xué)生歸因風(fēng)格的性別差異(±s)

2.2 小學(xué)生歸因風(fēng)格的年級特點(diǎn) 小學(xué)生在歸因風(fēng)格的年級差異見表2，不同年級的小學(xué)生歸因風(fēng)格總分(G-B)的差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但各個(gè)維度得分的年級差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖1 不同年級的學(xué)生在正性事件的歸因差異

圖2 不同年級學(xué)生在負(fù)性事件的歸因差異

圖1和圖2 表明，正、負(fù)事件歸因傾向的年級變化情況，小學(xué)高年級學(xué)生傾向于對負(fù)性事件做普遍、永久和內(nèi)在歸因，而對正性事件做外部歸因，無望感明顯增加。

表2 小學(xué)生歸因風(fēng)格的年級差異(±s)

表2 小學(xué)生歸因風(fēng)格的年級差異(±s)

注:a 代表事后多重比較時(shí)，與三年級相比差異顯著，b、c、d 則代表與四、五、六年級相比差異顯著。* P＜0.05，＊＊P＜0.01＊＊＊P＜0.001

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)女生比男生樂觀。Seligman 等人的研究［17］也證實(shí)，女孩在青春期以前顯著比男孩樂觀。但是針對不同歸因維度(除PVB、PMB和HoB 外)，存在顯著的性別差異。對于正性事件，女生比男生更傾向于做普遍、永久和內(nèi)在歸因。而對于負(fù)性事件，女生比男生更傾向于內(nèi)部歸因，負(fù)性事件的普遍和穩(wěn)定歸因維度上則未顯出性別差異，與Seligman 等人［18］發(fā)現(xiàn)比較一致，他們發(fā)現(xiàn)女孩比男孩更傾向于對負(fù)性事件做內(nèi)部歸因，而在負(fù)性事件的普遍性和穩(wěn)定性維度上，性別差異不顯著。女生這種歸因結(jié)構(gòu)是怎樣形成的，這種結(jié)構(gòu)是否會(huì)讓她們在小學(xué)有較好的表現(xiàn)，這些都值得進(jìn)一步研究。

雖然小學(xué)生的總體歸因風(fēng)格未顯出年級差異。但歸因各個(gè)維度的年級差異顯著。小學(xué)高年級學(xué)生易于對負(fù)性事件做普遍、永久和內(nèi)在歸因，而對正性事件做外部歸因，無望感明顯增加，這些特征容易使自我效能感降低，并產(chǎn)生抑郁，值得教師和父母關(guān)注。這些特征的產(chǎn)生機(jī)制是否與不同年齡的小學(xué)生的認(rèn)知特征有關(guān)，也值得進(jìn)一步研究。

小學(xué)三年級更傾向于把負(fù)性事件視為特殊、不穩(wěn)定、外部的原因，對正性事件他們更傾向于內(nèi)部歸因，并且做特殊、不穩(wěn)定的歸因。對于該研究結(jié)果，可能的解釋是，小學(xué)低年級的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對于事物的歸因主要依賴于身邊的“重要他人”的判斷(如教師和家長的評價(jià))，而這些判斷具有不穩(wěn)定性和因人而異性，因而他們更易于將負(fù)性事件的原因歸因外界因素，做特殊、不穩(wěn)定的歸因，但對于正性事件的歸因，低年級的學(xué)生是否可能會(huì)更傾向于從教師家長的態(tài)度、評價(jià)上獲取信息，而且他們用于整理外部信息的認(rèn)知范疇比較有限(根據(jù)Erikson 的理論，小學(xué)生最關(guān)注的問題是:“我是好孩子嗎?”)，因而，他們?nèi)菀讓⑦@些評價(jià)簡單地解釋為成人認(rèn)為自己是個(gè)“好孩子”、“好學(xué)生”，從而做簡單的內(nèi)部歸因。而小學(xué)高年級學(xué)生由于積累了一些成功或失敗經(jīng)驗(yàn)以及自我意識的發(fā)展，能比較客觀的認(rèn)識正性事件和負(fù)性事件。但歸因風(fēng)格卻比較悲觀，走向另一個(gè)極端。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)［19］:兒童考試的成功歸因與失敗歸因傾向隨著年齡、年級的升高而越來越分化。在考試成功時(shí)，年級越高的兒童越少進(jìn)行能力歸因，而更多地進(jìn)行環(huán)境歸因和題目歸因，表現(xiàn)出悲觀的歸因風(fēng)格。

本研究提示:在小學(xué)階段女生整體上比男生樂觀，因此，教師要適當(dāng)多給予男生一些指導(dǎo)幫助，矯正其較為悲觀的歸因傾向。小學(xué)高年級的學(xué)生傾向于對負(fù)性事件做悲觀歸因，絕望感明顯增加。這說明在小學(xué)應(yīng)針對孩子的歸因特點(diǎn)，適時(shí)開展歸因訓(xùn)練，教師通過歸因訓(xùn)練使學(xué)生認(rèn)識到悲觀歸因的積極面，同時(shí)更應(yīng)該認(rèn)識到悲觀歸因?qū)ζ渖硇慕】蛋l(fā)展的不利影響，努力轉(zhuǎn)變不良的歸因傾向，養(yǎng)成樂觀的歸因風(fēng)格，以培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心理品質(zhì)，做好學(xué)生邁入青春期的過渡工作，這會(huì)有益于預(yù)防青少年期的抑郁傾向，并培育出孩子的堅(jiān)韌性。

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