學會“獨學”“對學”“群學” 讓合作學習落到實處

戴輝俊

摘 要：在探索“導學展練”小組合作學習課堂教學模式的過程中，課堂隨著學生“動”起來而變得“活”起來。但是，在深入觀察我校合作學習的課堂中，我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂存在形式主義，學生身上有大量無效的學習行為，教師教學的有效性還有待提高。筆者認為，要讓合作學習真正落到實處，教師必須引導學生學會“獨學”“對學”“群學”。

關鍵詞：獨學；對學；群學；合作學習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-047-1

隨著我校小組合作學習課堂教學改革的不斷推進，在小組合作學習中，許多小組為了及早完成自己的任務，合作之前缺乏必要的準備而急于討論，導致小組合作順序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。課堂中，我們有的教師在提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。課堂表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但在聽課現(xiàn)場，我明顯觀察到小組內學生學習效率低下，當學生和小組面臨問題時，我們的教師沒有及時對合作學習進行有效指導……凡此種種，這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

面對以上合作學習課堂中的種種現(xiàn)象，筆者逐漸意識到問題的嚴重性。因此，筆者認為，要想讓合作學習真正落到實處，教師就必須注重培養(yǎng)學生“獨學”、“對學”和“群學”的能力與習慣。下面筆者就此問題談幾點建議：

一、獨學是合作學習的基礎

1.教師要在平時的教學中培養(yǎng)學生獨學或者說是自學的能力與習慣。教師應根據(jù)導學案或者需要討論交流的問題，讓學生做到“六個一”即：讀一讀（認真讀學案、課本），畫一畫（將重要內容用雙色筆勾畫出來）；想一想，記一記（在理解的基礎上，進行記憶）；做一做（對導學案上設計的問題用書面回答形式認真地做一做）；標一標（用紅筆標出疑惑的地方，待對學解決）。

2.獨學的方法：裸學（不看任何資料學）——助學（借助參考資料學）——記學（把參考資料內容要消化，能用自己語言說出來即內化）——量學（借助導學案上的問題檢驗自己自學的情況）。

3.獨學的基本規(guī)則：在學生自主學習的過程中要做到專心、靜心、快速。

二、對學是進行群學的前提

1.對學的流程：學生通過自主學習，對導學案或者教材已經有了一定的認識，此時小組內的結對成員就教師布置的相關問題進行兩人之間的交流學習。（對自學的答案，對子之間互相說一說）—求教（對不懂得問題，對子之間互相教一教——討論（都不懂的問題，對子之間互相的議一議）—整理或標疑惑（議出結果的要整理或寫到導學案上，議而不決的問題或者不知道的問題要表出來，待群學解決）；

2.對學環(huán)節(jié)要注意的問題：避免把“對學”變成“抄學”。學生把課本、參考書上的答案沒有經過理解，直接抄到導學案上，或者潛能生直接抄一下對方導學案上的答案，這樣“對學”就變?yōu)榱恕俺瓕W”。

三、群學是合作學習的關鍵

1.群學的流程：在兩人對學的基礎上，學生對導學案上的指定內容進行了初步的交流與討論，對一些簡單的問題有了明確的答案，同時對一些知識難點也有了疑惑。在此基礎上，開展組內的群學就成為了合作學習的核心環(huán)節(jié)。幫學（潛能生不會問中等生，中等生不會咨詢優(yōu)等生，不同層次的學生互相幫扶）——合學（對共性的問題借助全體討論解決）——質疑（思考新的解法、提出新的問題）——研學（利用所掌握的基礎知識進行探究性學習）。群學的形式：組長依次講解，組員傾聽、質疑；組長重點講解，組員發(fā)問；潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結；中等生講，卡殼時優(yōu)等生提示、追問，潛能生提問；獨立思考，有爭議的自由討論。

2.群學的基本模式：中心發(fā)言式，一人作中心發(fā)言，其他的學生作必要的修改、補充。這種方式有利于形成統(tǒng)一的意見，但易出現(xiàn)一兩個人包辦一切的現(xiàn)象；指定發(fā)言式，組員舉手，組長指定發(fā)言，其他組員有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由組長綜合大家的意見。這種方法可以保持小組討論井然有序，但學生的發(fā)言受到一定的限制；唧唧喳喳式，小組成員自由發(fā)言，討論起來比較輕松自由，可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，一般要與指定發(fā)言式交替進行；兩兩配對式，同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組，它適用于難度較大的思考題和拓寬思路的提高；切塊拼接式，接受任務后，由組長進行分解，每個組員擔當某一方面的“專家”，思考后再在小組內匯總，它適用于多步驟的操作訓練題等；接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言、作業(yè)，易用于開展小組內的學習競賽，促進學習者平等競爭、共同參與。為便于操作，教師還可以研制一些非語言性的符號，如用一個人像表示討論方式為中心發(fā)言式，用兩個面對面的人像表示討論方式為兩兩配對式等等。這些方式本身并無優(yōu)劣之分，關鍵是我們的教師要根據(jù)布置的內容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進行。群學的目的：解決共性問題；發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。

3.群學的方法：對查（互相檢查自學的情況）——對問（爭議問題辯論明晰）——對議（疑難問題共同商議）——對抗（學習效果互相比賽）。對學的規(guī)則：自控、小聲、會傾聽、善表達。

4.群學中要注意的問題：組內成員發(fā)言時，其他同學眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字；別人發(fā)言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情；要避免都在說無人聽，照課本念答案的現(xiàn)象。

“先學后教、教后再教”是合作學習的核心理念。在嘗試“導學展練”小組合作學習的過程中，我們的教師要正確處理好獨學、對學、群學三者之間關系，要真正認識到獨學是基礎，對學是常態(tài)，群學是升華。在合作學習的課堂中，教師要確保學生的獨學、對學、群學各個環(huán)節(jié)落到實處，學生的合作探究才有實效，我們的課堂教學才能高效。endprint