如何通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

周 雪

摘要本文通過(guò)闡述什么是歸因訓(xùn)練,歸因訓(xùn)練的重要性以及如何通過(guò)歸因訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)幫助教育者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高自己的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞歸因訓(xùn)練動(dòng)機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

從事英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者,很有必要了解學(xué)生的心理,只有這樣,針對(duì)不同的教育對(duì)象,才能提出和運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的正確的教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)對(duì)自己的成績(jī)好壞進(jìn)行思考,從而找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。如果歸因合理就有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí);同樣,如果教育工作者了解學(xué)生是如何歸因,對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)或適時(shí)的歸因指導(dǎo)或鼓勵(lì),就有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。

2 歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往把不好歸之于不可控因素如能力低,這就使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生無(wú)能為力的心理,降低他們的學(xué)習(xí)任務(wù),特別是困難面前的堅(jiān)持性和自信心。歸因傾向是個(gè)體的一種社會(huì)認(rèn)知,它對(duì)人的情緒與行為影響很大。它會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞,將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會(huì)使人感到自豪、驕傲,將失敗歸因于不可控外部因素,會(huì)使人感到灰心喪氣。歸因作為動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中一定情境與個(gè)體內(nèi)部信息的中介,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心有十分重要的影響。嚴(yán)文藩認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),一方面使學(xué)生感到自己努力不夠,要不斷加倍努力,另一方面還要使他們的努力堅(jiān)持下去直至取得成功。隋光遠(yuǎn)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練,訓(xùn)練的基本過(guò)程是創(chuàng)設(shè)成就情境,讓學(xué)生產(chǎn)生成就行為,并讓學(xué)生本人對(duì)其行為結(jié)果進(jìn)行歸因。訓(xùn)練者對(duì)此及時(shí)給予反饋,對(duì)于理想的歸因加以肯定、強(qiáng)化,對(duì)不正確的歸因及時(shí)引導(dǎo)、糾正、重新歸因。訓(xùn)練結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在動(dòng)機(jī)水平堅(jiān)持性行為上明顯超過(guò)控制班,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訓(xùn)練以后明顯增強(qiáng)了積極的歸因傾向。

3 歸因訓(xùn)練應(yīng)注意的要點(diǎn)

3.1辨證分析內(nèi)因和外因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響

根據(jù)歸因理論,可以把影響學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的原因分為內(nèi)因和外因。辯證唯物主義認(rèn)為,內(nèi)因是根據(jù),外因是條件,外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自身的內(nèi)部因素,如學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情緒、性格、勤奮、努力等等,是影響學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的根本原因。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件、教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助等外部因素,對(duì)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果也有影響,有時(shí)還起著非常重要的作用。要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)內(nèi)因和外因的作用,多從自身內(nèi)部找原因。

3.2正確認(rèn)識(shí)不可控制的原因和可控制的原因的作用

可以把影響學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的原因分為不可控制的原因和可控制的原因。能力、智商〔內(nèi)因)、教材難度(外因)等,是學(xué)生不可控制的因素;學(xué)習(xí)方法(內(nèi)因)、同學(xué)的幫助(外因)等,是學(xué)生可以控制的因素。一般說(shuō)來(lái),不可控制的因素是一種客觀存在。指導(dǎo)學(xué)生歸因時(shí),要正確認(rèn)識(shí)不可控制的原因和可控制的原因的作用,既要重視客觀事實(shí),又要強(qiáng)調(diào)主觀努力。要引導(dǎo)學(xué)生從可控制的因素中尋找原因。

3.3具體分析穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因的作用

可以把影響學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的原因分為穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。穩(wěn)定的原 因,如學(xué)習(xí)能力(內(nèi)因)、學(xué)習(xí)條件(外因)等,具有經(jīng)常性、一貫性的特點(diǎn);不穩(wěn)定的原因,如學(xué)習(xí)方法(內(nèi)因)、學(xué)習(xí)情境(外因)等,具有偶然性、暫時(shí)性的特點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生具體分析穩(wěn)定原因和不穩(wěn)定原因。要充分重視不穩(wěn)定原因?qū)W(xué)習(xí)行為及結(jié)果的影響。

3.4對(duì)學(xué)生給予積極的反饋

只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得成功時(shí),學(xué)生才會(huì)相信努力在提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面的作用。為此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果給予反饋,使學(xué)生看到努力帶來(lái)的進(jìn)步。而教師的不當(dāng)?shù)姆答?如教師本人對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗作消極歸因、教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗表示同情,都會(huì)給學(xué)生歸因帶來(lái)消極影響。

4 歸因訓(xùn)練的方法

4.1團(tuán)體發(fā)展法

歸因訓(xùn)練以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。小組成員在一起分析和討論學(xué)習(xí)或工作成敗的原因,并由一名教師或輔導(dǎo)者對(duì)各人及整個(gè)小組的情況做出比較全面的分析,引導(dǎo)他們做出正確的歸因。然后,每個(gè)人填寫歸因量表,要求從一些常見(jiàn)的原因中選出與自己學(xué)習(xí)或工作成績(jī)最有關(guān)系的因素,并對(duì)幾種主要因素(能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等)所起的作用做出評(píng)定。教師或輔導(dǎo)員對(duì)這些自我評(píng)定和歸因的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并及時(shí)對(duì)小組成員做出反饋,指出歸因錯(cuò)誤,鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的、積極的歸因。

4.2強(qiáng)化矯正法

這種方法是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)。然后,要求學(xué)生在事先預(yù)備的歸因因素表中做出選擇,對(duì)完成任務(wù)的情況(成功或失敗)做出歸因。每當(dāng)學(xué)生做出比較積極的歸因時(shí),隨即給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì),并對(duì)那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo),促使學(xué)生形成正確的歸因傾向。

4.3觀察學(xué)習(xí)法

這種方法是讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像,引導(dǎo)他們把完成任務(wù)的成功與失敗歸因于自身的努力。學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,從而盡力取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。要有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī),歸因訓(xùn)練必須同培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、興趣和態(tài)度結(jié)合起來(lái),以形成一種內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。另外,歸因訓(xùn)練還必須與教師改進(jìn)教學(xué)同步進(jìn)行。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因是主客觀因素交織在一起的,有學(xué)生個(gè)體的原因,也有教師教學(xué)上的原因,如教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,難度較深,教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊?。確是教師教學(xué)的問(wèn)題,則應(yīng)加以改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

歸因理論己被廣泛用于各個(gè)領(lǐng)域,了解學(xué)生的歸因傾向,針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題,做出相應(yīng)的指導(dǎo),有利于指引他們做出合理的歸因。