獨(dú)學(xué)

學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)和討論。對(duì)分課堂把教學(xué)過程分為三個(gè)步驟，分別為教師的講授（presentation）、學(xué)生的吸收（assimilation）、學(xué)生的討論（discussion），簡稱為PAD 課堂[2]。其中，教師的講授起引領(lǐng)作用。獨(dú)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。通過獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以對(duì)教師的講授內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化，還可以為參與后面的討論奠定基礎(chǔ)。討論是對(duì)教師教授內(nèi)容和獨(dú)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步凝練升華和遷移運(yùn)用。對(duì)分課堂分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式。當(dāng)堂對(duì)分教師

框架：精講留白、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、小組討論、全班交流之中。其中，UbD步驟1、2、3、4、5納入對(duì)分課堂的精講留白環(huán)節(jié)，由教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要知識(shí)、技能進(jìn)行精講；UbD步驟7直接列為對(duì)分課堂的獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師精講內(nèi)容進(jìn)行理解、吸收、遷移；UbD步驟9、6劃分進(jìn)對(duì)分課堂的小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)出內(nèi)化和討論過程中的“亮考幫”（后文的教學(xué)設(shè)計(jì)中有詳細(xì)介紹）；UbD步驟8、10、11、12全部放進(jìn)對(duì)分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以質(zhì)疑、提出新問題，其他學(xué)生或教

化講授內(nèi)容、設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)作業(yè)、提高討論實(shí)效和強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述了應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的具體做法。旨在為中職課堂的教學(xué)改革提供新的思路和方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “對(duì)分課堂”;機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用研究[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）13-0031-03 “對(duì)分課堂

教學(xué)，不僅使用了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)這些常見的學(xué)習(xí)方法，其他的如辨學(xué)、創(chuàng)學(xué)這些學(xué)習(xí)方法也有運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們工作室（常州市初中自覺數(shù)學(xué)教育高端成長工作室）在平時(shí)的教學(xué)研究中，設(shè)計(jì)了專門用于記錄統(tǒng)計(jì)深度學(xué)習(xí)分析的表格。此次我們依然運(yùn)用了這一手段，把一節(jié)課分為前半節(jié)和后半節(jié)進(jìn)行記錄并統(tǒng)計(jì)匯總，將各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用之處和所用時(shí)間均詳盡地記錄下來，利用設(shè)計(jì)好的公式，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、生成結(jié)果，并繪出統(tǒng)計(jì)圖，非常直觀。本節(jié)課中，學(xué)生在前半節(jié)課（

。教師要將學(xué)生的獨(dú)學(xué)、合學(xué)、共學(xué)、拓學(xué)等結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極思維，讓他們成為探索知識(shí)的主體，使數(shù)學(xué)課堂也變得富有生機(jī)活力。一、個(gè)人獨(dú)學(xué)，自悟創(chuàng)造個(gè)體獨(dú)立思考的缺失，往往令學(xué)生難以產(chǎn)生深入的交流。教師要采用“先學(xué)后教”的策略，讓學(xué)生提前預(yù)學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自己的思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成自己的見解，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，為后面的合學(xué)、共學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展獨(dú)學(xué)，能依據(jù)自己的能力與經(jīng)驗(yàn)去探索所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師要依據(jù)學(xué)生的身心

鍵詞】真實(shí)學(xué)習(xí) 獨(dú)學(xué) 互學(xué) 合學(xué) 導(dǎo)學(xué)要探究如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自我學(xué)習(xí)能力，就必須了解課堂40分鐘學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一次課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲始終跟著教師的思路在進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂筆記十分完整，讓人感覺她一直都在認(rèn)真聽講。當(dāng)進(jìn)行到訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)她的正確率并不是很高，表面在學(xué)習(xí)，但作業(yè)的反饋卻令人失望，這種狀態(tài)可以稱之為“虛假學(xué)習(xí)”。學(xué)生乙，上課一言不發(fā)，時(shí)而聽課，時(shí)而發(fā)呆，在眾多老師看來他的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最差的，在給予的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他的學(xué)習(xí)

教學(xué)，不僅使用了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)這些常見的學(xué)習(xí)方法，其他的如辨學(xué)、創(chuàng)學(xué)這些學(xué)習(xí)方法也有運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們工作室（常州市初中自覺數(shù)學(xué)教育高端成長工作室）在平時(shí)的教學(xué)研究中，設(shè)計(jì)了專門用于記錄統(tǒng)計(jì)深度學(xué)習(xí)分析的表格。此次我們依然運(yùn)用了這一手段，把一節(jié)課分為前半節(jié)和后半節(jié)進(jìn)行記錄并統(tǒng)計(jì)匯總，將各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用之處和所用時(shí)間均詳盡地記錄下來，利用設(shè)計(jì)好的公式，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、生成結(jié)果，并繪出統(tǒng)計(jì)圖，非常直觀。本節(jié)課中，學(xué)生在前半節(jié)課（

包括：導(dǎo)學(xué)定約、獨(dú)學(xué)探究、互學(xué)釋疑、展學(xué)提升、梳學(xué)深化；三約包括：定約、履約、踐約。這種模式既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，又促進(jìn)學(xué)生和教材的對(duì)話，全方位提升勞技課堂教學(xué)效率。1 導(dǎo)學(xué)定約——有的放矢明目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)學(xué)校效率，還是為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)的過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題，提高小學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與此

關(guān)注的問題。二、獨(dú)學(xué)——認(rèn)真的頭腦風(fēng)暴是關(guān)鍵對(duì)分課堂的講授、獨(dú)學(xué)、討論和答疑，完整包括了四元教學(xué)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)部分，對(duì)分課堂特別強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)成果，小組討論要解決低層次的問題[2]。四元教學(xué)提倡良好的教學(xué)必須有四元，需要兼顧每個(gè)元素。在高校音樂技能技巧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供獨(dú)學(xué)的空間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而為討論環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。之后，教師要總結(jié)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而更好地設(shè)置討論話題，營造師生共同解決問題的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓

務(wù)單學(xué)生：（1）獨(dú)學(xué)/師巡學(xué)。（2）用獨(dú)學(xué)產(chǎn)生的作品進(jìn)行對(duì)學(xué)/師巡學(xué)。（3）用對(duì)學(xué)產(chǎn)生的作品展學(xué)/評(píng)學(xué)。教師：根據(jù)回答情況：（1）都對(duì)，就結(jié)束活動(dòng)。（2）不對(duì)（老師直接講或者讓會(huì)的學(xué)生講）練習(xí)2：變式練習(xí)步驟1：出示任務(wù)單：【準(zhǔn)備使用的任務(wù)單（教科書P20的例題）】1.從? ? ? ? 開始往前數(shù)，第2位是（? ?），第4位是（? ?）。2.從? ? ? ? ?開始往后數(shù)，第3位是（? ?），第5位是（? ?）。步驟2：完成任務(wù)單學(xué)生：（1）獨(dú)學(xué)/師巡學(xué)。

內(nèi)容摘要：“獨(dú)學(xué)”即學(xué)生根據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)或預(yù)習(xí)提示進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人才核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)獨(dú)學(xué)能力不僅能提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂生成和效果，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。本文筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能力的培養(yǎng)談些看法。關(guān)鍵詞：自主意識(shí) 學(xué)習(xí)氛圍 個(gè)性化學(xué)習(xí)方法 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主陣地的關(guān)鍵一環(huán)在于向課堂要質(zhì)量，課堂質(zhì)量取決于師生教與學(xué)的務(wù)實(shí)高效，高效的前提是學(xué)生完成高質(zhì)量的“獨(dú)學(xué)”。

又有充足時(shí)間進(jìn)行獨(dú)學(xué)思考、討論和內(nèi)化吸收。二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索生命科學(xué)是研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。生命科學(xué)中的很多知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)密切相關(guān)，這部分知識(shí)非常適合“對(duì)分課堂”這種教學(xué)模式。教師只需把這部分知識(shí)提綱挈領(lǐng)進(jìn)行講授，學(xué)生再以此獨(dú)學(xué)和做作業(yè)、小組討論、全班交流就能很好的完成。（一）對(duì)分課堂中的講授環(huán)節(jié)在精講階段，教師要幫學(xué)生搭好知識(shí)內(nèi)容框架、突破重點(diǎn)和攻克難點(diǎn)，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生后面的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是教師在講授環(huán)節(jié)中的

啟示影響至今?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">獨(dú)學(xué)”的缺陷，是無法通過交流提高認(rèn)識(shí)，拓展視野并獲取更多的啟示，但“獨(dú)學(xué)”也有特別的好處：可以通過自己的摸索，無論是獲得的啟示還是走過的彎路，都是個(gè)人親歷，過了多年，印象仍然非常深刻。后來的工作和學(xué)習(xí)，再也沒有那樣孤寂的環(huán)境，也就很難有那樣特別的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如果過于重視交流，以此為不讀書的理由，其實(shí)是不想讀書。讀書本身就是在與人交流。那些作者，絕大多數(shù)是有智慧的表達(dá)者，他們?cè)诤褪澜缃涣?，和無數(shù)的人在交流，如果認(rèn)識(shí)到閱讀是在與作者交流，就未必

生命的牧者。一、獨(dú)學(xué)慎思，開啟生命之旅程獨(dú)學(xué)乃獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探求未知領(lǐng)域獲取新知的最初過程，其間學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的心路歷程，會(huì)遇認(rèn)識(shí)上困惑和知識(shí)面的斷層，教師要為學(xué)生提供放飛心智的環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，提供真實(shí)可用的學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，消除獨(dú)學(xué)中的障礙，跨越知識(shí)斷層，理清知識(shí)脈絡(luò)。獨(dú)學(xué)，是一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，是舊知不斷被否定，舊知與新知不斷沖突，新知不斷萌發(fā)產(chǎn)生新生事物的過程，在這個(gè)過程，認(rèn)識(shí)上還存在著片面、不完善性，但學(xué)生經(jīng)

生命的牧者。一、獨(dú)學(xué)慎思，開啟生命之旅程獨(dú)學(xué)乃獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探求未知領(lǐng)域獲取新知的最初過程，其間學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的心路歷程，會(huì)遇認(rèn)識(shí)上困惑和知識(shí)面的斷層，教師要為學(xué)生提供放飛心智的環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，提供真實(shí)可用的學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，消除獨(dú)學(xué)中的障礙，跨越知識(shí)斷層，理清知識(shí)脈絡(luò)。獨(dú)學(xué)，是一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，是舊知不斷被否定，舊知與新知不斷沖突，新知不斷萌發(fā)產(chǎn)生新生事物的過程，在這個(gè)過程，認(rèn)識(shí)上還存在著片面、不完善性，但學(xué)生經(jīng)

，引導(dǎo)讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)和精彩的展示，把本專題沉悶的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，易理解，最后輕松被學(xué)生掌握。這節(jié)課上的很成功，最后獲得了“一師一優(yōu)課”大賽的部優(yōu)獎(jiǎng)。3.課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極自主獨(dú)學(xué)、合作探究、大膽展示高效課堂以學(xué)生為主體，改變以前“滿堂灌”的形式，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主角。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，課堂中老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”相互滲透。課堂上學(xué)生通

，引導(dǎo)讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)和精彩的展示，把本專題沉悶的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，易理解，最后輕松被學(xué)生掌握。這節(jié)課上的很成功，最后獲得了“一師一優(yōu)課”大賽的部優(yōu)獎(jiǎng)。3.課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極自主獨(dú)學(xué)、合作探究、大膽展示高效課堂以學(xué)生為主體，改變以前“滿堂灌”的形式，讓學(xué)生充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主角。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，課堂中老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”相互滲透。課堂上學(xué)生通

過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的長期的重要目標(biāo)。那么，什么是數(shù)學(xué)獨(dú)學(xué)能力呢？數(shù)學(xué)獨(dú)學(xué)能力是在具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與技能的前提下，通過自主研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材等發(fā)展起來的一種獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的能力。那么教師在日常的課程教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)學(xué)意識(shí)呢？個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面比較合適：一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境———激發(fā)學(xué)生的參與欲望以往在講授《有理數(shù)》這章內(nèi)容時(shí)，總是按照教材的順序先講有理數(shù)的概念、數(shù)軸的定義等，再講絕對(duì)值及有理數(shù)的計(jì)算。由于數(shù)學(xué)定義的

學(xué)”必須建立在“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，獨(dú)學(xué)的成功才能保證后續(xù)各環(huán)節(jié)中成果的出現(xiàn)，即抓好“獨(dú)學(xué)”是打造高效課堂的首要條件。因此，做好“獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的高效研究”，既有利于培養(yǎng)好學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的習(xí)慣，讓學(xué)生直接和知識(shí)對(duì)話，使學(xué)生具備高水平的“獨(dú)學(xué)”能力，最終獲得解放和發(fā)展；也有助于提高教師的理論水平、課堂放手意識(shí)、課堂點(diǎn)撥水平，從而完成角色的轉(zhuǎn)變。2.“五步三查”課堂教學(xué)模式是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn) “五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三

整合的鏈?zhǔn)秸w。獨(dú)學(xué)任務(wù)是總綱，學(xué)習(xí)一篇課文所有的任務(wù)都在獨(dú)學(xué)里呈現(xiàn)?；W(xué)、共學(xué)就是為了幫助學(xué)生解決在自學(xué)中無法解決的問題，不提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對(duì)完成獨(dú)學(xué)任務(wù)作出指引性的學(xué)習(xí)建議，是獨(dú)學(xué)任務(wù)的延續(xù)。而延學(xué)則是對(duì)獨(dú)學(xué)任務(wù)完成情況的檢驗(yàn)與拓展。二、設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)要做到知識(shí)問題化每一篇課文都蘊(yùn)含著不少需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)單元的主題以及課文重難點(diǎn)去梳理、挖掘、重組、生成，不是所有知識(shí)點(diǎn)都采用，而是有選擇性地將與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的

節(jié)是教師首先布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每個(gè)小組的學(xué)生被分為A、B、C、D四類，教師分層布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，每類學(xué)生都明確自己的自學(xué)內(nèi)容，知道要學(xué)什么；明確自學(xué)時(shí)間，用多長時(shí)間完成任務(wù)。教師準(zhǔn)確把握準(zhǔn)探索問題的“度”，有意識(shí)地設(shè)置問題情境，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)定克服困難的信心，找到學(xué)習(xí)的自信。因此，教師在課前必須把需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生一一對(duì)應(yīng)，更好地布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，這一

【摘要】獨(dú)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對(duì)于發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)、提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)初中英語教學(xué)改革具有積極的意義。初中英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，以小組合作為依托，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；獨(dú)學(xué)；小組合作【作者簡介】何敏，貴州省金沙縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，英語的重要性不言而喻。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，扮演著承上啟下的重要作用。在此階段的英語教育中，教師要立足當(dāng)前

3100）引 言獨(dú)學(xué)簡而言之即是學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以稱之為自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中由學(xué)生獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)的一種模式。微課則是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的，其核心內(nèi)容是十分鐘左右的課堂教學(xué)視頻，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、資源容量小，有效地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。一、微課對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的促進(jìn)作用首先，微課具有碎片化特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間特點(diǎn)。在教師將微課短視頻錄制完成后，可

有時(shí)也會(huì)讓我們“獨(dú)學(xué)”。在我上第一堂課的時(shí)候，老師上課時(shí)突然說了聲：“今天讓大家‘群學(xué)。”話音剛落，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一伙地圍在一起，只有我和另兩個(gè)新生在座位上不知所措地發(fā)呆。老師看到了，連忙說道：“你們幾個(gè)還不知道‘群學(xué)和‘獨(dú)學(xué)是什么吧？聽好了，以后我說今天‘群學(xué)，你們就圍攏到一起討論題目。如果我說‘獨(dú)學(xué)，你們就單獨(dú)做題目?！簩W(xué)的時(shí)候你們要積極討論，‘獨(dú)學(xué)的時(shí)候你們要認(rèn)真思考。懂了嗎？”聽了王老師的話，我們馬上參加到同學(xué)們的討論中，這樣的教學(xué)方式真有趣

“五環(huán)”即“課前獨(dú)學(xué)—合作互學(xué)—釋疑解難—檢測鞏固—拓展提高”五個(gè)環(huán)節(jié)，“課前獨(dú)學(xué)”也叫“自主學(xué)習(xí)”，是“五環(huán)”中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)就相當(dāng)于初步感知、觀察、探索的階段。我們依據(jù)學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)編好“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過設(shè)計(jì)一些問題指導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后做什么、怎么做。學(xué)生一步步自主學(xué)習(xí)。這樣也符合新課程落實(shí)學(xué)生的主體地位的理念。就“五環(huán)”的“課前獨(dú)學(xué)”一環(huán)，我在語文教學(xué)方面也有如下感悟和體會(huì)：一、“課前獨(dú)學(xué)”設(shè)計(jì)要細(xì)致具體，可操作性強(qiáng)以往語文教

，出示教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)學(xué)提綱，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生探究如何合理消費(fèi)和科學(xué)理財(cái)。這樣的導(dǎo)入自然、貼切，能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2.采用故事導(dǎo)入。聽故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如《勇于承擔(dān)責(zé)任》這節(jié)我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動(dòng)，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔(dān)了什么責(zé)任？你是她的子女又該承擔(dān)了什么責(zé)任？”的問題引起學(xué)生的思考，出示教學(xué)目標(biāo)和獨(dú)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，探究問題。但注意的是，故事不易太長，要與課

”中的“四步”即獨(dú)學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)。四步中的獨(dú)學(xué)和互學(xué)為課前學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)和促學(xué)為課上師生、生生之間的面對(duì)面交流學(xué)習(xí)?！捌攮h(huán)節(jié)”即“任務(wù)指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)獨(dú)學(xué)；創(chuàng)設(shè)時(shí)空，小組互學(xué)；聚焦疑點(diǎn)，點(diǎn)拔助學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué)；拓展提高，合作探學(xué)；展示共享，質(zhì)疑促學(xué)；反思提升，自測評(píng)學(xué)”七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)獨(dú)學(xué) 任務(wù)指導(dǎo)：教師根據(jù)課標(biāo)對(duì)三維目標(biāo)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容、教情和學(xué)情制定“翻轉(zhuǎn)獨(dú)學(xué)”任務(wù)單，錄制教學(xué)微視頻。任務(wù)單要明確獨(dú)學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。以

新學(xué)習(xí)方式，采用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)和群學(xué)的形式，以凸顯主體意識(shí)、激活互動(dòng)興趣、培養(yǎng)協(xié)助精神、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣，能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方式；獨(dú)學(xué)；對(duì)學(xué)；組學(xué)；群學(xué)[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0034-01小學(xué)生生性活潑、興趣廣泛，因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要布置

討的重要課題?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">獨(dú)學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了獨(dú)學(xué)能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。但是，由于初中地理學(xué)科在中考中的尷尬地位，使一部分學(xué)生“為了中考而學(xué)習(xí)”的“實(shí)用主義”思想依然很嚴(yán)重，被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)、對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)報(bào)著“無所謂”的態(tài)度等現(xiàn)象依然普遍存在。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然成為我們目前在教學(xué)中

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， “獨(dú)學(xué)”對(duì)英語學(xué)習(xí)很重要性?？梢哉f，一個(gè)學(xué)生的英語成績好差與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的，“獨(dú)學(xué)”是學(xué)好英語的關(guān)鍵。一、課前“獨(dú)學(xué)”在平時(shí)的教學(xué)中，我們提前把編制的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好，這時(shí)候就體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性。我們的學(xué)案設(shè)計(jì)緊扣本課知識(shí)點(diǎn)，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，逐步推進(jìn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后緊跟了自我檢測練習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會(huì)以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”部分的問題。把存在

試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”，發(fā)現(xiàn)在此過程中學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)生思維與老師思維的緊密性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，以下就“獨(dú)學(xué)”的地實(shí)施做簡單介紹。一、由淺入深，設(shè)計(jì)學(xué)案學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)潛意識(shí)里總摻雜著些許的畏懼心理，這是學(xué)生探究學(xué)習(xí)最大的障礙。因此，我們由學(xué)生已學(xué)知識(shí)入手，編制導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)做出引導(dǎo)，使其由淺入深、由表及里的觸及核心知識(shí)點(diǎn)，從而在消除學(xué)生畏懼心理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的編制要緊扣課本知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及自我

須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”。關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué)；對(duì)學(xué)；群學(xué)；合作學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-047-1隨著我校小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，許多小組為了及早完成自己的任務(wù)，合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備而急于討論，導(dǎo)致小組合作順序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。課堂中，我們有的教師在提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。課堂表面上熱熱鬧鬧，氣

莊霄勇“獨(dú)學(xué)”是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。提高學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能力的意義越來越重要。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”能力呢？下面結(jié)合我的教學(xué)談一談自己的看法：一、指導(dǎo)“獨(dú)學(xué)”學(xué)習(xí)方法學(xué)生個(gè)性的差異決定學(xué)習(xí)方法的差異，教無定法導(dǎo)致學(xué)法的差異，但任何一個(gè)教師都應(yīng)依據(jù)規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)常規(guī)方法，如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法、聽課記筆記法、主動(dòng)思考方法、自由練筆法等，如果學(xué)生掌握了常規(guī)的

導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 獨(dú)學(xué) 互學(xué) 評(píng)學(xué)中圖分類號(hào)：G623.32014年秋季，三究四學(xué)的高效課堂教學(xué)模式，如火如荼地在我縣開展起來了，作為一名英語教師，剛開始，很納悶：這也實(shí)用于小學(xué)英語學(xué)科嗎？三年級(jí)起點(diǎn)的小學(xué)生無較多的詞匯量，日常交際用語幾乎為零，相對(duì)語數(shù)科目來說，根本不站優(yōu)勢，加之，我們教師對(duì)這突如其來的課改毫無經(jīng)驗(yàn)，腦中簡直一片空白，僅憑幾天的課改培訓(xùn)和高效課堂的學(xué)生角色體驗(yàn)，就能駕馭課堂嗎？我急得像熱鍋上的螞蟻，迫切地想找到現(xiàn)成的、成功的教學(xué)模式，到哪里

本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。（二）三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。二、運(yùn)行“五步三查”模式，實(shí)施地理高效教學(xué)（一）第一步：獨(dú)學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。檢查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，檢查內(nèi)容和檢查評(píng)價(jià)方式要依據(jù)具體學(xué)生情況，增強(qiáng)針對(duì)性。新課

確學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.獨(dú)學(xué)（自主學(xué)習(xí)）。是所有環(huán)節(jié)中最重要的一部分，通過獨(dú)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。以導(dǎo)學(xué)案為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并做標(biāo)注，以便在對(duì)學(xué)、群學(xué)中得到解決。3.檢查反饋。要注意分層，并關(guān)注潛能生，針對(duì)他們的問題進(jìn)行分層處理。4.對(duì)學(xué)、群學(xué)。這一環(huán)節(jié)就是力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組長負(fù)責(zé)，組織成員進(jìn)行合作探究，同時(shí)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。5.小展和大展。小展就是要求小組長組織成員在組內(nèi)進(jìn)行展示

悟——對(duì)照目標(biāo)，獨(dú)學(xué)自省——小組合作，展示提升——回歸生活，訓(xùn)練升華；課外：跟蹤?，F(xiàn)就本教學(xué)策略和方法做簡單闡述。一、課堂四環(huán)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)情景——自主感悟，找到興趣點(diǎn)新課標(biāo)中明確寫出要以學(xué)生擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，再加上初中學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象直觀為主，因此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的過程中，就要運(yùn)用漫畫、故事、時(shí)事新聞、歌曲、情景表演、視頻材料等多種形式創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的注意力吸引到我們的課堂中來，這是首要的任務(wù)，只有進(jìn)入狀態(tài)，他們的思維才能跟教師所要引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐，提出“獨(dú)學(xué)”的概念，讓學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去閱讀課文，以自己獨(dú)特的視角與文本對(duì)話，并從不同層次與方向獲得知識(shí)與情感的提升，然后把由“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展過來的“結(jié)對(duì)合作”和相對(duì)成熟的“小組合作”三種學(xué)習(xí)方式一起融入語文課堂，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，讓課堂變得更豐滿，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的最佳途徑，獲得了知識(shí)技能與情感的提升。關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué)；結(jié)對(duì)合作；小組合作；融合美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納曾提出：學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，也不是簡單地形成一

造性。教師得從“獨(dú)學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到“群學(xué)模式”，不僅落實(shí)課內(nèi)群學(xué)還須抓好課外群學(xué)。只有充分挖掘?qū)W生的潛能，最終才有可能提高“獨(dú)學(xué)”質(zhì)量，教師自己才有更多的時(shí)間去思考更多有創(chuàng)新的課程思想和教學(xué)思想。關(guān)鍵詞：農(nóng)村普高；數(shù)學(xué)；群學(xué)；有效課堂一、案例說的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散，又被敵兵追趕，惶急之下，求助于一個(gè)毛皮商人。商人將它藏于一堆毛皮之中，追兵對(duì)著毛皮一頓亂戳后走了，這位皇帝的衛(wèi)兵也趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當(dāng)敵人對(duì)著毛皮亂戳的時(shí)候，你是什么感

習(xí)實(shí)踐的過程就是獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該帶著兩張“通行證”走進(jìn)課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)收獲，一張是向全班同學(xué)和老師求教的尚未理解的問題。由此可見，獨(dú)學(xué)是高效課堂的基奠，它為下一步的對(duì)學(xué)，群學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。然而人們大多強(qiáng)調(diào)獨(dú)學(xué)中的“獨(dú)立自學(xué)”，重視對(duì)學(xué)、群學(xué)中的思維碰撞、課堂展示，而忽視了學(xué)生獨(dú)立思維的有效性。而獨(dú)學(xué)的充分有效與否，學(xué)生能否獲取“獨(dú)得之見”，決定著課堂學(xué)習(xí)能否向縱深發(fā)展。一、對(duì)學(xué)生的要求1.自治精神的培養(yǎng)。自

；重群學(xué)展示，輕獨(dú)學(xué)指導(dǎo)；缺獨(dú)學(xué)監(jiān)控，獨(dú)學(xué)變成學(xué)生獨(dú)立做習(xí)題……合作探究的前提是個(gè)體自主探究，只有在獨(dú)學(xué)的個(gè)體自主探究中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)見、疑惑，將之作為合作探究的素材，成為個(gè)人的提升點(diǎn)，這樣才是尊重個(gè)性，解放思想。而且，課堂應(yīng)營造出一種安靜思考的氛圍，提供品味的環(huán)境。在近一學(xué)期的反復(fù)摸索、思考、借鑒中，我總結(jié)出一套較為適合本班的導(dǎo)學(xué)案，在此拋磚引玉，希望得到更多同行好的做法以資切磋。以物理課為例：一、課前獨(dú)學(xué)（一）預(yù)習(xí)教材（時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)）1.看：通讀

業(yè)技術(shù)學(xué)校）?讓獨(dú)學(xué)落到實(shí)處雷澤軍 （湖北房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）在我校實(shí)施高效課堂教學(xué)改革以來，教師都在進(jìn)行思考和探索，但有一些課堂問題一直沒有解決，以致出現(xiàn)了一些夾生飯，課堂不僅沒有出現(xiàn)預(yù)期的亮色，反而成為阻礙課改的一個(gè)口實(shí)。歸納起來有三種問題，即課堂熱鬧而沒有度；學(xué)生活潑而沒有序；展示預(yù)演失之于假。究其原因，都是因?yàn)榭桃庾非笳n堂環(huán)節(jié)的完整，流于形式，刻意追求課堂的“熱鬧”氣氛，忽略了學(xué)科的特點(diǎn)；重群學(xué)展示，輕獨(dú)學(xué)指導(dǎo)；缺獨(dú)學(xué)監(jiān)控，獨(dú)學(xué)變成學(xué)生獨(dú)立做習(xí)題……

空”的運(yùn)用，獨(dú)思獨(dú)學(xué)與群思群學(xué)要相得益彰教學(xué)中，要杜絕注重展示性，忽視展示之前的準(zhǔn)備工作，忽視小組成員獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和錘煉。小組成員之間缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的空間和前提，或者不足以確保小組學(xué)習(xí)必要的時(shí)限，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，走套路。這個(gè)獨(dú)學(xué)獨(dú)思的過程必不可少，課前獨(dú)學(xué)獨(dú)思是很好地完成前置作業(yè)的途徑；課上獨(dú)學(xué)獨(dú)思是對(duì)課前獨(dú)學(xué)獨(dú)思的進(jìn)一步整理和發(fā)現(xiàn)，為課堂討論群學(xué)群思蓄勢，兩種獨(dú)學(xué)可以根據(jù)學(xué)情綜合運(yùn)用。例如我們考察時(shí)聽《秦兵馬俑》和《楊修之死》兩課，就是教

/則壞亂而不修/獨(dú)學(xué)而無友/則孤陋而寡聞/燕朋逆其師/燕辟廢其學(xué)/此六者，教之所由廢也。2.A （困：困惑，理解不清。）3.D（切磋。）4.C（強(qiáng)調(diào)超過了時(shí)間再去學(xué)習(xí)就很困難了。）5.①（問題）還沒有發(fā)生就加以防范，叫作預(yù)防，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（學(xué)習(xí)）叫作適時(shí)。（禁：防范。豫：預(yù)防。當(dāng)：介詞，在某個(gè)時(shí)候。時(shí)：適時(shí)。）②因此學(xué)習(xí)了，然后知道（自己的）不足，教學(xué)之后，然后知道（自己的）困惑。（是故 ：因此。）③人在學(xué)習(xí)上，或者缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過多，或者缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過少，

新學(xué)”，可以以“獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高效課堂;獨(dú)學(xué);對(duì)學(xué);群學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的是以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽，不同的學(xué)生給的是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，統(tǒng)一的時(shí)間，統(tǒng)一的地方，統(tǒng)一的內(nèi)容，是“統(tǒng)一學(xué)”。而高效課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，更多的是學(xué)生個(gè)體學(xué)，是合作探究的群體學(xué)，不同的學(xué)生可以用不同的方法學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，提出不同的疑問。同樣，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以采用不同的學(xué)習(xí)形式，可以用“獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，從而最大化地

”是指：第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。三查為：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。作為“五步三查”高效課堂的載體，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，導(dǎo)學(xué)案可以將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力的提高。一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，依據(jù)“五步三查”高

劉興生獨(dú)學(xué)是合作探究的前提和保障，只有獨(dú)學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。那么如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)學(xué)呢？一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)獨(dú)學(xué)古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！背踔袑W(xué)生對(duì)于語文課學(xué)習(xí)的目的并不十分明確，課堂中喚發(fā)情趣，激發(fā)獨(dú)學(xué)，顯得尤為重要。新穎別致的導(dǎo)入是啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和濃厚獨(dú)學(xué)興趣的有效手段。興趣是點(diǎn)燃獨(dú)學(xué)的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。譬如《沁園春·雪》一文，開課伊始，我在黑板正中唯書一“雪”字，然后請(qǐng)學(xué)生用各種方法來描述心中的雪，頓時(shí)，課堂中“人聲

“五步”分別是“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)小展示——班內(nèi)大展示——整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)”?！叭椤笔钦n堂上的三次學(xué)情調(diào)查，即一查在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);二查在組內(nèi)小展示時(shí);三查在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)。執(zhí)教《橋邊的老人》一課時(shí)，筆者學(xué)習(xí)借鑒樂學(xué)高效課堂的“五步三查”教學(xué)法，收獲豐富。一、檢查和設(shè)疑為獨(dú)學(xué)“播種”學(xué)生在必修三教材中已經(jīng)接觸過作家海明威的《老人與?！?，對(duì)海明威的相關(guān)文學(xué)常識(shí)已有理解。在獨(dú)學(xué)階段，筆者主要以檢查反饋的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，梳理教材當(dāng)中他們不熟悉

育法的第一步就是獨(dú)學(xué)，“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。因此新課導(dǎo)入的這一步是至關(guān)重要的，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。這就需要教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。由原來的教師簡述改革為導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，層層深入。教師需要通過教學(xué)

和同仁共享.一、獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)思想品德科開卷考試的特點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)老師制定的學(xué)道的導(dǎo)學(xué)部分，認(rèn)真，用心閱讀教材，完成學(xué)道上的隨堂筆記，要求學(xué)生用雙色筆，藍(lán)或黑色筆勾畫知識(shí)點(diǎn)，紅筆標(biāo)記獨(dú)學(xué)中疑惑的問題，以便對(duì)學(xué)或群學(xué)中解決，在“五步三查”模式中，獨(dú)學(xué)至關(guān)重要，獨(dú)學(xué)的效果決定了對(duì)學(xué)群學(xué)，小展示大展示，能否順利進(jìn)行，以及精彩度。所以教師在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)必須要認(rèn)真用心盯住每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真閱讀教材，要及時(shí)上前進(jìn)行提示，指導(dǎo)，并且在評(píng)比欄

把課堂結(jié)構(gòu)分為“獨(dú)學(xué)質(zhì)疑、對(duì)學(xué)交流、合作展示、反饋評(píng)價(jià)”四大板塊的一種基本教學(xué)模式。“3”是指“獨(dú)學(xué)（自主學(xué)習(xí)）、對(duì)學(xué)（兩兩交流）、群學(xué)（合作學(xué)習(xí)）”這三種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式;“2”是指在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行的個(gè)人“小展示”，以及在學(xué)生反饋、師生共同評(píng)價(jià)過程中的“大展示”，兩次以學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)為主的展示活動(dòng)。流程解讀教師： 巡視 整理 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)學(xué)生：獨(dú)學(xué)質(zhì)疑 對(duì)學(xué)交流 合作小展示 反饋大展示細(xì)化分解獨(dú)學(xué)質(zhì)疑，教師巡視。（5分鐘）本環(huán)節(jié)是指教師在充分備課的

育理念下，“自主獨(dú)學(xué)”是教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主獨(dú)學(xué)能力的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂有效的生成、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)等因素。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生“自主獨(dú)學(xué)”更高效？現(xiàn)將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些做法。一、方法指導(dǎo)得當(dāng)，確保自主獨(dú)學(xué)的效率學(xué)生獨(dú)學(xué)方法得當(dāng)能事半功倍，立竿見影，反之往往事倍功半或勞而無功。教師怎么指導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)學(xué)？是當(dāng)下教師面臨著最有挑戰(zhàn)

展示在觀眾面前。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)才能順利開展。對(duì)小學(xué)生來說，獨(dú)學(xué)并不是一件容易的事，教師要教給學(xué)生獨(dú)學(xué)的方法，做好示范、監(jiān)督，在獨(dú)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)抓住課文重點(diǎn)和文中精彩的部分，并做好旁批，如有不理解的地方，要打上問號(hào)，或者是查閱相關(guān)資料解決問題，如遇到不能解決的問題，在課堂上要提出來，向同學(xué)或老師尋求幫助，借助別人的力量解決問題。知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，才能在解決問題的過程中靈活運(yùn)用，寫出符合題意的答案。二、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)能

且自己去評(píng)估。而獨(dú)學(xué)在高效課堂的環(huán)節(jié)中，占有重要的地位。獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。我們本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，而這種獨(dú)學(xué)是在教師指導(dǎo)下的獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立思考，學(xué)生有了初步想法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，有時(shí)能產(chǎn)生自己的一些見解。本文就對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)獨(dú)學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中提高個(gè)體自主探究能力的問題進(jìn)行了簡要探討。一、導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置合理有效，并給予一定的

摘 要：“獨(dú)學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了獨(dú)學(xué)能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。但是，由于初中地理學(xué)科在中考中的尷尬地位，使一部分學(xué)生“為了中考而學(xué)習(xí)”的“實(shí)用主義”思想依然很嚴(yán)重，被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)、對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)報(bào)著“無所謂”的態(tài)度等現(xiàn)象依然普遍存在。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然成為我們目前在教學(xué)中應(yīng)該探

摘要：把握課堂的獨(dú)學(xué)、交流、展示三個(gè)環(huán)節(jié)，注意過程中細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，凝聚課堂之“神”，使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué) 交流 展示 聚神李炳亭說過“教育的主要指向是育人，而教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)育人的手段，教師是整個(gè)教育中最重要的角色，是個(gè)肩負(fù)重要任務(wù)的‘信使。”教師如何做好這個(gè)“信使”？就是讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂上突出學(xué)生的主體地位。如何讓學(xué)生動(dòng)起來？我認(rèn)為就是要把握課堂的獨(dú)學(xué)、交流、展示三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要注意過程中細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，

4.如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)？獨(dú)學(xué)指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，通過學(xué)習(xí)課本或查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基本問題，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，把它帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。指導(dǎo)獨(dú)學(xué)包含指導(dǎo)如何使用導(dǎo)學(xué)案、如何閱讀教材、如何發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)（簡稱“五點(diǎn)”）。（1）如何使用導(dǎo)學(xué)案？首先要求學(xué)生在做學(xué)案之前先閱讀教材，其次要讓學(xué)生對(duì)學(xué)案上的“使用說明”“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”進(jìn)行全面了